“微課”該如何走進(jìn)中職教育的課堂

李曉非 安徽淮北煤電技師學(xué)院

“微課”該如何走進(jìn)中職教育的課堂

李曉非 安徽淮北煤電技師學(xué)院

隨著我國(guó)信息科技水平的不斷提高，微課在這樣的社會(huì)背景中應(yīng)運(yùn)而生，中職教育課堂中引進(jìn)微課，這不僅能夠創(chuàng)新教學(xué)模式，而且還能優(yōu)化中職教師在課堂中的教學(xué)質(zhì)量，這對(duì)師生關(guān)系增進(jìn)、師生共同發(fā)展具有重要意義。本文首先對(duì)微課和中職課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了基本介紹，在此基礎(chǔ)上分析了微課的具體應(yīng)用。

微課 中職教育 課堂

微課走進(jìn)中職教育課堂，是教育現(xiàn)代化的表現(xiàn)，同時(shí)，也在順應(yīng)新課改的發(fā)展要求。由于中職教育在實(shí)際課堂教學(xué)中存在些許問(wèn)題，不同程度的弱化了中職生學(xué)習(xí)知識(shí)的積極性，因此采取有效方法引進(jìn)微課，能夠?qū)ι鲜鼋逃龁?wèn)題有效解決，并且還會(huì)深化中職教育教學(xué)改革。

1 微課的基本介紹

所謂微課，不同領(lǐng)域的學(xué)者對(duì)此定義不一，這一定義的提出者將其視為學(xué)習(xí)中獲取知識(shí)的有效平臺(tái)，學(xué)習(xí)者能夠借此開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)，這對(duì)學(xué)習(xí)效率提升、學(xué)習(xí)質(zhì)量?jī)?yōu)化具有重要作用。我國(guó)學(xué)者將其視為教學(xué)方式的改變和升級(jí)，即在傳統(tǒng)教學(xué)方式的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)方式改進(jìn)和創(chuàng)新，以此滿足不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要。

微課特點(diǎn)表現(xiàn)在三方面，第一方面，短時(shí)教學(xué)、少內(nèi)容教學(xué)。它主要針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)著重探究和深入探究，因此在教學(xué)時(shí)間上會(huì)簡(jiǎn)化、在教學(xué)內(nèi)容上會(huì)更具針對(duì)性。第二方面，知識(shí)點(diǎn)突出。在9——10分鐘的最佳教學(xué)時(shí)間內(nèi)，需要壓縮冗雜的知識(shí)點(diǎn)，并對(duì)重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)詳細(xì)分析、重點(diǎn)講解，以此鞏固學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)的掌握。第三方面，創(chuàng)新教學(xué)形式，豐富教學(xué)內(nèi)容。這一教學(xué)方式對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行了有力沖擊，借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的畫(huà)面化傳播，在調(diào)動(dòng)中職生好奇心的基礎(chǔ)上，吸引學(xué)生在課堂中的注意力，并且課后學(xué)生間、師生間能夠及時(shí)交流，形成知識(shí)點(diǎn)及時(shí)答疑、新問(wèn)題提出的良好效果。

2 中職教育課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

2.1 中職學(xué)校和教師重視程度淡薄

雖然現(xiàn)如今社會(huì)發(fā)展已經(jīng)進(jìn)入信息化時(shí)代，但是多數(shù)中職院校未能在課堂教學(xué)中意識(shí)到微課教學(xué)的重要性，校領(lǐng)導(dǎo)和教師將教育重點(diǎn)過(guò)多的投入到學(xué)生實(shí)踐中來(lái)，相對(duì)來(lái)說(shuō)，中職生的基礎(chǔ)知識(shí)教育工作被間接忽視，如果學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握的不夠扎實(shí)、全面，那么學(xué)生的實(shí)踐效果也遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到預(yù)期。在校領(lǐng)導(dǎo)和中職教師淡薄微課觀念的影響下，課堂內(nèi)的多媒體設(shè)備數(shù)量有限，并且僅有的多媒體設(shè)備已遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上教學(xué)需要，進(jìn)而傳統(tǒng)教學(xué)方式成為教師傳授知識(shí)的主要方式，長(zhǎng)此以往，中職生的學(xué)習(xí)熱情會(huì)逐漸減退，并且還會(huì)間接影響學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)設(shè)備的認(rèn)知，同時(shí)，教師的教學(xué)效率和質(zhì)量也會(huì)相應(yīng)降低，這對(duì)微課引進(jìn)課堂會(huì)產(chǎn)生阻礙作用，不利于中職院校打造高效課堂。

