趣味田徑項目在小學體育教學中應(yīng)用策略研究

王福東

摘 要：將趣味田徑項目融入小學體育的教學活動中，能夠在一定程度上改變學生對體育運動不愿參與的現(xiàn)狀，讓他們在更積極、主動的運動中提升身體素質(zhì)。特立足于此，先對小學趣味田徑項目在體育教學中的融合意義展開了分析，緊接著圍繞“如何做”提出了教師轉(zhuǎn)變認識并提升能力、激發(fā)學生興趣、趣味示范、分層訓練、多元活動等策略，以期能夠為同仁們帶來一定幫助。

關(guān)鍵詞：趣味田徑;小學體育;應(yīng)用意義;策略分析

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2021）18-0165-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.18.082

近些年來，隨著新課改的提出和不斷深化，素質(zhì)教育再次進入了大眾視野，“如何培養(yǎng)既擁有良好知識儲備又具有強健身體素質(zhì)的學生”成為全社會思考的問題。因此，小學這一最為基礎(chǔ)的系統(tǒng)化人才培養(yǎng)工作，也越來越注重對學生的身體素質(zhì)培育，體育教學重新得到了重視。但縱觀當前小學體育教學現(xiàn)狀，學生學習態(tài)度不積極、運動動力不足等問題明顯存在，不僅嚴重制約了教學活動的開展，更是限制了他們的運動素養(yǎng)發(fā)展乃至身心健康成長。面對該問題，作為教師，有必要將“趣味田徑項目”這一符合小學生年齡與思維特征、運動能力的活動融合在體育教學當中，通過發(fā)揮其最優(yōu)價值促進學生的運動素養(yǎng)發(fā)展。

一、趣味田徑項目在小學體育教學中的應(yīng)用意義

（一）提高“教”與“學”趣味性

將“趣味田徑項目”應(yīng)用在小學體育教學活動中，最突出的意義就是能夠在極大程度上提高“教”與“學”的趣味性。對教師來說，設(shè)計趣味活動的過程，就是站在學生的角度上尋找“趣味教學方法”的過程。毫無疑問，在這樣的狀態(tài)下，無論是活動本身的“有趣”還是教師教學手段的“風趣幽默”，都能極大助力“體育教學與學習乏味性”的降低，改變體育課堂的“沉悶”之態(tài)，為學生打造一個輕松、活潑的學習環(huán)境。

（二）尊重學生主體性并促進參與

在小學體育教學活動中融入“趣味田徑項目”，本質(zhì)上是從“尊重學生主體地位”的角度出發(fā)的。小學生天性活潑好動、注意力易于分散，更容易被“有趣的事物”吸引目光，進而改變學習的態(tài)度。對此，將“田徑項目”應(yīng)用在體育教學活動當中、并從他們的年齡特點和行為特征出發(fā)適當添加趣味元素，可以讓他們在“學習”和“參與運動”的過程中產(chǎn)生更多“自己的興趣在被尊重”“學習和運動是輕松的”之感，進而更主動地參與到課堂活動乃至課外實踐中來。

二、趣味田徑項目在小學體育教學中的融合策略

（一）教師轉(zhuǎn)變項目認識，改變教學思維

所謂“意識決定行動”，思維作為意識的另一種表現(xiàn)形式，在無形中影響著教師對體育教學活動的設(shè)計和教育方法的選擇。只有對“體育教學”和“趣味田徑項目”均形成了正確的認識，教師才有可能在二者之間建立起更加嚴謹?shù)摹叭诤蠎?yīng)用”思維，才有機會以更加科學的教學思維支持促進學生更加積極和高質(zhì)量地學習。相反的，若教師本就對“趣味田徑項目”乃至“體育教學”缺乏正確的認識，他們就不會積極設(shè)計相關(guān)活動，學生的學習和發(fā)展也就自然而然地受到了限制。這也就意味著，將“趣味田徑項目”應(yīng)用在小學體育教學活動中以作優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)、促進學生成長之用，教師們首先應(yīng)落實的一項工作，就是轉(zhuǎn)變自身對于“趣味田徑項目”的認識，改變傳統(tǒng)、刻板的體育教學思維[1]。這樣一來，伴隨著認識和思維的正向變化，他們就會形成更加清晰的“融合”教學思路，學生也自然有了更多新的學習和發(fā)展機會。

