初高中化學(xué)銜接之“觀念銜接”初探

朱曉慧+雷鳴+李保端

摘 要：化學(xué)觀念應(yīng)該是學(xué)習(xí)化學(xué)學(xué)科的目標(biāo)，但在初高中銜接過程中往往忽略這一方面，文章從觀念建構(gòu)的必要性出發(fā)，以平衡觀念的建構(gòu)為例，分析了初高中銜接過程中觀念建構(gòu)的方法和注意事項(xiàng)。

關(guān)鍵詞：初高中銜接；化學(xué)觀念

初高中化學(xué)銜接是化學(xué)教學(xué)中必須直面和解決的問題。在日常教學(xué)中，教師往往只關(guān)注初高中化學(xué)的知識(shí)銜接問題，而忽略了一個(gè)必須貫穿于教學(xué)過程中的化學(xué)觀念的銜接問題。宋心琦教授指出：學(xué)生能否牢固準(zhǔn)確地哪怕只是定性地建立起基本的化學(xué)觀念，應(yīng)當(dāng)是中學(xué)化學(xué)教學(xué)的第一目標(biāo)[1]。王磊教授進(jìn)一步指出，學(xué)科中獲得的學(xué)科觀念指學(xué)生通過對(duì)學(xué)科中某一領(lǐng)域的學(xué)習(xí)所獲得的總觀性的認(rèn)識(shí)和理解。從知識(shí)的層次和遷移價(jià)值出發(fā)，可以將學(xué)科知識(shí)分為兩類，第一類就是“觀念性知識(shí)”建立在具體學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)上并超越具體學(xué)科具有豐富的認(rèn)識(shí)價(jià)值和方法價(jià)值的知識(shí)[2]。教師需要認(rèn)清建構(gòu)化學(xué)觀念的意義，明確每一堂課，每一個(gè)單元，每一個(gè)階段化學(xué)觀念建構(gòu)的目標(biāo)，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的認(rèn)知水平，統(tǒng)籌規(guī)劃教學(xué)過程中的“觀念銜接”。下面就以化學(xué)平衡觀念的構(gòu)建為例

第一階段，初中化學(xué)課程溶液這一單元，已經(jīng)體現(xiàn)出動(dòng)態(tài)平衡的思想。在理解飽和溶液與不飽和溶液的相對(duì)關(guān)系時(shí)，設(shè)置問題：1.一定溫度下，一定量的溶劑中溶解的溶質(zhì)的質(zhì)量問題？2.一定量的溶劑在不同溫度下溶解的溶質(zhì)的質(zhì)量？形成對(duì)飽和溶液和不飽和溶液可在一定條件下相互轉(zhuǎn)化的認(rèn)識(shí)，學(xué)生通過先感受飽和與不飽和，再尋找轉(zhuǎn)化條件兩個(gè)階段，初步建立動(dòng)態(tài)分析認(rèn)識(shí)事物的基礎(chǔ)。雖然初中階段并沒有要求認(rèn)識(shí)一定溫度下飽和溶液中v（溶解）=v（結(jié)晶）≠0。但是從平衡觀念建構(gòu)的延續(xù)性角度應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生開拓性思維。設(shè)置問題1.從微粒角度分析溶質(zhì)在溶劑中的溶解過程。問題2.實(shí)驗(yàn)表明一定溫度下一定量的溶劑中最多能溶解的溶質(zhì)的量是一定的。從微觀角度分析這一現(xiàn)象。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到一定溫度下飽和溶液中v（溶解）=v（結(jié)晶）≠0。體系達(dá)到了動(dòng)態(tài)平衡。為了配合學(xué)生理解這些問題，我們可以改進(jìn)人教版下冊(cè)39頁自制白糖晶體實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在封閉礦泉水瓶中配制過飽和溶液，通過觀察感受該體系中存在的動(dòng)態(tài)平衡。

進(jìn)入高中，平衡觀念的建立貫穿于弱電解質(zhì)的電離平衡，水的電離平衡，鹽類的水解平衡，難溶電解質(zhì)的溶解平衡，化學(xué)平衡整個(gè)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，第二階段，我們必須落實(shí)學(xué)生對(duì)平衡觀念的認(rèn)知水平，在此基礎(chǔ)上先復(fù)習(xí)再學(xué)習(xí)提高。比如電離平衡的學(xué)習(xí)過程。我們可以設(shè)置問題1.請(qǐng)模仿溶解過程分析電離過程。問題2.當(dāng)一定溫度下弱電解質(zhì)電離程度最大時(shí)，電離速率與結(jié)合速率的關(guān)系。這樣就很自然地從溶解平衡過渡到了電離平衡。從初中過渡到了高中。同樣的道理能解決其他幾大平衡問題的建立問題。在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)平衡狀態(tài)，平衡的移動(dòng)，等效平衡等內(nèi)容。在平衡觀點(diǎn)的建構(gòu)過程中，我們要充分利用類比這一科學(xué)方法。學(xué)了一種平衡問題其他平衡都可類比。第三階段，平衡常數(shù)貫穿于所有平衡。運(yùn)用平衡常數(shù)我們可以從定量定性角度解決所有平衡問題。所以我們的目標(biāo)是建立基于K的平衡觀。思路為在學(xué)生已有的認(rèn)知水平基礎(chǔ)上對(duì)比分析引導(dǎo)學(xué)生用平衡常數(shù)表示平衡狀態(tài)教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生分析理解平衡的實(shí)質(zhì)K=Q學(xué)生討論總結(jié)用K和Q的關(guān)系分析平衡移動(dòng)的原因和方向類比遷移四大平衡統(tǒng)一建立基于K的平衡觀。從初中到高中通過三個(gè)階段最終我們建構(gòu)了平衡觀念。

從平衡觀念的建構(gòu)過程我認(rèn)識(shí)到，初高中化學(xué)銜接問題中化學(xué)觀念的建構(gòu)首先應(yīng)從初中做起，初中的教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)僅僅是中招，而應(yīng)將化學(xué)觀念的建立從初中做起并且適當(dāng)加深，和高中化學(xué)一起為培養(yǎng)具有一定化學(xué)觀念的公民服務(wù)。第二，在高中學(xué)習(xí)過程中必須落實(shí)學(xué)生的化學(xué)觀念認(rèn)知水平，在此基礎(chǔ)上繼續(xù)提升。而不能拔苗助長，一蹴而就。第三，一個(gè)化學(xué)觀念的建構(gòu)需要統(tǒng)籌安排，循序漸進(jìn)，將化學(xué)觀念這一大目標(biāo)分解為每個(gè)階段可執(zhí)行的小目標(biāo)，再逐堂課設(shè)置問題情境以引導(dǎo)學(xué)生。

注釋：

1.宋心琦，胡美玲.對(duì)中學(xué)化學(xué)的主要任務(wù)和教材改革的看法[J].化學(xué)教育，2001，（9）：13

2.王磊，張毅強(qiáng)，喬敏.觀念建構(gòu)為本的化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].化學(xué)教育，2008，（9）：7

（作者單位：河南省濮陽市油田一中）endprint