基于困惑探究的高職教師職業(yè)發(fā)展因素分析

2017年，武漢、長(zhǎng)沙、重慶等地紛紛出臺(tái)人才挽留政策，仿佛近800萬(wàn)的高校畢業(yè)生一下子變成了香餑餑，其中不乏高等職業(yè)院校的畢業(yè)生。人才的迫切需求離不開(kāi)培養(yǎng)，培養(yǎng)離不開(kāi)教師，作為我國(guó)高等教育不可或缺的重要組成和技能人才培養(yǎng)的支柱，高等職業(yè)教育特別需要一批兼具理論知識(shí)和操作技能的高素質(zhì)師資。所以，關(guān)注高職人才從關(guān)注高職教師的職業(yè)發(fā)展開(kāi)始才是王道。這既是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)深層發(fā)展的需要，也是高職院校自身生存發(fā)展的需要。

一、高職教師在職業(yè)發(fā)展方面面臨的困惑

高等職業(yè)教育從其根本來(lái)看，基本上是以前的中等專業(yè)學(xué)校和技工學(xué)校為主體發(fā)展起來(lái)的，其師資積淀還遠(yuǎn)沒(méi)有本科院校深厚。雖然，國(guó)家提出并確立了骨干校、示范校和高水平職業(yè)院校的建設(shè)，學(xué)校規(guī)模、教學(xué)設(shè)備和實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)室建設(shè)都已上了新臺(tái)階。但在對(duì)待高等職業(yè)教育核心因素學(xué)校教師的重視上還存在許多不足。自教師法出臺(tái)、教師節(jié)設(shè)立雖然從法律和社會(huì)輿論上有所提高，但其內(nèi)涵建設(shè)還遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到，特別是高職教師在職業(yè)生涯發(fā)展方面還沒(méi)有引起足夠的重視，還面臨著諸多困境和困惑。

（一）各級(jí)政府很重視與自身待遇難落實(shí)的困惑

一談到老師的待遇問(wèn)題，就不由想到各級(jí)各類文件中提到的教師工資標(biāo)準(zhǔn)不低于當(dāng)?shù)毓珓?wù)員的標(biāo)準(zhǔn)，確實(shí)這一提法既久遠(yuǎn)又在眼前，幾乎只要與教育有關(guān)，必將言必稱此。然而，從陽(yáng)光工資后公務(wù)員群體的反應(yīng)就不難知道，其實(shí)他們以前的待遇絕非完全靠工資的，所以一陽(yáng)光，他們就感覺(jué)到了正真的緊迫，而教師卻是舍此無(wú)它，缺此而難以養(yǎng)家。因此，反復(fù)強(qiáng)調(diào)的教師收入不低于當(dāng)?shù)毓珓?wù)員收入水平就顯得有些不夠，再加上現(xiàn)在公務(wù)員工資陽(yáng)光了，國(guó)家就及時(shí)出臺(tái)了幾年就可以享受什么級(jí)別的待遇云云，而反顧教師層面，其收入還是必須依賴基本工資，特別是作為高職教師，既沒(méi)有義務(wù)教育階段教師的灰色收入，又沒(méi)有重點(diǎn)本科院校教師的科研經(jīng)費(fèi)收入來(lái)源，更談不上幾年幾年的享受級(jí)別，所以，盡管教師的待遇問(wèn)題已經(jīng)引起各級(jí)政府的重視，但苦于暫時(shí)沒(méi)有出臺(tái)切實(shí)可行的政策，自身待遇難以落實(shí)就見(jiàn)怪不怪了。

（二）職稱層級(jí)很明確與順利晉升卻很難的困惑

在職稱晉升方面，高等職業(yè)院校的教師如同本科高校的教師一樣，也是助教、講師、副教授、教授一路高升，但作為一名普通高職教師而言要想順利前行有多難，這個(gè)中的滋味只有經(jīng)歷者才會(huì)有所感悟。究其原因有這樣幾點(diǎn)：1.高職院校強(qiáng)調(diào)教師的 “雙師型”，而“雙師型”教師注重的能力重點(diǎn)是專業(yè)教學(xué)、實(shí)踐技能培養(yǎng)以及各項(xiàng)科研成果技術(shù)的應(yīng)用推廣，而非科研與論文，因此，高職教師必須完成足額的課堂和實(shí)踐教學(xué)，很難抽出時(shí)間完成科研。2.在自身科研素質(zhì)等諸多方面也不現(xiàn)實(shí)。與普通本科院校的教師相比，這些年高職教師的學(xué)歷有了較大的提升，但其碩士、博士學(xué)位的取得卻只能靠在職取得，很難獲得脫產(chǎn)的全日制學(xué)習(xí)，因此，缺乏系統(tǒng)的學(xué)術(shù)研究素能培養(yǎng)過(guò)程，其科研能力與本科院校教師相比相差甚遠(yuǎn)。至于在項(xiàng)目課題申報(bào)方面，受僧多粥少的局限，高職教師是很難拿到的。制約了高職教師的職稱晉升。

