基于藍(lán)墨云班課平臺的高職課堂教學(xué)模式的實(shí)踐與探索

姜放軍

摘 要：隨著信息化與智能化的普及，課堂教學(xué)手段和形式趨于多樣化。文章以高職學(xué)生為研究對象，以藍(lán)墨云班課為教學(xué)載體，結(jié)合當(dāng)前高職課堂教學(xué)背景分析，對高職課堂進(jìn)行教學(xué)模式改革探索，通過對課堂教學(xué)效果及教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行有效評估，從而探索一種新型教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：藍(lán)墨云班課；高職課堂；教學(xué)模式

中圖分類號：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

“互聯(lián)網(wǎng)+”觀念的迅速普及正在影響我們的生活，也改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式和場景，產(chǎn)生了重大的變革。信息技術(shù)催生了諸多輔助教學(xué)的有效工具，比如各類APP、網(wǎng)絡(luò)課程平臺、微信公眾號等，這些“媒介”為課程教學(xué)提供了更為便捷的服務(wù)，提高了教學(xué)效率?；谝苿由缃换O(shè)計(jì)的即時互動班課平臺——藍(lán)墨云班課，是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)一步創(chuàng)新的媒介平臺。

一、基于藍(lán)墨云班課平臺的高職課堂教學(xué)模式背景分析

隨著信息化與智能化的普及，綜合高職學(xué)生的學(xué)情分析，目前高職學(xué)生普遍存在的現(xiàn)象：學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和自控力差，課堂“低頭族”“手機(jī)控”的現(xiàn)象嚴(yán)重。如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生參與課堂教學(xué)互動，是目前教育教學(xué)模式改革的核心。

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”和“大數(shù)據(jù)+教育”的大形勢下，高職院校的教育環(huán)境、教育對象面臨著新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)：一方面學(xué)生獲取信息的途徑多了，另一方面學(xué)生不再接受教師課堂上單一的“填鴨式”知識傳授。因此，探索一種順應(yīng)信息化時代背景的高職課堂教學(xué)模式，是當(dāng)前高職課堂教學(xué)的迫切需求。

藍(lán)墨云班課是在移動環(huán)境下的教、學(xué)互動的“掌上課堂”。利用這一平臺在高職課堂上進(jìn)行教學(xué)模式改革探究，讓學(xué)生隨時隨地，動動手指，就可以像玩游戲一樣邊玩邊學(xué)，實(shí)現(xiàn)即時溝通分享，高效互動反饋，讓教與學(xué)更為輕松、自由、有趣，同時教師還能對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行跟蹤，輕松有效地掌握每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和效果，以便于適時調(diào)整教學(xué)過程和內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，提高課堂效率。通過實(shí)踐探索，構(gòu)建有效的課堂教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、基于藍(lán)墨云班課平臺的高職課堂教學(xué)模式改革實(shí)踐

結(jié)合學(xué)校教學(xué)實(shí)際，立足教學(xué)，以課堂教學(xué)為主渠道，利用藍(lán)墨云班課平臺，在數(shù)字資源共享環(huán)境下，構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式，充分體現(xiàn)課程的“即時性”和“雙向交流性”，形成自己的教學(xué)特色，并轉(zhuǎn)化為課堂效益。通過數(shù)字交互資料的建設(shè)與建立，新型課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，最終探索出一條“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的教學(xué)模式和教學(xué)方法的創(chuàng)新之路。

1.基于藍(lán)墨云班課平臺的高職課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

基于藍(lán)墨云班課平臺的高職課堂教學(xué)設(shè)計(jì)主要從四個方面展開，即課程學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)與建設(shè)、課前知識傳遞與學(xué)習(xí)、課中知識內(nèi)化和課后總結(jié)與反思。

（1）課程學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)與建設(shè)。以湖南生物機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱“我?！保皥@藝植物組織培養(yǎng)技術(shù)”課程為例，它是一門實(shí)踐操作性較強(qiáng)的專業(yè)核心課程，該課程從周邊企業(yè)崗位的需求以及對接全國行業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)開發(fā)學(xué)習(xí)資源、網(wǎng)絡(luò)素材、練習(xí)題庫等。教師對知識和技能點(diǎn)進(jìn)行相關(guān)微課制作，并將相關(guān)資源推送至云班課平臺上。

