音樂表演區(qū)中的微型繪本劇游戲初探
——以繪本劇《誰咬了我的大餅》為例

陳 潔

（南平市實驗幼兒園，福建 南平 353000）

音樂表演區(qū)中的微型繪本劇游戲初探
——以繪本劇《誰咬了我的大餅》為例

陳 潔

（南平市實驗幼兒園，福建 南平 353000）

音樂表演區(qū)中的繪本劇游戲作為一種綜合性的表達，具有豐富且獨特的教育價值。繪本劇表演可以促進幼兒語言、交往、動作表現(xiàn)、審美和創(chuàng)造以及情感等多方面的發(fā)展。很多幼兒園開始了繪本劇的探索，但許多教師還是過于注重幼兒表演技能的獲得，多采用教授式、灌輸式的指導方式，導致幼兒難以享受繪本劇表演所帶來的快樂。針對這些問題，我們不斷實踐探究，從繪本劇的劇本建構(gòu)、表演舞臺和道具的創(chuàng)設、表演活動的組織等方面積極引導、創(chuàng)造條件滿足幼兒自主學習、創(chuàng)意表現(xiàn)、合作協(xié)商游戲，努力達成幼兒內(nèi)在的情感需要和教育發(fā)展目標的雙實現(xiàn)。

微型繪本??；游戲；音樂表演區(qū)

音樂表演區(qū)是幼兒園活動區(qū)活動的一種，是幼兒自由感受、體驗、表達藝術(shù)感受的小空間，幼兒在其中可以自由地進行唱歌、律動、打擊樂、欣賞、音樂游戲、歌表演、戲劇表演等活動?！?—6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）指出，幼兒藝術(shù)領域?qū)W習的關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機會，豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導幼兒學會用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美。幼兒的繪本劇游戲是繪本教學有效延伸和補充，能為幼兒提供表達創(chuàng)意的平臺，能很好地滿足不同層次幼兒體驗和表達的需要，支持幼兒個體藝術(shù)能力的發(fā)展。

文章以幼兒為主體，以幼兒的學習經(jīng)驗和發(fā)展需要為導向，對音樂表演區(qū)中的繪本劇游戲進行了探索與實踐?，F(xiàn)以中班繪本劇表演《誰咬了我的大餅》為例，介紹音樂表演區(qū)中的微型繪本劇游戲。

一、繪本劇《誰咬了我的大餅》的誕生

在開展“百合潤澤校園，書香滋養(yǎng)童心”的愛閱讀活動中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒對《誰咬了我的大餅》繪本特別感興趣。這一繪本用幽默的手法講述了一個關(guān)于探案和快樂的故事，形象鮮明的角色，趣味十足的情節(jié)，給幼兒創(chuàng)造了表演的空間。幼兒喜歡故事里的動物，會邊看著繪本邊扭動身體表現(xiàn)各種動物的動作，看到有小伙伴這樣做，邊上的幼兒也紛紛模仿，有的模仿小鳥張開嘴巴“咬大餅”；有的打開手臂上下?lián)]動模仿鱷魚的大嘴；有的雙腳蹦跳模仿小兔；還有的用拳頭模仿小豬鼻子發(fā)出“嚕嚕嚕”的聲響……他們的熱情和興致讓筆者意識到這是一個難得的機會，于是，筆者有了和幼兒一起創(chuàng)作劇本，共同表演的想法，并將這個提議與他們一起分享，得到大家的熱烈響應，《誰咬了我的大餅》準備開始進入音樂表演區(qū)……

二、以繪本為主線的劇本構(gòu)想和創(chuàng)作

劇本是表演的依據(jù)和基礎，好的劇本能激發(fā)幼兒表演的興趣。什么樣的劇本才是幼兒喜歡和愿意去表演的呢？是從網(wǎng)絡上尋找相關(guān)繪本的劇本，還是教師自己根據(jù)經(jīng)驗編寫劇本呢？著名學前教育家、南京師范大學教育科學院學前教育系主任許卓婭教授曾說過：“表演游戲要有盡可能地讓幼兒自己去體驗、自己去創(chuàng)造的教育理念，保護并鼓勵幼兒充分展現(xiàn)表演的天資?！庇變耗茏约簞?chuàng)作劇本嗎？帶著這些疑惑，筆者開始了和奇思妙想、共同創(chuàng)作劇本的“旅程”。

“怎樣把繪本《誰咬了我的大餅》的故事表演給其他小朋友看呢？我們可以表演些什么有趣的內(nèi)容？”

“那肯定要有小豬做大餅呀！”“還要有小豬睡覺，要自己咬一口大餅?！薄靶∝i去找好朋友小鳥、狐貍、鱷魚……問是不是它們吃了自己的大餅”……幼兒暢所欲言，根據(jù)繪本的情節(jié)大膽地表達自己的想法。在幼兒思維火花的碰撞下，我們的微型繪本劇《誰咬了我的大餅》劇本初見眉目，大家商榷了表演的兩個小劇幕：

