運(yùn)用與再開(kāi)發(fā)高校歷史專(zhuān)業(yè)教材的策略

齊嘉

摘 要：本科歷史專(zhuān)業(yè)教材如何使用是高校歷史教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中極為關(guān)鍵的問(wèn)題，直接影響本科歷史教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)效果。文章結(jié)合高校歷史教學(xué)實(shí)踐，分別從歷史專(zhuān)業(yè)教材的運(yùn)用與再開(kāi)發(fā)兩個(gè)方面進(jìn)行論述，提出運(yùn)用與開(kāi)發(fā)相互結(jié)合的具體教學(xué)方法及模式，為我國(guó)高校歷史專(zhuān)業(yè)的教學(xué)發(fā)展提供借鑒與參照。

關(guān)鍵詞：本科歷史專(zhuān)業(yè)；教材；運(yùn)用；再開(kāi)發(fā)

中圖分類(lèi)號(hào)：G634.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

在高校本科歷史專(zhuān)業(yè)的教學(xué)實(shí)踐中，歷史教材既是教師進(jìn)行歷史教學(xué)的基本材料，也是學(xué)生進(jìn)行歷史專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的主要憑借。從教材概念的廣義而言，其泛指教學(xué)活動(dòng)中所利用的一切素材和手段，即教學(xué)的材料。歷史教材不僅僅單指歷史教科書(shū)，而是涵蓋多種多樣的類(lèi)型。正如日本學(xué)者柴田義松所言，“使學(xué)生掌握個(gè)別的科學(xué)概念和法則時(shí)必須的材料（事實(shí)、文獻(xiàn)資料、直觀教材、教具），謂之教材”。在當(dāng)今學(xué)界不斷倡導(dǎo)歷史課程改革的背景下，歷史教材從“教本”向“學(xué)本”轉(zhuǎn)化已成定勢(shì)。而對(duì)高校歷史教師而言，必須應(yīng)從“教教材”走向“用教材”，不僅需要掌握教材體系結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，還應(yīng)創(chuàng)造性使用教材，對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行加工和整合，改變傳統(tǒng)上使用教材單向傳輸書(shū)本知識(shí)的習(xí)慣，對(duì)教材進(jìn)行再開(kāi)發(fā)。

一、高校本科歷史專(zhuān)業(yè)教材的運(yùn)用

學(xué)界往往更為重視教材，尤其是教科書(shū)的編撰工作，但實(shí)際上，以教科書(shū)為代表的教材在實(shí)踐教學(xué)中只是一種靜態(tài)化的知識(shí)載體，如何引導(dǎo)學(xué)生深入探析，是需要教學(xué)對(duì)教材不同功用的一種總體性把握的。就目前高校本科歷史專(zhuān)業(yè)常見(jiàn)教材的功能和作用，筆者嘗試簡(jiǎn)要梳理不同類(lèi)型教材在教學(xué)實(shí)踐中的適用原則。