（2）課前知識傳遞與學(xué)習(xí)。學(xué)生先提前在云班課上教學(xué)平臺自主學(xué)習(xí)課程資源。在正式上課前，學(xué)生根據(jù)教師通過平臺將學(xué)前任務(wù)推送給每個學(xué)生，學(xué)生可以根據(jù)課前任務(wù)要求，在云班課平臺上自主學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容。通過平臺學(xué)習(xí)，學(xué)生可以提前了解教師本次課堂教學(xué)的知識點(diǎn)，也可以反饋課前學(xué)習(xí)遇到的問題，以此幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)程度和進(jìn)度，為課中知識的內(nèi)化做好鋪墊。

（3）課中知識內(nèi)化.進(jìn)入課中環(huán)節(jié)，教師不再是課堂的管理者和知識的傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的引領(lǐng)者和輔助者。在課程引導(dǎo)環(huán)節(jié)，教師需創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課程授課環(huán)節(jié)，教師會根據(jù)學(xué)生課前學(xué)習(xí)完成的情況，通過提問或測試來檢查學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況，再針對學(xué)生在平臺上反饋的問題，教師進(jìn)一步解讀或示范，進(jìn)一步達(dá)到知識的內(nèi)化。

（4）課后總結(jié)與反思。教師在云班課平臺上發(fā)布課后作業(yè)，學(xué)生自主在平臺上完成課后任務(wù)。通過教師和學(xué)生作業(yè)互評方式來檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教學(xué)效果。這種公正客觀可見的評價方式，可極大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.基于藍(lán)墨云班課平臺的高職課堂教學(xué)實(shí)踐

第一，班課組建，利用藍(lán)墨云班課平臺教學(xué)的課程，首先我們要完成班課建立，任課教師將組建的班課邀請碼告知學(xué)生，學(xué)生下載藍(lán)墨云班課APP完成注冊后，通過邀請碼進(jìn)入班課，可以在課前完成，也可在第一堂課完成。

第二，推送課前資源，完成課堂課前知識的傳遞。課前資源是學(xué)生課前預(yù)習(xí)的主要學(xué)習(xí)資料，包括微視頻、微課、PPT、圖片、文本資料、測試題等。這些資料可通過PC端、網(wǎng)頁鏈接、資源庫等方式上傳教學(xué)資源（如下圖）。這一環(huán)的關(guān)鍵在于預(yù)習(xí)課前資源，參與課前測試，因此好的課前資源可能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并引導(dǎo)他們按照教師的教學(xué)思路自學(xué)完成。

課前資源準(zhǔn)備要有個性，打造有效的個性化教學(xué)資源，是云教學(xué)的基礎(chǔ)。比如微課資源，學(xué)生最愛的微課是教師自己拍攝的微課，雖然可能不夠精致，但感覺有一種親近感。課程資源的推送發(fā)布要根據(jù)教學(xué)進(jìn)度適時推送，比如視頻類資料設(shè)置不可拖動學(xué)習(xí)，按要求學(xué)習(xí)完教學(xué)資源的學(xué)生給予一定經(jīng)驗(yàn)值獎勵，同時在資源后面會記錄學(xué)生學(xué)習(xí)情況，沒完成的課前發(fā)布通知再次提醒完成，使用非常方便。通過學(xué)生課前自測可以了解學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握情況，在課中教學(xué)階段可以有針對性地進(jìn)行提問或討論。

第三，創(chuàng)建教學(xué)活動，完成課堂活動任務(wù)。根據(jù)學(xué)生自學(xué)和測試情況，創(chuàng)建課堂教學(xué)活動，這是藍(lán)墨云班課關(guān)鍵的一環(huán)。藍(lán)墨云班課課堂活動有答疑/討論、作業(yè)/小組任務(wù)、投票問卷、頭腦風(fēng)暴等活動，創(chuàng)建課堂教學(xué)活動時，可以選擇其中的一項(xiàng)或幾項(xiàng)活動來開展。

如何更好地設(shè)計(jì)教學(xué)活動，這與課程性質(zhì)有關(guān)。對于實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，學(xué)生通過視頻學(xué)習(xí)，對相關(guān)技能較易理解，在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時，可選擇答疑/討論、小組任務(wù)、頭腦風(fēng)暴、案例分析等活動，教師在活動開展時，對整個場面要進(jìn)行控制。對于理論性較強(qiáng)的課程，學(xué)起來較枯燥乏味，在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時，可選擇答疑、討論、案例分析、課中自測、小組作業(yè)等活動。為了提高課堂活躍性，教師還可以在云班課中的課堂表現(xiàn)欄采取選人、搶答、舉手等方式來刺激學(xué)生，給課堂氛圍加料。