第一幕：小豬做大餅

“如果你是小豬，在做大餅的時候，會說些什么？會怎樣做呢？”

“我會很用力做很大很大的餅。”“我會夸自己的大餅好吃?！薄拔覀冊瓉肀硌葸^‘做餅干’，就把餅干換成大餅，可以跳‘做大餅’的舞蹈。”“做完大餅，要去睡覺?！薄靶∝i睡覺會打呼嚕。”……

第二幕：“誰咬了我的大餅？”

“小豬遇見好伙伴，它會怎樣說？小鳥、兔子、狐貍、鱷魚、河馬又會說些什么？”

“小豬會問：‘小鳥，是你吃了我的大餅嗎？’”“小鳥會飛，嘰嘰嘰嘰：‘不是我吃的，不是我吃的?！薄靶▲B會咬一口給小豬看，是不是它吃的?！薄靶∝i最后走累了，肚子咕咕叫，自己也咬了一口大餅，原來是它自己咬的，哈哈哈哈?！薄?/p>

歷時一周，由幼兒自行構(gòu)思、創(chuàng)作的劇本終于完成了。繪本故事有很多內(nèi)涵是融入在畫面里的，這都需要他們自己去觀察、猜測、想象、創(chuàng)作，幼兒在這個過程中，不僅收獲了自己的勞動成果，也學會了分享、接納和欣賞。

三、以繪本情景為背景的舞臺和表演道具的創(chuàng)設和制作

怎樣布置出幼兒喜歡的繪本劇舞臺？表演道具該是什么樣的？該由誰來做？以往都是由教師花大量的精力為幼兒預設精致的舞臺和表演道具，但往往沒有多久，他們的新鮮感就消失，甚至有的還進行“小破壞”。許卓婭教授說:“凡是幼兒能夠自己做的事情，我們創(chuàng)造條件讓幼兒去做!”教師只要提供幼兒所需要的各種材料，讓他們自己動手，相信一定會帶來無限的驚喜。

（一）搭建開放式的舞臺

幼兒在熟悉繪本的基礎上，根據(jù)繪本背景，探討如何設計繪本劇《誰咬了我的大餅》的表演舞臺。

“如果要表演《誰咬了我的大餅》需要什么樣的舞臺？”

“需要有小豬的家，家里有床，小豬是要睡覺的?！薄皹淞掷镆袠浜托』ㄐ〔??！薄疤焐嫌邪自?、太陽，小豬的好朋友有小鳥，在天上飛?！薄耙行『?，河里有河馬和鱷魚?！薄變号d高采烈地談論著，一幅美麗的畫面映入大家的心里。

“誰愿意來布置舞臺？”幼兒躍躍欲試。“用什么來布置呢？”

“兩把小椅子拼在一起可以當小床，娃娃家里的床就是這樣的?！薄安牧霞佑驼纠镉兄谱餍』?、小草的彩紙，區(qū)域活動我們可以來做?！薄坝盟{色的紙貼在地上，很像小河?！薄坝么蠓e木搭小豬的家，黃晨他最能搭房子了?！薄昂?，我來搭”說著，黃晨站起身，立馬就搬來積木開始搭建?！拔視嬓〔荨！薄拔抑粫塾艚鹣悖梢哉酆芏囝伾??！薄拔伊獯?，我來搬椅子?！薄?/p>

真神奇，不用老師分配工作，幼兒就各自“擼起袖子加油干”了，一個區(qū)域活動的時間，大家都在專注地完成自己的創(chuàng)作。當一件件“作品”擺入小舞臺，微型繪本劇《誰咬了我的大餅》的舞臺創(chuàng)設終于完成了！幼兒認真、堅持的品質(zhì)和自由想象力，深深地震撼著筆者，他們用已有的經(jīng)驗和認知搭建出自己心中的舞臺。