（三）專業(yè)化發(fā)展方向明確與超大工作量的困惑

高等職業(yè)教育不同于普通的本科教育，其教育的成果需要直接對(duì)接市場(chǎng)，市場(chǎng)需要什么樣的人才，高職院校就要根據(jù)人才市場(chǎng)的需求培養(yǎng)什么樣的人才，其人才的特點(diǎn)具有明確的市場(chǎng)性，因此，其專業(yè)發(fā)展的方向是十分明確的，高職院校的人才為市場(chǎng)需求而培養(yǎng)，高職院校的專業(yè)為市場(chǎng)需求而設(shè)置，它不同于本科院校特別是像“雙一流”等類型的學(xué)校，他們以培養(yǎng)專注于某一方面研究的人才培養(yǎng)為主，相對(duì)來(lái)說(shuō)在一定時(shí)間內(nèi)會(huì)有所穩(wěn)定，而高職院校直接面對(duì)瞬息萬(wàn)變的市場(chǎng)辦學(xué)，培養(yǎng)的人才要適應(yīng)人才市場(chǎng)對(duì)高職生的專業(yè)需求，與此相對(duì)應(yīng)的高職院校的專業(yè)也就必須圍著市場(chǎng)的不斷變化進(jìn)行調(diào)整，因此，從專業(yè)的發(fā)展方向來(lái)說(shuō)非常明確，但從實(shí)際操作層面來(lái)看，則面臨新的專業(yè)層出不窮，高職教師從教學(xué)到教研的頻繁轉(zhuǎn)換之中，專業(yè)的調(diào)整和新專業(yè)的創(chuàng)辦引導(dǎo)高職教師去學(xué)習(xí)提高，但高職教育中教師的課務(wù)本來(lái)就明顯高于一般本科，同時(shí)，由于高職層次的問(wèn)題，絕大多數(shù)的高職一線教師都擔(dān)任著班主任的兼職，從整體上來(lái)看不少高職學(xué)生不但成績(jī)相比較于本科生要較差許多，就其日常自我管理能力也有相對(duì)欠缺，考入高職后常常自怨自艾，情緒低落，心理壓力大，作為班主任的高職教師還必須承擔(dān)一定的學(xué)生心理工作，多方的任務(wù)疊加使得高職教師承擔(dān)著超大的工作量，出現(xiàn)明顯的職業(yè)倦怠。其結(jié)果迫使高職教師要么選擇加班加點(diǎn)的去學(xué)習(xí)新的專業(yè)知識(shí)，要么選擇申請(qǐng)調(diào)換工作崗位，到教學(xué)教研任務(wù)相對(duì)較輕的職能部門(mén)去擔(dān)任行政或者學(xué)生管理工作，更有甚者選擇跳槽，離開(kāi)了高職教育事業(yè)。無(wú)論哪一條途徑的結(jié)果都必將是進(jìn)一步加劇和加重高職教師特別是一線教師的工作任務(wù)，對(duì)高職教師的職業(yè)生涯發(fā)展產(chǎn)生消極影響。

二、高職教師在職業(yè)發(fā)展方面面臨困惑的因素分析

回顧我國(guó)高等職業(yè)教育的發(fā)展歷史，從中不難得出對(duì)高等職業(yè)教育高度肯定的結(jié)論，當(dāng)之無(wú)愧的中國(guó)高等教育半壁江山，為建設(shè)社會(huì)主義特色的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)培育了大量的專業(yè)技能型人才。因此，關(guān)注培育這些技能型人才的辛勤園丁，幫助分析高等職業(yè)教育教師的職業(yè)發(fā)展困惑也就意義非凡。從前所述高職教師在職業(yè)發(fā)展方面面臨的困惑，從內(nèi)外在因素分析來(lái)看，主要關(guān)系到以下兩個(gè)方面的。

（一）社會(huì)的認(rèn)可度是引起高職教師職業(yè)發(fā)展困惑的外在因素

從全社會(huì)的管理層面來(lái)看，對(duì)高職教育的認(rèn)可度不夠。隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步深入發(fā)展，人才需求的迫切性引導(dǎo)了我國(guó)高等教育辦學(xué)規(guī)模的大踏步發(fā)展，高等教育無(wú)論學(xué)校數(shù)量，還是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)量都不斷刷新歷史。據(jù)有關(guān)資料估計(jì)：到2018年各類高校畢業(yè)生人數(shù)有望突破800萬(wàn)之眾，這其中高等職業(yè)技術(shù)教育的突起是不爭(zhēng)事實(shí)。然而，高等職業(yè)技術(shù)教育在社會(huì)中的重視程度和現(xiàn)實(shí)認(rèn)識(shí)卻與其發(fā)展態(tài)勢(shì)顯得有點(diǎn)格格不入。明明應(yīng)該享有高度重視的高等職業(yè)教育卻沒(méi)有得到應(yīng)有的待遇。從而在社會(huì)管理層面上成為了引起高職教師職業(yè)發(fā)展困惑的外在因素。究其表現(xiàn)主要是辦學(xué)需要資金的投入，特別是作為新興之秀而又特別重視技能培訓(xùn)的高等職業(yè)教育。但我國(guó)在中國(guó)特色的社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)中，各行各業(yè)都需要國(guó)家的大力支持和資金投入，在有限的教育投入方面，還要強(qiáng)化九年制基礎(chǔ)義務(wù)教育和“雙一流”高校建設(shè)，因此，國(guó)家對(duì)高等職業(yè)教育發(fā)展的資金投入就很難做到傾斜，甚至連一碗水端平的標(biāo)準(zhǔn)都做不到，高等職業(yè)教育缺乏足夠的資金投入，連學(xué)校的辦學(xué)條件改善都相形見(jiàn)絀，對(duì)于高職教師職業(yè)發(fā)展的關(guān)注不夠也就不奇怪了。

