十四中來(lái)了

12月5日上午，由中國(guó)教育學(xué)會(huì)、濟(jì)南市教育局主辦，濟(jì)南市市中區(qū)教育局、濟(jì)南第十四中學(xué)承辦的“基礎(chǔ)教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果特等獎(jiǎng)‘育人模式創(chuàng)新及學(xué)校轉(zhuǎn)型實(shí)踐推廣現(xiàn)場(chǎng)會(huì)”在南郊賓館隆重開(kāi)幕。

“變革來(lái)了”—— 開(kāi)幕式上，濟(jì)南十四中學(xué)校長(zhǎng)楊榮耀以“五十歲，重新出發(fā)”的情懷，描繪了發(fā)生在這所老校的一場(chǎng)空前的教育實(shí)驗(yàn)。由9位師生組合的4大板塊步步分解了“十一育人模式實(shí)踐”嫁接路徑。

兩年前，作為一所有60余年歷史的老校，一所外來(lái)務(wù)工子女定點(diǎn)學(xué)校，一所家門(mén)口的普通公辦學(xué)校，十四中學(xué)在市區(qū)教育局的指導(dǎo)、促成下，全面嫁接北京十一學(xué)校的育人模式，開(kāi)啟了學(xué)校的變革之路。

北京十一學(xué)校“育人模式創(chuàng)新及學(xué)校轉(zhuǎn)型實(shí)踐”是基礎(chǔ)教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果兩項(xiàng)特等獎(jiǎng)中的一項(xiàng)，這項(xiàng)成果以課程改革為突破口，在教學(xué)設(shè)計(jì)、課程組織、學(xué)校管理等方面進(jìn)行了整體性變革，著力為每一個(gè)學(xué)生提供個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑和成長(zhǎng)路徑；并通過(guò)走班的方式淡化了學(xué)校管理中的行政力量，讓教師與學(xué)生平等、智慧地對(duì)話(huà)。

盧梭在其名著《愛(ài)彌兒》中說(shuō)道：“什么是最好的教育？最好的教育就是無(wú)所作為的教育：學(xué)生看不到教育的發(fā)生，卻實(shí)實(shí)在在地影響著他們的心靈，幫助他們發(fā)揮了潛能，這才是天底下最好的教育?！?/p>

讓教育回歸本質(zhì)，“學(xué)生是教育過(guò)程的主體和中心”已經(jīng)是教育界的共識(shí)，但在教育焦慮成為諸多階層關(guān)注焦點(diǎn)的大環(huán)境下，變革的火種總是蘸滿(mǎn)了迷茫、求索、掙扎、蛻變。

十四中是如何從“喊口號(hào)”轉(zhuǎn)為“真行動(dòng)”、將“個(gè)性化教育”深植的？

如中國(guó)教育學(xué)會(huì)常務(wù)副會(huì)長(zhǎng)劉堂江所言，每名教師都應(yīng)具有教育家辦學(xué)的情懷?！笆闹袑W(xué)代表了一種理念”，其為普通學(xué)校學(xué)習(xí)先進(jìn)辦學(xué)模式、實(shí)現(xiàn)質(zhì)量轉(zhuǎn)型提升提供了一條可復(fù)制、可借鑒的實(shí)踐路徑。

□本刊記者 顧玉雪 通訊員 董國(guó)華

自上而下：校長(zhǎng)是變革最大的風(fēng)險(xiǎn)？

52歲的十四中校長(zhǎng)楊榮耀有一個(gè)比較容易識(shí)別的特征，就是一頭“祖母灰”。這一兩年來(lái)常有朋友問(wèn)：“你最近忙啥？頭發(fā)白成這個(gè)樣？”他回答：“我們學(xué)校在變革。”

2010年8月，楊榮耀來(lái)到十四中學(xué)當(dāng)校長(zhǎng)。按部就班的校長(zhǎng)生涯中，有一個(gè)問(wèn)題一直困擾著他：十四中這樣一所普通學(xué)校，這樣的生源、這樣的師資，拼分?jǐn)?shù)，還有多大的空間？還有沒(méi)有別的路可走？

憑著校長(zhǎng)的使命感和直覺(jué)，他帶著骨干隊(duì)伍走出去尋找，到上海、湖州、深圳等地的名?？疾鞂W(xué)習(xí)。正巧此時(shí)，他們獲悉北京十一學(xué)校獲得了全國(guó)基礎(chǔ)教育改革成果特等獎(jiǎng)，走進(jìn)十一，這所學(xué)校真正打動(dòng)、吸引他們的，是學(xué)生的樣子。學(xué)生自由呼吸、自主生長(zhǎng)的樣子。