1.歷史教科書(shū)在教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用

“立國(guó)根本在乎教育，教育根本實(shí)在教科書(shū)?！苯炭茣?shū)是教材類(lèi)型中最基本也是最常用的一種教材，為教師的備課和上課工作提供了最基本的材料，也為學(xué)生了解掌握歷史系統(tǒng)知識(shí)提供了學(xué)習(xí)框架。俗話(huà)說(shuō)“課本課本，一課之本”，因此教科書(shū)在教學(xué)中功用不必贅言，重要的問(wèn)題是教師怎樣在教學(xué)過(guò)程中對(duì)教科書(shū)鉆研和把握，恰當(dāng)運(yùn)用教科書(shū)，使得教科書(shū)的功用可以真正發(fā)揮。從歷史學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生角度來(lái)說(shuō)，如何良好運(yùn)用教科書(shū)將其內(nèi)容融會(huì)貫通，使其不僅作為課堂教學(xué)的基礎(chǔ)工具，還能成為課前的自學(xué)用書(shū)。若想達(dá)到這樣的教學(xué)目標(biāo)，大體應(yīng)從如下幾個(gè)方面著手。首先，教師必須從教科書(shū)總體框架、脈絡(luò)以及教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行全局性掌握，清楚教科書(shū)的整體結(jié)構(gòu)，以便對(duì)歷史實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都有安排和設(shè)計(jì)，并且應(yīng)將各章節(jié)內(nèi)容有效串聯(lián)，摸清其中所蘊(yùn)含的脈絡(luò)聯(lián)系。其次，必須研究教科書(shū)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。一般來(lái)說(shuō)，教科書(shū)的編撰者會(huì)有意突出重點(diǎn)，將其作為某一章節(jié)論述的關(guān)鍵。但是學(xué)生在未掌握歷史知識(shí)脈絡(luò)的前提下，無(wú)法真正辨認(rèn)哪些問(wèn)題是重點(diǎn)，哪些是難點(diǎn)。這就需要高校歷史教師在教科書(shū)的使用過(guò)程中起到教學(xué)引領(lǐng)的作用，幫助學(xué)生跨越教學(xué)實(shí)踐中的知識(shí)障礙，并在其基礎(chǔ)之上設(shè)計(jì)規(guī)劃教學(xué)方案，考慮采用哪些教學(xué)方法和手段，再開(kāi)發(fā)什么其他教材材料，以便學(xué)生可以迅速學(xué)習(xí)掌握。再次，課本雖然重要，但實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中又不能存在唯書(shū)本的認(rèn)識(shí)。如果整體的歷史課堂教學(xué)都是圍繞課本來(lái)講的話(huà)，那么會(huì)造成學(xué)生對(duì)歷史教科書(shū)的認(rèn)識(shí)替代了對(duì)歷史本真的認(rèn)識(shí)，這與教學(xué)目標(biāo)和理念是嚴(yán)重沖突的。因此，教師絕不能“以本代綱”，在恰當(dāng)運(yùn)用歷史教材的前提下，改變歷史課堂教學(xué)死記硬背的刻板印象，積極開(kāi)發(fā)歷史本科專(zhuān)業(yè)學(xué)生的歷史思維和歷史認(rèn)知，以啟發(fā)性教學(xué)代替填鴨式教學(xué)。最后，對(duì)于學(xué)生而言，必須樹(shù)立自我鉆研，自主使用教科書(shū)的主體意識(shí)，學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)式自學(xué)，加強(qiáng)對(duì)歷史教科書(shū)整體結(jié)構(gòu)和功能的分析。

2.史料在教學(xué)中的運(yùn)用

伴隨歷史學(xué)科不斷的深入發(fā)展，在一定程度上改變了以教科書(shū)為中心的教學(xué)模式，并且以更廣闊和更開(kāi)放的視野對(duì)待歷史教材的運(yùn)用與教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)。歷史研究離不開(kāi)史料的搜集、閱讀與整理，這也是研習(xí)歷史學(xué)的最基礎(chǔ)性工作。在歷史教學(xué)過(guò)程中恰當(dāng)運(yùn)用史料，不僅能夠豐富教師講授歷史的內(nèi)容，在一定程度上可以改變教師對(duì)教科書(shū)的機(jī)械敘述，更為重要的是教師指導(dǎo)學(xué)生研習(xí)史料的教學(xué)活動(dòng)，可以更充分地發(fā)揮教師在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，更加靈活地、有針對(duì)性地引導(dǎo)和幫助學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)。對(duì)學(xué)生而言，對(duì)史料的學(xué)習(xí)可以使他們?cè)鰪?qiáng)對(duì)歷史的真實(shí)感受，直接參與對(duì)歷史問(wèn)題的解決活動(dòng)，而且以史料的形式出現(xiàn)的歷史學(xué)習(xí)問(wèn)題在學(xué)生看來(lái)會(huì)更有挑戰(zhàn)性和探索性，使他們?cè)诮鉀Q問(wèn)題的過(guò)程中得到多方面的訓(xùn)練，特別是史料的運(yùn)用為學(xué)生的歷史思維操作，提供了具體的思維材料，有利于他們學(xué)科能力的發(fā)展。高校的通史課程一般開(kāi)在大一和大二學(xué)期，由于學(xué)生接觸歷史學(xué)時(shí)間較短，很難在短期內(nèi)熟悉了解史料的內(nèi)容和功用，因此必須先由高校歷史教師先對(duì)各章節(jié)所用史料進(jìn)行選擇、歸類(lèi)和辨析，使學(xué)生能夠迅速掌握史料的研習(xí)方法。并且教師應(yīng)該在使用史料時(shí)有的放矢，在展現(xiàn)史料的同時(shí)，以問(wèn)題意識(shí)引領(lǐng)整體教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生帶著相關(guān)問(wèn)題查閱史料，自行判斷與理解，最終得到學(xué)生自己較為認(rèn)可的結(jié)論，而這也正是一個(gè)完整有效的歷史教學(xué)過(guò)程。