2.2 教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏合理性

由于微課是在計(jì)算機(jī)技術(shù)的基礎(chǔ)上提出和應(yīng)用的，因此，中職教師運(yùn)用計(jì)算機(jī)時(shí)，應(yīng)首先對(duì)該設(shè)備全面了解，規(guī)范、便捷化操作，針對(duì)教材內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)通過(guò)計(jì)算機(jī)設(shè)備來(lái)講解、傳播。但是，目前教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，僅僅將書(shū)中知識(shí)點(diǎn)借助多媒體設(shè)備羅列呈現(xiàn)，并且所設(shè)計(jì)的幻燈片形式單一，文字?jǐn)⑹鍪腔脽羝闹饕磉_(dá)方式；與此同時(shí)，教師在選擇網(wǎng)絡(luò)素材時(shí)，所選擇的圖片清晰度較弱、所選的說(shuō)明材料不切題，進(jìn)而教學(xué)目標(biāo)遲遲不能實(shí)現(xiàn)。除此之外，教師在設(shè)計(jì)微課課件時(shí)，未能與學(xué)生充分交流，進(jìn)而教師在課堂中進(jìn)行課件教學(xué)時(shí)，師生間的互動(dòng)效果不明顯，從而微課引進(jìn)難度也逐漸加大。

2.3 學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)較弱

中職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)較低，并且學(xué)生學(xué)習(xí)自信心較弱，再加上中職生正處于青春叛逆期，學(xué)生的叛逆心理較突出，學(xué)生高度重視教師對(duì)自我的肯定和認(rèn)可，此外，學(xué)生課堂注意力較分散，學(xué)生在上課過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)交頭接耳的現(xiàn)象。一旦個(gè)別學(xué)生在微課學(xué)習(xí)中遇到了困難，或者失去了信心，那么周圍學(xué)生也會(huì)跟風(fēng)效仿，主動(dòng)拉開(kāi)與微課間的距離，進(jìn)而在一定程度上弱化自身的學(xué)習(xí)自主性。

3 中職教育課堂中微課的引進(jìn)

3.1 分析應(yīng)用優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)

首先，據(jù)調(diào)查可知，中職生課堂注意力集中時(shí)間為9——16分鐘，這與微課教學(xué)時(shí)間相契合，在課堂中引進(jìn)微課能夠最大限度地集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，這對(duì)教學(xué)效果優(yōu)化具有重要作用。其次，中職學(xué)校主張知識(shí)點(diǎn)每節(jié)，或者每?jī)晒?jié)傳授制，這樣學(xué)生能夠利用課后時(shí)間對(duì)完成知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固、溫習(xí)，此時(shí)，移動(dòng)終端會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要工具，同時(shí)，能夠打破知識(shí)學(xué)習(xí)受時(shí)間和空間限制。再次，學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差的中職生能夠在微課學(xué)習(xí)模式中發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，同時(shí)，對(duì)于課堂中較難的知識(shí)點(diǎn)能夠及時(shí)復(fù)習(xí)，遇到疑難問(wèn)題可以及時(shí)和同學(xué)、教師探討和請(qǐng)教。然后，中職生家長(zhǎng)能夠借此對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效性監(jiān)督，家政能夠與學(xué)生盡可能多的交流，共同解決疑難知識(shí)點(diǎn)，這對(duì)雙方關(guān)系增進(jìn)具有重要作用。最后，教師完成微課教學(xué)后，教師可以借助微課課件對(duì)本節(jié)知識(shí)點(diǎn)順序性梳理，加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，此外，教師還能利用此設(shè)備布置課后作業(yè)，學(xué)生完成作業(yè)后，進(jìn)行網(wǎng)上提交，以此方便教師整理、檢查和保存。