2015年10月10日，在市區(qū)教育局的指導(dǎo)、促成下，十四中學(xué)與北京十一學(xué)校正式簽約，全面嫁接北京十一學(xué)校的育人模式——

選課走班，一生一課表；學(xué)科教室，師生零距離；研發(fā)課程，二次校本化；打破邊界，人人教育者……每一個(gè)環(huán)節(jié)都意味著對(duì)以往管理模式、教育理念的顛覆。

北京十一學(xué)校李希貴校長(zhǎng)叮囑他：“面對(duì)變革中的問(wèn)題，一定要找到問(wèn)題背后的問(wèn)題，找到問(wèn)題的本質(zhì)。要相信干部教師改革的信心和能力，校長(zhǎng)才是變革中最大的風(fēng)險(xiǎn)。”

回首組織機(jī)構(gòu)變革之路，十四中是以難度較大的治理結(jié)構(gòu)變革開(kāi)啟的，他們實(shí)現(xiàn)了組織機(jī)構(gòu)扁平化、治理主體多元化。

楊榮耀首先就是對(duì)自己的權(quán)力變革，讓渡屬于校長(zhǎng)的一部分權(quán)力，建立一個(gè)包括教代會(huì)、校務(wù)委員會(huì)、學(xué)術(shù)委員會(huì)等多元主體治理結(jié)構(gòu)。讓“校長(zhǎng)的學(xué)校”變成“我的學(xué)?！彼J(rèn)為這是最關(guān)鍵的第一步。

第二個(gè)關(guān)鍵是校長(zhǎng)要堅(jiān)定地做制度的維護(hù)者?！鞍衙恳晃桓刹俊⒔處煼诺今{駛員的位置上，尊重每位老師參與學(xué)校民主決策的權(quán)利和智慧，學(xué)校就會(huì)真正成為大家的學(xué)校，而不是校長(zhǎng)的學(xué)校。”

治理結(jié)構(gòu)的調(diào)整，讓學(xué)部主任和部門(mén)負(fù)責(zé)人更清楚在自己的領(lǐng)域老師和學(xué)生需求什么，他們應(yīng)該怎么決策，而不需要事事時(shí)時(shí)向上請(qǐng)示。當(dāng)決策放在信息獲取最充分的層級(jí)進(jìn)行時(shí)，才更容易符合學(xué)生、教師實(shí)際。

李希貴在《學(xué)校轉(zhuǎn)型》中說(shuō)：最好的管理是激發(fā)團(tuán)隊(duì)中每一位教師的潛能，發(fā)揮每一位教師的才能，給每一位教師安裝上自主發(fā)展的發(fā)動(dòng)機(jī)，把學(xué)部建設(shè)成一輛動(dòng)車(chē)，讓每節(jié)車(chē)廂都自帶動(dòng)力系統(tǒng)。

對(duì)此，副校長(zhǎng)米強(qiáng)感觸頗深。

2016年9月，第一個(gè)改革年級(jí)進(jìn)入實(shí)質(zhì)性實(shí)施階段，稱(chēng)為“拼一代”。米強(qiáng)擔(dān)任了拼一代學(xué)部主任。為了讓“拼一代”中的每一位成員都自備動(dòng)力系統(tǒng)，他們探索了一種“合伙人制”。

“每一位老師都是合伙人，每位成員的信譽(yù)就是注資，聘任就是最大的分紅?！备鞣N利益沖突，各種矛盾接踵而來(lái)。

“一天公共學(xué)科主任從QQ上給我發(fā)了一段很長(zhǎng)的文字，意思是中午上藝術(shù)技術(shù)課的學(xué)生總是提前到學(xué)科教室，影響老師休息，能不能學(xué)部組織一下學(xué)生不要去的太早。同一天，有位校務(wù)委員也把這段文字轉(zhuǎn)發(fā)給我，怎么辦？”

米強(qiáng)拒絕了來(lái)自?xún)晌活I(lǐng)導(dǎo)的請(qǐng)求，只因他謹(jǐn)記：學(xué)生是唯一評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)——事實(shí)上，當(dāng)一切都指向“以學(xué)生為中心”，把學(xué)生作為唯一評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，很多問(wèn)題自然迎刃而解。