3.形象化教材在歷史教學(xué)中的運(yùn)用

圖片、地圖、影音、實(shí)物等教材類(lèi)型是歷史教學(xué)中的有益補(bǔ)充，是極其重要的教學(xué)手段。例如在講到某一重要?dú)v史事件時(shí)，若能展現(xiàn)當(dāng)時(shí)的歷史地圖或者播放一段歷史錄像，那對(duì)學(xué)生的歷史教育會(huì)產(chǎn)生一種直觀的印象，使學(xué)生感受到鮮活的歷史形象，將其置于所講的歷史情境之中，并且還可以培育歷史專(zhuān)業(yè)學(xué)生的歷史感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，這都為未來(lái)培養(yǎng)史學(xué)人才奠定了良好的基礎(chǔ)。在高校本科歷史教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)中，形象化教材也是一把雙刃劍，若使用不好反而會(huì)帶來(lái)教學(xué)上的不良影響。因此，在當(dāng)今信息泛化的大時(shí)代背景下，甄別選擇形象化教材變得重要且困難。在教學(xué)實(shí)際中，所有形象化教材的使用必須有目的性和計(jì)劃性，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容加以選編和剪輯，突出教學(xué)重點(diǎn)，以期克服教學(xué)難點(diǎn)。在使用此類(lèi)教材的同時(shí)還必須將播放、展現(xiàn)與課堂講解相互結(jié)合，切勿以形象化教材替代正常的課堂講授和學(xué)習(xí)，只有這樣才可充分發(fā)揮其在教學(xué)中的功能和作用。

二、高校本科歷史專(zhuān)業(yè)教材的再開(kāi)發(fā)

歷史學(xué)教師創(chuàng)造性地使用歷史教材，根據(jù)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)以及歷史教學(xué)的具體情況，對(duì)歷史教材內(nèi)容進(jìn)行加工和整合，實(shí)際上已經(jīng)超越了傳統(tǒng)意義上教師簡(jiǎn)單利用歷史教材傳輸書(shū)本知識(shí)的層面，其實(shí)質(zhì)是對(duì)歷史教材的“再開(kāi)發(fā)”。教學(xué)的本質(zhì)特征是一種互動(dòng)過(guò)程，教材是教育活動(dòng)的中介，如何將靜態(tài)的知識(shí)體系變?yōu)閯?dòng)態(tài)的傳授過(guò)程，必須要求教師將“再開(kāi)發(fā)”后的教材變?yōu)檫m應(yīng)學(xué)生掌握知識(shí)的教學(xué)活動(dòng)。歷史教材無(wú)論多么教學(xué)化，其所呈現(xiàn)出的內(nèi)容都無(wú)法自動(dòng)轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)體系。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，教材是按照教學(xué)大綱規(guī)定所作出的一種知識(shí)預(yù)設(shè)，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)上很難將教材內(nèi)容與歷史教學(xué)情境完整匹配。因此，教師對(duì)教材的再開(kāi)發(fā)是教學(xué)實(shí)踐中極為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，在課堂教學(xué)中顯得十分重要。從另一個(gè)角度，即教師本人專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提升的角度來(lái)講，教師對(duì)歷史教材再開(kāi)發(fā)也是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程。在以往的歷史教育模式下，教師的主要任務(wù)是按照課本完整講授教材，一門(mén)心思地思考如何才能用好教材，不斷陷于歷史教科書(shū)的框架中無(wú)法自拔，猶如歷史教科書(shū)的傳話(huà)筒，缺少獨(dú)立的歷史意識(shí)和思考，學(xué)生在這樣的教育背景下也變?yōu)橹恢烙洃洷痴b歷史史實(shí)，應(yīng)付考試的“稻草人”，這與全面提升大學(xué)生素質(zhì)教育的理念相背離。

1.清晰高校本科歷史專(zhuān)業(yè)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)

