小學(xué)語文閱讀教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

孫濤??

摘 要：創(chuàng)造新思維在小學(xué)閱讀教學(xué)之中，占有重要地位，也是目前閱讀教學(xué)課堂中的一大難點。在語文閱讀課堂教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)可以激發(fā)小學(xué)生的語文創(chuàng)作能力。在語文閱讀課堂中可以利用神秘感，故事的懸念，學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的思考能力，掌握多角度閱讀、思考問題。強化現(xiàn)代文的閱讀，精美語段的品讀訓(xùn)練，采用多討論、多質(zhì)疑，多鼓勵的方式培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新思維。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；創(chuàng)新思維；小學(xué)語文；個性化；途徑

創(chuàng)新的過程是一個民族保持生命力的不竭源泉，創(chuàng)新可以激發(fā)學(xué)生天馬行空的想象能力，保護小學(xué)生的童真。創(chuàng)新并非是推翻論證，而是在了解其本質(zhì)的基礎(chǔ)上，從不同的角度閱讀語文，理解語文。接下來，本文將如何培養(yǎng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)創(chuàng)新思維做一個探討。

一、 挖出學(xué)習(xí)中的質(zhì)疑聲，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

古人曾說，學(xué)習(xí)貴在質(zhì)疑，可以幫助人們在質(zhì)疑和思考中前進，也是一個積極思考的過程。此時的小學(xué)生處于價值觀形成初期，對權(quán)威的老師信之不疑，很少提出自己的質(zhì)疑或不同意見。需要語文閱讀教學(xué)中的老師在小學(xué)生不能明確理解創(chuàng)新意識情況下，進行有意識引導(dǎo)、激發(fā)創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識。教師需要有意識培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，鼓勵學(xué)生多發(fā)問。每個閱讀者眼中，都會有一個不一樣的哈姆雷特。教師可利用這一特點，在講解文章中心含義或者某個段落在文章作用之前，引導(dǎo)學(xué)生參考實際生活帶著質(zhì)疑閱讀現(xiàn)代課文，從中調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣激發(fā)其獨立思考問題的能力。在引導(dǎo)質(zhì)疑過程中，要從正面示范引導(dǎo)學(xué)生發(fā)出質(zhì)疑之聲，鼓勵學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實實際多角度思考問題，尊重學(xué)生提出的疑問并耐心給予解釋，讓學(xué)生的質(zhì)疑得到保護。通過不斷的鼓勵，讓學(xué)生感受到自己的正面質(zhì)疑是得到認(rèn)可的，從而激發(fā)其創(chuàng)新意識，敢于提出自己的質(zhì)疑不斷努力解決問題。教師在講解，在給出思考的方向和答案，以達到啟發(fā)學(xué)生想象力，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識。例如：在《畫楊桃》課堂中，教師可以在講解之前，拿出一個水果讓同學(xué)們分別用一句話來描述這個水果。我們會發(fā)現(xiàn)大部分的同學(xué)會直觀的描述水果的顏色，但是因為思考的差異，也會有學(xué)生從形狀，大小方面提出不一樣的描述。此時，老師將同學(xué)們的意見做一個整理并拋出問題：“這個水果的顏色是紅色的。這個水果的形狀是圓的。”讓持不同意見的同學(xué)互相點評，到底哪種描述才是正確的。教師選擇適當(dāng)時機教師點評學(xué)生各自的疑問，正面引導(dǎo)學(xué)生從不同角度看問題，質(zhì)疑布置課后復(fù)習(xí)時，在課堂中提出質(zhì)疑，教會學(xué)生懂得質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識，從不同角度思考問題善于提問，從中感受學(xué)習(xí)的樂趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，愿意主動學(xué)習(xí)，也提高了課堂學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

二、 發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，構(gòu)造創(chuàng)新思維的環(huán)境