第一學(xué)段結(jié)束后學(xué)部面向全校召開(kāi)了一個(gè)論壇，讓老師們分享自己做法和感受。論壇的題目就叫“與學(xué)生在一起”。

“選課走班”最多的一個(gè)問(wèn)題，就是取消行政班，沒(méi)有班主任，學(xué)生怎么管？學(xué)生出了事，找誰(shuí)？

“合伙人”第三要素：構(gòu)建“全員育人”機(jī)制。

“人人都是班主任”，每位教師從教育的后臺(tái)走向前臺(tái)，從乘客到司機(jī)，從學(xué)科教學(xué)到學(xué)科教育，對(duì)教師而言要求更高，責(zé)任更大；作為一名老師，如果你抓不住學(xué)生，就無(wú)法組織起有效教學(xué)，教學(xué)效果更無(wú)從談起，所以“不教育無(wú)教學(xué)”，對(duì)每一位老師形成一種倒逼機(jī)制。

目前學(xué)部設(shè)有教育顧問(wèn)、咨詢(xún)師、常規(guī)管理、學(xué)生自主管理學(xué)院、診斷與評(píng)價(jià)、小學(xué)段主管、教師家長(zhǎng)學(xué)校七個(gè)項(xiàng)目組，分別承擔(dān)學(xué)部七個(gè)方面的領(lǐng)導(dǎo)管理工作。

“原來(lái)學(xué)校更像是一個(gè)拳頭，學(xué)生、老師都被攥著，控得嚴(yán)嚴(yán)的?，F(xiàn)在的學(xué)校則像是伸開(kāi)的手掌，它好似一個(gè)起飛的平臺(tái)，激發(fā)每一個(gè)人的潛能，給每個(gè)人生長(zhǎng)的空間，包容、自由而開(kāi)放。”

686個(gè)孩子有了686張課表：每一位教師都是教育家

原美玲是濟(jì)南十四中的課程研究院院長(zhǎng)。兩年前，她想都不敢想，這個(gè)高大上的名字竟然落在我這個(gè)普通生物教師的頭上，要帶領(lǐng)一群普普通通的老師走上課程開(kāi)發(fā)之路。

“通過(guò)去北京十一學(xué)校學(xué)習(xí)，我們首先確立的是辦學(xué)理念，即創(chuàng)造適宜每一位學(xué)生發(fā)展的教育。什么是適宜？首先應(yīng)該體現(xiàn)在學(xué)校最重要的產(chǎn)品——課程上?！?/p>

2016年8月30日，經(jīng)過(guò)4次封閉研發(fā)出的第一批課程資源發(fā)到了“拼一代”學(xué)生的手上。當(dāng)老師們迫不及待打開(kāi)這些書(shū)的時(shí)候，就像“捧著自己親生的孩子”，百感交集。

課程研發(fā)最初的目標(biāo)是想讓學(xué)生擁有選擇課程的權(quán)利。但是做著做著他們就發(fā)現(xiàn)了，讓學(xué)生從“我們的課表”變成“我的課表”，老師首先要有權(quán)力、有能力對(duì)國(guó)家課程進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)，把“我們的課程”變成“我的課程”。

通過(guò)近兩年對(duì)國(guó)家課程、地方課程的校本化實(shí)施，十四中構(gòu)建了分層、分類(lèi)、綜合、特需的課程體系。86門(mén)學(xué)科課程、28門(mén)綜合實(shí)踐課程等，95%的課程學(xué)生選擇。課程體系突出以學(xué)生個(gè)體為單位的選擇性。學(xué)生不僅選課程，還可以選擇學(xué)習(xí)時(shí)段，最大程度地滿(mǎn)足每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生構(gòu)建起自己的學(xué)習(xí)系統(tǒng)。

近兩年的課程改革歷程，數(shù)學(xué)組負(fù)責(zé)人王秋靈堪稱(chēng)各種滋味涌上心頭。

作為一個(gè)二十多年教齡的老教師，大勢(shì)當(dāng)前，王秋靈全身心投入數(shù)學(xué)課改?！皵?shù)學(xué)分層的核心，不再是像原來(lái)分層教學(xué)那樣按照學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)和能力水平人為化定等級(jí)，而是讓孩子們選擇，允許他們?cè)谠瓉?lái)層級(jí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行調(diào)層，從而找到適合他的層級(jí)?！边@樣的層級(jí)定位，數(shù)一學(xué)生不再邊緣化，他們也能體會(huì)到收獲的喜悅；數(shù)三學(xué)生有了“摸高”挑戰(zhàn)的空間；數(shù)二學(xué)生有了前進(jìn)的動(dòng)力。