高校歷史專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于中學(xué)歷史教育，其根本主旨是培育未來(lái)歷史學(xué)者。在此目標(biāo)的要求下，讓本科生牢記歷史史實(shí)僅僅只是歷史教育的部分內(nèi)容，將史實(shí)上升到理論層面、在紛繁復(fù)雜的歷史海洋中尋找規(guī)律和脈絡(luò)，促進(jìn)歷史認(rèn)知和歷史思維，增強(qiáng)歷史想象力是本科歷史專(zhuān)業(yè)教育下需要完成的任務(wù)。因此，高校歷史教學(xué)必須增進(jìn)教師對(duì)歷史教材再開(kāi)發(fā)的主觀能動(dòng)性，明確教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)。

2.深刻把握教材結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、脈絡(luò)是教師再開(kāi)發(fā)的前提條件

教師對(duì)教材的再開(kāi)發(fā)，首先需要深刻把握歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，理解課程精神，并以此為基礎(chǔ)分析探討教材基本脈絡(luò)和結(jié)構(gòu)，不僅需要掌握歷史教材的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，還需清晰教材的編排結(jié)構(gòu)，只有歷史教師歷史教材所體現(xiàn)的教學(xué)思想與方法，完全駕馭教材，實(shí)現(xiàn)教材的合理利用，方能在教材的基礎(chǔ)上擴(kuò)展并整合教學(xué)內(nèi)容，增進(jìn)教學(xué)手段和方法。

3.擴(kuò)展自身的知識(shí)儲(chǔ)量，提高歷史研習(xí)的方法和理論

任何知識(shí)能量的釋放都是需要一個(gè)長(zhǎng)期的積累過(guò)程，歷史教學(xué)活動(dòng)也是一樣。高校教師與中學(xué)教師不同，大學(xué)生的思維非?；钴S，知識(shí)索取量也遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于中學(xué)。因此，在高校教師在對(duì)教材再開(kāi)發(fā)的同時(shí)，必須增進(jìn)自身知識(shí)存量的廣度與深度，不斷加強(qiáng)自身專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)，既要加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)方面的深造與培訓(xùn)，還要積極進(jìn)行自我學(xué)習(xí)。

4.及時(shí)了解歷史學(xué)科專(zhuān)業(yè)發(fā)展的前沿方向

任何歷史教材的編寫(xiě)都具有某一歷史階段的局限性，因此在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，教師必須不斷加入學(xué)界相關(guān)知識(shí)的發(fā)展，更新原有的認(rèn)知結(jié)論，擴(kuò)展歷史研究領(lǐng)域，除了傳統(tǒng)性的政治史之外，應(yīng)該加入經(jīng)濟(jì)史、文化史、人類(lèi)學(xué)、考古學(xué)、地理學(xué)等相關(guān)知識(shí)領(lǐng)域，將中國(guó)史也置于世界歷史發(fā)展的大背景下考量。只有這樣，才能讓本科歷史專(zhuān)業(yè)的學(xué)生熟悉了解歷史發(fā)展的全貌，為今后從事歷史研究工作打下良好的基礎(chǔ)。

5.將歷史史實(shí)與當(dāng)代社會(huì)發(fā)展的實(shí)際相結(jié)合

歷史是我們看待今天社會(huì)發(fā)展的一面鏡子，學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史之時(shí)，也必然會(huì)代入自身生活環(huán)境的經(jīng)驗(yàn)。因此，在講授歷史問(wèn)題時(shí)，可以結(jié)合當(dāng)代社會(huì)發(fā)展的種種現(xiàn)象和問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生探索歷史的想象空間，跳出教科書(shū)的束縛，大膽假設(shè)，小心求證，增進(jìn)研習(xí)歷史的興趣，并提高歷史專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)的人文關(guān)懷。

三、結(jié)語(yǔ)

以上僅為高校歷史專(zhuān)業(yè)教師對(duì)歷史教材再開(kāi)發(fā)提供些許建議和策略，我們有理由相信，隨著歷史學(xué)科的不斷發(fā)展，歷史課程的不斷改良，在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，不論是教師還是學(xué)生，在教材的使用與再開(kāi)發(fā)方面的觀念定會(huì)不斷轉(zhuǎn)化，高校歷史教學(xué)的前景必將迎來(lái)光明。

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