（二）教師學習專業(yè)知識，提升教學能力

除認識和思維之外，教師的專業(yè)化教學能力也影響著他們對于體育教育方法的選擇以及活動的設(shè)計，同時限制著學生的運動素養(yǎng)發(fā)展。簡單來說，越是具備良好專業(yè)能力的教師，越能夠在對“將趣味田徑項目應(yīng)用在小學體育教學活動中”的積極意義形成正確認識和清晰思路之后，采取更加科學的方法引導學生學習，為其“學技巧”和“動起來”提供強有力的指導保障。但是，縱觀當前小學體育教師們的專業(yè)能力發(fā)展情況，存在著一些“教師專業(yè)能力與現(xiàn)實深度教學需要不匹配”的問題，阻礙了“融合”教學的落實。因此，無論是從解決這一現(xiàn)實問題的角度出發(fā)，還是立足于“讓趣味田徑項目活動在體育課堂上更好地展開”上，教師們都要積極對與“體育教學”“趣味田徑”相關(guān)的專業(yè)知識，尤其是“如何教”展開學習，以便更好地提升自身專業(yè)化教學能力。如此，伴隨著教師人才培養(yǎng)水平的提升而到來的，必然是學生在更正確的學習下的積極成長。

（三）以激發(fā)學生興趣為先引領(lǐng)學習

常言道：“興趣是最好的老師”，只有學生發(fā)自內(nèi)心地對教師教授的知識感興趣，他們才會不遺余力地、積極主動地參與學習和實踐，最終在持續(xù)的學習和不斷的實踐中提升自身相關(guān)能力、素質(zhì)素養(yǎng)。反之，若學生本身就對學科知識、課程活動缺乏足夠的興趣，無論教師采取的教學方法多么科學，最終他們“學”和“做”的效果都會是差強人意的。而在傳統(tǒng)的小學體育教學活動中，雖然教師已經(jīng)有意識地融入了“趣味田徑項目”，希望借此培養(yǎng)學生良好的運動興趣，但在具體實踐上，很多教師做得還不是十分好，學生還是會經(jīng)常暴露出“興趣不足”的問題，嚴重影響了他們對于“田徑項目”乃至“體育課程”的參與。此時，教師就需要想方設(shè)法地激發(fā)他們的興趣，尤其是對于“田徑項目”的興趣[2]。講著名田徑運動員的趣味故事、播放經(jīng)典田徑比賽的精彩視頻片段均是不錯的選擇。通過“聽故事”和“看比賽”，在“榜樣力量”和“比賽氛圍”“運動精神”的影響下，他們的運動興趣自然會有所提高，“教”和“學”也就會水到渠成，更加輕松高效。

（四）以動作趣味示范為輔，促進學習

與其他文化課的教學不同的是，體育學習以“學動作”“學技巧”為主，目的在于讓學生更好地掌握各項運動的基本動作，在保證“運動美感”的基礎(chǔ)上提高運動能力，以便讓他們在課堂外也能運用相關(guān)技巧參與運動，提升自我。尤其是在“田徑項目”中，更是要將“田徑運動”的技巧傳授給學生，只有掌握了技巧，他們才能更有信心地參與“學”和“實踐”，才能更輕松地“跑起來”。這也就意味著，將“趣味田徑項目”應(yīng)用在“小學體育”教學活動中，教師應(yīng)加強對“動作技巧”的講解，以促進學生的學習[3]。在這一環(huán)節(jié)，為讓學生更好地理解并把握技巧，教師的示范是必不可少的。但是，傳統(tǒng)的教師示范動作過于“一板一眼”，在這種狀態(tài)下，學生經(jīng)常是既難以迅速掌握，又容易降低興趣。此時，教師就需要在示范中適當添加趣味動作，甚至還可以選擇直接借助多媒體播放趣味動作分解視頻等方法，以便更好地增強“動作示范”“技巧傳授”的趣味性，進一步促進學生學習。