小學(xué)生創(chuàng)新思維是一個培養(yǎng)過程，在這個過程中需要教師更新教學(xué)觀念，發(fā)揮課堂的引導(dǎo)作用為學(xué)生提供一個寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓其在環(huán)境中敢于自由生長，學(xué)會獨立思考。語文閱讀教學(xué)中，師生是主體地位，忽略其中任意一方都是不正確的。通過師生之間互動，學(xué)生與學(xué)生之間的互動可以活躍課堂氣氛，創(chuàng)造一個有利的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，主動參與學(xué)習(xí)現(xiàn)代文閱讀，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。而語文閱讀教學(xué)本身也是一個開放性的課題，一個適宜的引導(dǎo)提問，可以讓學(xué)生在新與舊中碰撞出新的思想火花，激發(fā)出學(xué)生創(chuàng)新意識潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。教師可以在教學(xué)過程中提出問題讓學(xué)生分小組討論，構(gòu)造一個有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，享受學(xué)習(xí)的樂趣并主動參與學(xué)習(xí)。學(xué)生在小組討論中，可以設(shè)置不同的角色給出不同的答案，在限定時間選出最佳答案表述出來，以達到爭辯讓答案更清晰的效果，讓學(xué)生在不同的靈感間突然醒悟，原來還可以從這個方面思考，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)激發(fā)創(chuàng)新能力，主動參與語文閱讀的學(xué)習(xí)積累閱讀技巧。例如：學(xué)習(xí)《一個小村莊的故事》，在新課程授課之前，教師可為學(xué)生設(shè)置課前疑問，“這個村莊是什么樣子的？”“哪一段落描寫村莊？”讓學(xué)生帶著疑問閱讀，思考問題。在課堂中，教師可抓住現(xiàn)代文中心段落或者閱讀技巧提問，：聯(lián)系現(xiàn)實村莊找出不同的地方在哪里呢？是什么原因造成不同的？引導(dǎo)學(xué)生求同存異給出不一樣的答案，并舉一反三，我們對待環(huán)境應(yīng)該怎么樣呢？在不同的答案聲中討論答案，來學(xué)習(xí)現(xiàn)代文和作者想要表述的意義，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維將書中知識學(xué)以致用。

三、 利用多媒體開展閱讀教學(xué)，發(fā)展創(chuàng)新性個性思維

創(chuàng)新思維的培養(yǎng)也是一個習(xí)慣培養(yǎng)的過程，在培養(yǎng)習(xí)慣時可以借助一些外力工具達到事半功倍的效果，例如利用多媒體設(shè)備開展閱讀教學(xué)，真正做到利用創(chuàng)新的教學(xué)方式，發(fā)展創(chuàng)新性個性思維。當(dāng)閱讀習(xí)慣成為自然時，學(xué)生就會自主探究閱讀學(xué)習(xí)這一方式多帶來的樂趣，感受到語文閱讀中的魅力。教師可以抓小住學(xué)生樂于對新事物探究這一特點，在課堂中利用多媒體通過聲音，圖畫，燈光制造神秘感吸引學(xué)生注意力主動參與學(xué)習(xí)，研究課文。例如，在閱讀教學(xué)中利用多媒體教學(xué)《太陽》時，教師可以為同學(xué)播放描寫《太陽》的朗讀視頻，以及銀河與太陽的圖片，通過聲音圖片來激發(fā)學(xué)生想象能力，想象是怎么樣的從而發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新性的個性思維，提升小學(xué)生的語文閱讀綜合能力。課后，教師可鼓勵學(xué)生通過電子版閱讀《朝花夕拾》、《老人與海》等優(yōu)秀課外書籍，學(xué)習(xí)新的表達技巧和文章類型結(jié)合文章重點和閱讀技巧的理解，建立自己的知識套系，樹立個性思維?；蛘咄ㄟ^觀看網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)資源，根據(jù)不同的教師多角度引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章，完善知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力、見解獨特，發(fā)展小學(xué)生的創(chuàng)新個性思維，用于生活。

四、 小結(jié)

在教育的發(fā)展的道路上，創(chuàng)新是必然的。不只要創(chuàng)新教學(xué)的方式，更新教學(xué)理念，也要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維的能力，做到路“漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。教學(xué)中需要讓學(xué)生明白知識是無止境的，不是單一的，要自覺培養(yǎng)創(chuàng)新意識，學(xué)生自身變得更優(yōu)秀。

參考文獻：

[1]鄭德秀.小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].教育研究，2009，（5）.

[2]黃紅蘭.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中思維能力的培養(yǎng)[J].教書育人，2013，（4）.endprint