“看到孩子們找到適合自己的層級(jí)，有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，我比誰(shuí)都高興！但我更高興的是在課程改革的道路上“人人皆可榮耀”！”

丁筱涵是一名去年才進(jìn)入十四中的語(yǔ)文教師。從她學(xué)生時(shí)代五六十人的行政班到現(xiàn)在一二十人的小班教學(xué)，她以為十四中的生活應(yīng)該是自由而輕松的?！叭欢?，我猜中了開(kāi)頭，卻沒(méi)猜中結(jié)尾。”

她最開(kāi)始的語(yǔ)文課堂規(guī)矩樹(shù)立的很不好，一節(jié)課下來(lái)大多數(shù)時(shí)間都用在了維持紀(jì)律上。直到一天，一個(gè)孩子跟她說(shuō)：“老師，您知道我們課堂為什么亂么？那是因?yàn)槲覀儧](méi)事兒做。”一語(yǔ)驚醒夢(mèng)中人！很多時(shí)候，她把課堂當(dāng)成了主場(chǎng)，“可是，我們?yōu)槭裁磳?shí)行小班化呢？就是為了照顧到每一個(gè)孩子，讓孩子們?cè)谡n堂上最大化地被關(guān)注，同時(shí)有事可做??！”

丁筱涵思索再三，想把課堂還給孩子們。她學(xué)會(huì)了做課堂的隱身者——分戰(zhàn)隊(duì)討論、激發(fā)學(xué)生自主發(fā)問(wèn)、建立語(yǔ)文公號(hào)……從體驗(yàn)轉(zhuǎn)向思考，從分析轉(zhuǎn)而質(zhì)疑，小班教學(xué)更注重的“自主”開(kāi)始凸顯出來(lái)。

正如十四中學(xué)自主管理學(xué)院負(fù)責(zé)人盛文紅所說(shuō)，在一次次獨(dú)立自主的活動(dòng)中，孩子的潛能一旦被喚醒，就會(huì)爆發(fā)無(wú)限大的能量。

學(xué)校教育是孩子社會(huì)化的過(guò)程：只有為了學(xué)生，才經(jīng)得起所有的追問(wèn)

12月5日下午，十四中學(xué)校園里熱鬧非凡，第一屆交易會(huì)55頂?shù)赇亷づ裨谛@里同時(shí)開(kāi)張，學(xué)生店鋪分布于學(xué)校操場(chǎng)、學(xué)科教室，手工制作、生活創(chuàng)意物品、書(shū)畫(huà)、篆刻、藝術(shù)創(chuàng)意作品、科技體驗(yàn)項(xiàng)目、技巧速成培訓(xùn)、文集、食品等各種類(lèi)，全部為學(xué)生、教師的智慧結(jié)晶。

學(xué)生課程學(xué)習(xí)交易會(huì)、濟(jì)南十四中首場(chǎng)教學(xué)成果拍賣(mài)會(huì)、年級(jí)管理與學(xué)科教學(xué)的微論壇精彩紛呈。拍賣(mài)場(chǎng)拍品均為學(xué)生、社團(tuán)及師生合作的“有意義”或“有故事”的物品。微論壇則從課程與教學(xué)、學(xué)部管理機(jī)制、研學(xué)旅行三大部分五個(gè)會(huì)場(chǎng)分別具體講述了變革的過(guò)程。

走進(jìn)教學(xué)樓，各學(xué)科教室堪稱(chēng)百花齊放。

歷史老師李海燕的411教室正對(duì)著樓梯走廊，門(mén)口的櫥子上貼了4張醒目的歷史人物的宣傳畫(huà)，教室門(mén)口兩只歷史足跡的大腳丫，開(kāi)啟了世界歷史之旅，從文藝復(fù)興到科索沃戰(zhàn)爭(zhēng)，重大事件和時(shí)間，以地標(biāo)的形式，沿著歷史的足跡貼在地板上。