第四，課后作業(yè)與總結(jié)。課堂活動結(jié)束后，為考核學(xué)生學(xué)習(xí)情況，可布置一些作業(yè)或進(jìn)行在線測試。同時為了解學(xué)生對教師教學(xué)方法的反饋情況，可以利用云班課平臺進(jìn)行問卷調(diào)查或?qū)處煹奈⒄n視頻進(jìn)行點(diǎn)評。

3.基于藍(lán)墨云班課平臺的高職課堂學(xué)生學(xué)習(xí)高效評價

我們評價學(xué)生學(xué)習(xí)情況一般包括過程性評價和總結(jié)性評價，在傳統(tǒng)教學(xué)中，通常使用的學(xué)生學(xué)習(xí)評價模式以總結(jié)性評價為主，過程性評價為輔，這種評價方式常常在我們教育教學(xué)中帶來各種問題。對于高職教育來說，讓學(xué)生學(xué)到知識要比讓學(xué)生考過考試要重要得多。因此越來越多的教育專家指出，我們的教學(xué)中應(yīng)該更大比例地應(yīng)用過程性評價而不是結(jié)論性評價。如何高效地進(jìn)行過程性評價，藍(lán)墨云班課作為移動信息化教學(xué)的主流應(yīng)用平臺，它有比較完善的教學(xué)評價和激勵體系，特別適合于教學(xué)的過程性評價。

使用藍(lán)墨云班課開展過程性評價只需三走：第一步，日常教學(xué)中的資源學(xué)習(xí)、活動開展、簽到記錄融入評價點(diǎn)。學(xué)生通過參與這些活動獲得經(jīng)驗(yàn)值，沒有參與的會有相關(guān)記錄同時不會得到活動的經(jīng)驗(yàn)值，平臺系統(tǒng)可幫助教師實(shí)現(xiàn)平時成績考核的授予、統(tǒng)計(jì)。在云班課的成員模塊中，教師可以隨時關(guān)注到每個學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)值獲得情況，學(xué)生也可以關(guān)注自己的經(jīng)驗(yàn)值情況，這對實(shí)現(xiàn)過程性評價的即時反饋和學(xué)習(xí)指導(dǎo)作用是有極大幫助的。第二步，設(shè)置考核時間點(diǎn)，結(jié)束所有評價活動。第三步，導(dǎo)出匯總表，設(shè)定比例，匯總出成績。進(jìn)入班課的“導(dǎo)出/報告”模塊，導(dǎo)出班課匯總表，你只要設(shè)定考核標(biāo)準(zhǔn)，對表格中的加權(quán)比例進(jìn)行調(diào)整，就可以快速得到過程考核成績。最后全學(xué)期的考核，采用過程性考核成績加上結(jié)論性考核成績，就是全學(xué)期的總考核成績。

三、基于藍(lán)墨云班課平臺的高職課堂教學(xué)效果評價

藍(lán)墨云班課APP在我校的信息化教學(xué)中近幾年得到廣泛的應(yīng)用，通過調(diào)查問卷和隨機(jī)訪談的形式了解學(xué)生對該教學(xué)模式的認(rèn)可度，大部分學(xué)生對藍(lán)墨云班課授課方式表示非常滿意，少部分學(xué)生表示比較滿意，極個別學(xué)生表示不清楚。課堂教學(xué)活動形式多樣化而且新穎，學(xué)生學(xué)習(xí)課堂活躍，氛圍輕松，而且學(xué)生學(xué)習(xí)評價以學(xué)習(xí)過程為主，通過課堂參與可以獲得認(rèn)可的經(jīng)驗(yàn)值，學(xué)生可以隨時查看經(jīng)驗(yàn)值，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

基于藍(lán)墨云班課平臺的高職課堂教學(xué)不再是教師“填鴨式”的教學(xué)，而是以學(xué)生的學(xué)為中心，有助于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)能力提升，一方面表現(xiàn)在學(xué)生的到課率有明顯的改善，每次課堂的簽到，平臺都能進(jìn)行量化統(tǒng)計(jì)，且最終作為課程評價的依據(jù)；另一方面是學(xué)生與學(xué)生和教師之間的交流更融洽，通過平臺的頭腦風(fēng)暴、答疑和課后作業(yè)等活動，拉進(jìn)了師生與生生之間的距離，同時也給學(xué)生提供了探究學(xué)習(xí)的機(jī)會和空間。

從藍(lán)墨云班課在我院近兩年教學(xué)應(yīng)用分析中來看，特別是我自己所授課程“藥物制劑技術(shù)”和“植物生長環(huán)境”兩門課程，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有了明顯的提高，而且學(xué)生對于課程的評價分值較往年有所提升。

參考文獻(xiàn)：

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