介紹微課優(yōu)勢(shì)之后，對(duì)其進(jìn)行劣勢(shì)分析，表現(xiàn)如下：雖然微課教學(xué)形式與傳統(tǒng)教學(xué)形式相比形式較新穎，但是在某種程度上是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種背離，基于微課教學(xué)時(shí)間較短，學(xué)生的空閑時(shí)間較多，部分中職生不能對(duì)大部分空閑時(shí)間合理安排，這在一定程度上降低了課堂時(shí)間的有效性，導(dǎo)致課堂時(shí)間資源得不到有效發(fā)揮；由于中職教師對(duì)計(jì)算機(jī)掌握能力較低，進(jìn)而在微課課件制作時(shí)，課件與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系不夠緊密，課件質(zhì)量較低，學(xué)生在進(jìn)行課件學(xué)習(xí)時(shí)經(jīng)常偏離教學(xué)主題，學(xué)生對(duì)技術(shù)知識(shí)的掌握能力和先進(jìn)技術(shù)的運(yùn)用能力得不到充分提高。此外，教師制作課件的時(shí)間較長(zhǎng)，進(jìn)而導(dǎo)致有限的教學(xué)時(shí)間被大量浪費(fèi)；現(xiàn)如今，微課資源尚未在中職教育領(lǐng)域全面普及，大部分教師對(duì)此持以偏見(jiàn)，這在一定程度上加大了微課引進(jìn)與中職教育課堂的阻力。

3.2 分析應(yīng)用挑戰(zhàn)和機(jī)遇

（1）挑戰(zhàn)

學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，搜集知識(shí)、整理知識(shí)、解決問(wèn)題、學(xué)術(shù)交流的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于上網(wǎng)的時(shí)間，這不僅會(huì)導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成不良的用網(wǎng)習(xí)慣，而且還會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和主觀能動(dòng)性。由于中職生在學(xué)習(xí)疑難知識(shí)的過(guò)程中，常借助網(wǎng)絡(luò)渠道進(jìn)行搜索，一旦搜索結(jié)果迎合學(xué)習(xí)需要，那么學(xué)生就不會(huì)在花費(fèi)時(shí)間于微課學(xué)習(xí)，進(jìn)而學(xué)生會(huì)與微課間的距離逐漸拉大，長(zhǎng)此以往，中職生的學(xué)習(xí)能力會(huì)逐漸降低，同時(shí)，中職生還會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的逆反心理。

（2）機(jī)遇

中職生之所以會(huì)對(duì)微課學(xué)習(xí)失去熱情，主要原因是學(xué)生自身未能對(duì)微課正確認(rèn)識(shí)，再加上中職教師片面引導(dǎo)，由此導(dǎo)致微課教學(xué)模式未能在中職教育課堂中有效引進(jìn)。為此，應(yīng)采取有效措施改變上訴現(xiàn)狀，將已存問(wèn)題有效解決。一方面，中職教師針對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行微課制作時(shí)，應(yīng)全面了解微課制作流程以及所傳授的教學(xué)內(nèi)容，這不僅是對(duì)教師多媒體技術(shù)能力的檢驗(yàn)，還是對(duì)教師微課教學(xué)水平的提高。另一方面，教師應(yīng)對(duì)微課教學(xué)模板規(guī)范性統(tǒng)一，與此同時(shí)，教師還應(yīng)針對(duì)性的對(duì)教學(xué)模式有效調(diào)整，這不僅能夠提高教學(xué)資源的有效性，而且還能深化教學(xué)內(nèi)容、強(qiáng)化學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的理解，這對(duì)學(xué)生思維能力和創(chuàng)造力提高具有重要作用。除此之外，中職院校還應(yīng)制定完善的微課學(xué)習(xí)條例，以此加強(qiáng)對(duì)師生的引導(dǎo)和監(jiān)督，這對(duì)中職生能力培養(yǎng)和全面進(jìn)步具有重要意義，同時(shí)，還會(huì)提高學(xué)生在社會(huì)就業(yè)中的競(jìng)爭(zhēng)能力。

綜上所述，在中職教育課堂中引進(jìn)微課，這不僅能夠迎合新課改的發(fā)展要求，而且還會(huì)提高中職生的學(xué)習(xí)水平，此外，它能優(yōu)化中職教師的教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)效率。針對(duì)微課教學(xué)的不足有效避免，大力發(fā)揚(yáng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)是現(xiàn)階段社會(huì)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。

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