“我記得第一次來(lái)到學(xué)科教室的孩子們，特別興奮，有幾個(gè)調(diào)皮的小男生，蹦蹦跳跳地來(lái)回走了好幾回?！?/p>

教室之所以布置成這樣，源于學(xué)校的“分層分類(lèi)綜合特需的課程體系”中，歷史屬于分類(lèi)課程，分為歷史Ⅰ和歷史Ⅱ，為分時(shí)必選。區(qū)別在于給學(xué)習(xí)可能性、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣不同的孩子提供選擇性。

此外，研學(xué)旅行也是一大特色。

孩子們帶著學(xué)科項(xiàng)目組開(kāi)發(fā)的手冊(cè)，帶著自己喜歡的課題，在行走的課堂里用心去觸摸歷史。李海燕記得在華清池，參觀(guān)完五間廳，觀(guān)看《1212》真人影畫(huà)的表演，學(xué)生劉夢(mèng)遙對(duì)她說(shuō)，老師，之前在課本上學(xué)西安事變，我只知道張學(xué)良、楊虎城為什么要發(fā)動(dòng)西安事變，但看過(guò)了話(huà)劇，我發(fā)現(xiàn)蔣介石也有他自己的考慮。

“她學(xué)會(huì)了從不同的角度去看待歷史事件?！边@，正是研學(xué)旅行的價(jià)值體現(xiàn)。

回顧兩年來(lái)的改革歷程，有人曾問(wèn)校長(zhǎng)楊榮耀，是什么讓你們堅(jiān)持走到今天？他的回答是觀(guān)念的轉(zhuǎn)變，是對(duì)教師、對(duì)教育對(duì)學(xué)生的重新發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)。

十四中的教師隊(duì)伍，沒(méi)有一個(gè)特級(jí)、沒(méi)有一個(gè)博士，研究生都沒(méi)有幾個(gè)，但就是這些老師，已經(jīng)通過(guò)7次封閉，完成了5個(gè)學(xué)段的39種校本教材的編寫(xiě)。事實(shí)證明，每位教師都是一座富礦。只有好的學(xué)校制度，才能真正催生出優(yōu)秀的教師。對(duì)制度的變革，恰恰是為了生長(zhǎng)出更多的優(yōu)秀老師。

變革初期，取消行政班、選課走班后，在學(xué)生的常規(guī)管理方面出現(xiàn)了一些“失控”的現(xiàn)象。找不到教室、交不上作業(yè)、找不到課本、丟了書(shū)包等小事件在開(kāi)學(xué)初的一個(gè)月頻頻發(fā)生，失物招領(lǐng)處也是琳瑯滿(mǎn)目。他們的老師沒(méi)有急著消滅這些問(wèn)題，而是陪著學(xué)生查課表，想辦法、找東西。當(dāng)學(xué)生適應(yīng)后，真正的問(wèn)題才來(lái)了——

學(xué)生自由的時(shí)間太多，自由度太大，老師找不到學(xué)生。管還是不管？

在校長(zhǎng)楊榮耀看來(lái)，“失控”并不一定就是壞事，只要“適度”。當(dāng)學(xué)生的問(wèn)題一個(gè)個(gè)暴露的時(shí)候，教育的機(jī)會(huì)也就來(lái)了，才能真正為學(xué)生提供他需要的幫助。

“學(xué)校教育是孩子社會(huì)化的過(guò)程，是允許學(xué)生犯錯(cuò)的地方。十四中就是要辦一所不完美的學(xué)校，培養(yǎng)一批有缺點(diǎn)的學(xué)生。”

李希貴校長(zhǎng)曾說(shuō)：“只有為了學(xué)生，才經(jīng)得住所有的追問(wèn)，而且會(huì)尋找到更多的同道，整個(gè)世界都會(huì)為你讓路。”

因?yàn)橐詫W(xué)生為中心，所以有了學(xué)校治理結(jié)構(gòu)的變革，全方位近距離為學(xué)生服務(wù)；因?yàn)橐詫W(xué)生為中心，所以必須建立起可選擇的課程體系，盡量滿(mǎn)足學(xué)生成長(zhǎng)的個(gè)性化需求；因?yàn)橐詫W(xué)生為中心，所以有了學(xué)科教室，一切資源都放在了學(xué)生觸手可及的地方；因?yàn)橐詫W(xué)生為中心，所以686個(gè)孩子有了686張課表……可以說(shuō)，學(xué)生是撬動(dòng)這場(chǎng)改革的杠桿，是學(xué)校變革的第一推動(dòng)力，也是平衡學(xué)校各種關(guān)系的核心因素。