（五）注意拓展延伸，設(shè)計多元活動

體育運動，“動”是最主要的。也就是說，將“趣味田徑項目”應(yīng)用在小學體育教學活動當中，組織活動也是必不可少的，只有在活動中，學生才能真正地“動起來”“跑起來”，進而在此基礎(chǔ)上加強對技巧的掌握，提升“動”和“跑”的能力素質(zhì)。但是，在傳統(tǒng)模式下，教師設(shè)計的活動過于單一，經(jīng)常局限在“圍著跑道跑步”上，導致“項目活動看似有趣、實則無趣”的情況出現(xiàn)，嚴重打擊了學生的積極性。這也就意味著，在新的教育環(huán)境下，教師必須對“趣味田徑項目”的設(shè)計進行優(yōu)化，拓展設(shè)計活動的思路、延伸落實活動的空間，以更加多元的活動如曲線跑、障礙跑、接力跑等，不斷豐富“趣味田徑項目活動”的形式，為學生提供更多“學”和“做”的選擇。這樣一來，學生可參與的活動越來越多，他們的參與積極性自然會越來越好，“教”和“學”的效果自然會更加良好。不僅如此，在如此的“多選擇參與”和“趣味運動”中，他們還能更深入地感受到運動的獨特樂趣和魅力，這對于促進其他體育教學活動落實、提高整個體育教學有效性來說，都是大有裨益的。

（六）尊重生生差異，落實分層訓練

由于在個人體質(zhì)、運動經(jīng)驗、學習興趣、性格特點等方面存在不同，不同學生在體育學習以及“田徑運動”中會呈現(xiàn)出一定差異性，這些差異不僅在無形中影響著他們對于“參與何種形式的活動”以及“如何參與活動”的選擇，更是制約著他們在“學”和“做”之后的收獲。對此，如果教師在開展體育教學工作、圍繞“趣味田徑項目”組織訓練活動時，并未完全尊重生生之間的差異，必然會造成“教學并不完全適合每一名學生”“部分學生會在參與中得不到想要的收獲”等問題出現(xiàn)，最終嚴重阻礙“全面培養(yǎng)人才”的目標實現(xiàn)。這也就意味著，將“趣味田徑項目”應(yīng)用在小學體育教學活動中，教師還需要給予學生之間的差異足夠的尊重，從“因材施教”角度出發(fā)，積極落實分層訓練，在保證基礎(chǔ)教學順利落實和拓展延伸穩(wěn)步實現(xiàn)的前提條件下，圍繞不同學生表現(xiàn)出來的差異化特征，尤其是體質(zhì)差異，分別設(shè)計更加適合他們的訓練任務(wù)和教學方法[4]。如此，學生能夠在適合自身的方法指導下加入更加適合自己的訓練當中，他們自然能夠?qū)⒆陨磉\動素養(yǎng)在原有基礎(chǔ)上提升到新的層次上，進而在不斷“提高”中實現(xiàn)更均衡的成長，實現(xiàn)“強身健體”“提高田徑運動能力”“熱愛體育”等目標。

總而言之，將趣味田徑項目融合在小學體育教學活動當中，能夠在極大程度上增強學科教學的趣味性，讓學生更積極且主動地參與到學習和運動中，對提升其運動能力、強健其體魄有著十分積極的意義。作為教師，在開展體育課程，引導學生學習時，應(yīng)主動轉(zhuǎn)變自身對于“趣味田徑項目”的刻板認識，優(yōu)化單一的“體育教學”方法，提升自身教育水平，不斷將趣味思想、田徑項目滲透到學科教學以及運動訓練的各個環(huán)節(jié)當中，在尊重每一名學生的運動素養(yǎng)差異的基礎(chǔ)上組織他們參與更多趣味田徑運動活動，以便借助田徑運動能力的提升，更好地促進其體育綜合素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展。

參考文獻：

[1]周凱.在小學體育課上開展趣味田徑教學的探討[J].田徑，2019（7）：23.

[2]林揚輝.趣味田徑項目在小學體育教學中開展的作用[J].當代體育科技，2019（13）：172.

[3]陳林章.趣味田徑在小學體育中的作用見解[J].體育世界（學術(shù)版），2019（7）：185.

[4]修麗艷.趣味田徑在小學體育中的應(yīng)用研究[J].才智，2017（6）：103.