（二）創(chuàng)意無限的服裝道具

幼兒迫不及待地要開始表演了，可還需要表演的服裝和道具呢。

“用頭飾吧！”“頭飾有的時候戴著不舒服?！庇⒆右惶岢鲇妙^飾，就遭到幾個小伙伴的否定?！班?，有的時候還會掉下來?！贝蠹翌D時安靜了下來，陷入沉思?！澳蔷蜕暇W(wǎng)買吧，我媽媽的衣服都是從網(wǎng)上買的，上面什么都有的賣?！毙∧菪⌒囊硪淼卣f著?！皩Γ梢陨咸詫氋I?！彼麄冏屛疑咸詫毧纯?，果然淘寶上有各種小動物的服裝?！巴?，好貴，要這么多錢?！薄拔覀儧]有錢。”上網(wǎng)買的方案也被否定了?！敖裉煸缟?，麗麗穿了一件小兔子雨衣，很漂亮?！薄坝暌挛乙灿?。”“可是沒有鱷魚、河馬、狐貍的呀！”“用貼紙貼一下吧！”大家紛紛豎起大拇指點贊聰明的俊凱。幼兒利用區(qū)域活動時間將自己帶來的雨衣裝扮成“粉圈圈的小豬”“綠色的鱷魚”“彩色羽毛的小鳥”……生動有趣的小動物服飾完成了?！靶∝i還要有一塊大餅?！毙“渍f著從櫥子里拿出一塊橙色的小地墊搖了搖，堅定地說：“這就是大餅。”就這樣大餅的問題輕松搞定。

雖然這些道具服裝并不是那么逼真、漂亮，但它們都是出自幼兒充滿想象的小腦袋和稚嫩的小手，看似簡單，但卻是幼兒自己喜歡的，他們用自己的方式表達對繪本的理解和對美的感受。多元的、低結(jié)構(gòu)的材料不但能激發(fā)幼兒自主游戲，而且還能充分發(fā)揮他們想象力和創(chuàng)造力，讓繪本劇游戲真正成為幼兒自己喜歡的游戲。

四、以繪本內(nèi)容為線索的自主創(chuàng)意表演

表演前期，幼兒由于經(jīng)驗的不足，常常會遇到各種各樣的問題。在一次表演中，輪到小文扮演的鱷魚出場了，她或許沒有留意，或許也是忘了出場的順序，于是就遭到其他小朋友的催促，以至于整個表演她表現(xiàn)得很緊張和不安，影響了表演的情緒。在交流的環(huán)節(jié)，筆者和孩子們探討：“如何讓大家在表演時能記得牢自己出場的順序？”

“可以小聲提醒，不能去推別人上場?！?/p>

“我們記不住事情的時候，劉老師會在黑板上畫記號的。”

“那就把小動物的圖片貼起來，表演就可以看?！薄?/p>

在大家思維火花的碰撞下，筆者與幼兒一起設計和制作了“繪本表演主題墻”，墻面上有幼兒自己繪畫的小動物，并按出場順序粘貼。同時，也展示劇本里主要情節(jié)的圖片，以及放置《誰咬了我的大餅》的繪本，便于幼兒隨時取閱。有了這繪本表演主題墻幼兒在表演時會對照著圖片，商量接下來誰出場，要表演什么。

隨著幼兒對劇本中的情節(jié)越來越熟悉，他們開始在表演中加入自己的想法，也愿意將自己的想法表達出來，嘗試對劇本進行一些添加和改編。

在一次游戲后的交流中，平時就喜歡表現(xiàn)自己的純祎提出了自己的想法：“今天我扮演狐貍，但是狐貍出場沒有什么動作，一下就說完了，沒意思。要像小豬做大餅那樣配上音樂。”筆者知道他最近特別喜歡《狐貍叫》的歌曲，經(jīng)常在高興的時候還哼哼兩句。沒想到純祎一提出來這想法，就引來大家紛紛說道，他們都覺得小動物出場配上音樂表演一定更有趣。緊接著，就在小腦袋里搜尋和繪本里小動物出場相匹配的音樂。最后，經(jīng)過篩選、思考、協(xié)商選出了大家覺得適合的音樂：小兔——《兔子舞》、小鳥——《小鳥請到這里來》、狐貍——《狐貍叫》、鱷魚——《鱷魚來了》、河馬——《大河馬》。隨后，筆者把幼兒選的這些音樂按順序插入劇本錄音里，便于他們表演時使用。

在繪本劇游戲中，教師是觀察者——隨時捕捉幼兒在現(xiàn)場的創(chuàng)造性表演的火花；教師是支持者——支持幼兒把自己的想象、經(jīng)驗運用到游戲過程中；教師是引導者——適時的引導，提升幼兒有益的表演經(jīng)驗，自主創(chuàng)意地進行繪本劇表演。

微型繪本劇游戲是幼兒積極參與、自主探索、創(chuàng)意表達的過程。在《誰咬了我的大餅》的表演中，從繪本選擇到創(chuàng)編劇本，從搭建舞臺到制作道具，從分劇幕表演到完整演出，都讓幼兒成為游戲的主角，在這個過程他們能深刻感受到繪本劇表演所蘊含的魅力，在與同伴相互支持、共同成長中享受幸福。

［1］教育部.3—6歲兒童學習與發(fā)展指南［Z］.教基二［2012］4號，2012-10-09.

［2］許卓婭.創(chuàng)意戲劇教育的理論與實踐探索［J］.幼兒教育，2011(7).

林文瑞）