從社會(huì)的認(rèn)識(shí)層面來(lái)看，對(duì)高職教育的認(rèn)可度也存在嚴(yán)重偏頗。那些考進(jìn)高職院校的學(xué)生在人們的常規(guī)認(rèn)識(shí)中總會(huì)被一種偏見(jiàn)所包圍，人們普遍認(rèn)為高職教育就是一種末流教育，遠(yuǎn)沒(méi)有認(rèn)識(shí)到高職教育的技能型特長(zhǎng)培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)，從而不能得到社會(huì)、特別是廣大考生和家長(zhǎng)的認(rèn)可。因?yàn)樵谌藗兊男哪恐?，所謂大學(xué)會(huì)被片面的認(rèn)識(shí)為本科，作為專科層次的高職院校無(wú)論是在社會(huì)認(rèn)識(shí)方面，還是高校自身認(rèn)識(shí)方面，都有一種“雞肋”的感覺(jué)。再加上在高職院校自身發(fā)展的過(guò)程中，其辦學(xué)條件的改善、生師比結(jié)構(gòu)的調(diào)整、收費(fèi)以及個(gè)別院校在招生、就業(yè)過(guò)程中的不規(guī)范行為，也進(jìn)一步加深了社會(huì)對(duì)高職院校的偏見(jiàn)。高職院校的認(rèn)可度也就決定了高職教師的社會(huì)認(rèn)可度，引起自身職業(yè)發(fā)展困惑也就有了些許必然。

（二）自身素質(zhì)層面引起高職教師職業(yè)發(fā)展困惑的內(nèi)在因素

在研究引起高職教師職業(yè)發(fā)展困惑時(shí)社會(huì)認(rèn)可度無(wú)疑是其重要的一方面，但也非絕然，古語(yǔ)云：待錐立于囊中，必脫穎而出。因此，引起高職教師職業(yè)發(fā)展困惑從教師本身來(lái)說(shuō)其自身素質(zhì)層面也是一個(gè)重要的內(nèi)在因素。試想如果高等職業(yè)院校的教師都有一個(gè)“毛遂”的心，時(shí)時(shí)刻刻立足本職，在自身上下功夫，從一進(jìn)入高職院校就設(shè)計(jì)自己的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，樹(shù)立強(qiáng)烈的教師職業(yè)生涯發(fā)展意思，各高職院校的領(lǐng)導(dǎo)、老教師們像師傅帶徒弟一樣對(duì)新教師進(jìn)行傳幫帶，在教學(xué)設(shè)計(jì)、課程改革、專業(yè)轉(zhuǎn)型、學(xué)生管理以及科研項(xiàng)目的申請(qǐng)和論文寫(xiě)作技巧等諸多方面進(jìn)行引導(dǎo)，則整個(gè)高職院校的教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)都將得到有效的提升，那么當(dāng)社會(huì)各界，無(wú)論是管理層還是社會(huì)民眾，無(wú)論是求學(xué)的學(xué)生還是學(xué)生家長(zhǎng)，看到高等職業(yè)教育的質(zhì)的改變時(shí)，其社會(huì)管理層面對(duì)高職教育的認(rèn)可度就會(huì)改觀，這樣我們就可以通過(guò)提升自身素質(zhì)來(lái)謀求社會(huì)的認(rèn)可，解決其職業(yè)發(fā)展的困惑。

總的說(shuō)來(lái)，高等職業(yè)院校的教師在職業(yè)發(fā)展的困惑雖然有來(lái)自多個(gè)方面的因素，但究其根本在于自身，試想如果高職院校擁有了一支教學(xué)水平過(guò)硬、科研水平出眾、技能水平高超的師資隊(duì)伍，何愁不能贏得各級(jí)政府、社會(huì)各界和學(xué)生及家長(zhǎng)的認(rèn)可，何愁培育不出技能高超的能工巧匠。這樣一來(lái)，人才培育出來(lái)了，高等職業(yè)院校學(xué)生的社會(huì)認(rèn)可度也提高了，社會(huì)及各界尋求技能人才的方向也會(huì)轉(zhuǎn)向高職院校，高職教師的社會(huì)認(rèn)可度也就高了，社會(huì)的各種資金投入也將隨之加大，教師們的待遇得到改善，人才的吸引力就強(qiáng)，師資隊(duì)伍將會(huì)進(jìn)一步壯大，教師們的高強(qiáng)度工作得以緩解，各種困惑迎刃而解。（作者單位為無(wú)錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院會(huì)計(jì)金融學(xué)院）