漫談小學語文課外閱讀的有效開展

蔡紅

【摘 要】小學語文課外閱讀是新課標的必然要求，也是小學語文學習過程中學生的需求。隨著小學語文課外閱讀的有效開展，學生的視野變得更為開闊了，學生獲取信息的來源渠道得到了有效拓展，學生受到的素質教育也變得更為全面了。

【關鍵詞】小學語文 課外閱讀 有效開展

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.23.160

閱讀是人們進行信息搜集處理、世界認知、思維發(fā)展的重要途徑，也是人們進行語文學習的重要方法。在小學語文教學中，課外閱讀的開展會帶來大量新的知識，為學生的接受能力和理解能力帶來新的挑戰(zhàn)，使學生會漸漸獲得沖破時空局限性的能力，從而學生能夠看到過去、看清現在、展望未來，進而學生可以更為清晰的感受到這個時代的律動，這樣學生才能對世界進行正確的認識。接下來，我們就對小學語文課外閱讀有效開展的問題進行探討。

一、課外閱讀興趣的激發(fā)

“興趣”雖然是一個較為抽象的概念，但是卻屬于教學的關鍵因素，故需要引起教師足夠的注意。若小學語文教師能夠激發(fā)出學生的課外閱讀興趣，那么學生的課外閱讀就會獲得內驅力的有效驅動，從而學生才會開始喜歡閱讀、擅長閱讀、享受閱讀，進而閱讀就會成為學生的一種快樂、一種需要，此時小學語文課外閱讀的有效開展才能得以實現。也就是說，學生只有對課外閱讀產生了濃厚的興趣，才會漸漸忘掉閱讀是為了進行學習，才會慢慢地去進行最為純粹的閱讀，才會逐漸在閱讀中獲得美的享受，從而小學語文課外閱讀中學生才會表現得更加的積極投入，進而課外閱讀才會在“興趣”的促進下成為學生的一種生活方式。

二、課外閱讀氛圍的營造

閱讀是一種良好的學習習慣，而要想讓學生養(yǎng)成這種習慣，一方面要有一個喜歡閱讀的家庭；另一方面，還要有一個喜歡閱讀的角色，這樣才能夠使學生將對閱讀的喜歡刻到骨子里去。從某種層面上來講，閱讀的開始和持續(xù)本就該是一種無意識的個體行為，教師在其中所做的只能是有限的引導，而課外閱讀氛圍的作用反倒是顯得十分重要，如果能讓學生處于良好的課外閱讀氛圍之中，那么學生的知識獲取、能力培養(yǎng)和品德熏陶效果將會更為突出，特別是一些原本對閱讀不太感興趣的學生亦會受到較為積極的影響。正因如此，小學語文教師必須對課外閱讀的氛圍進行重點營造，以求使課外閱讀得以有效開展，為學生后續(xù)的發(fā)展奠定基礎。

（一）課外閱讀環(huán)境的創(chuàng)造

若我們要想營造出適合進行課外閱讀的氛圍，就必須創(chuàng)造出一個適宜于閱讀的環(huán)境，如班級圖書角的設立、學校閱覽室的建立、家庭閱讀條件的優(yōu)化等。具體而言，只要是進行閱讀的地方，不管是在學校還是家里，基本環(huán)境均要求做到“干凈整齊、通風良好、采光適宜”，墻壁的四周可以懸掛一些關于讀書的名言警句，閱讀過程中可以聽一點輕松的音樂或保持安靜。特別需要注意的是，教師還要為學生預留一點展示的空間，以便學生能夠將課外閱讀的成果展示出來，使學生的閱讀興趣得以更為有效地培養(yǎng)。例如，教師可以對早讀和課堂時間進行更好地利用，使用大約三分鐘的時間，讓學生把課外閱讀的成功展示出來，使大家通過分享來獲取更好地閱讀體驗，從而有助于學生閱讀興趣的有效增強，進而使大家的閱讀興趣獲得有效調動，這樣課外閱讀的有效開展才能得以保證。

（二）課外閱讀榜樣的樹立

若我們要想營造出適合進行課外閱讀的氛圍，就必須樹立起一個閱讀的榜樣，用榜樣的力量來促使大家進行課外閱讀。具體而言，一是讓教師先積極地去進行課外閱讀，轉而影響學生也開始積極的進行課外閱讀，使教師做好自身榜樣的樹立；二是讓全體學生都參與到課外閱讀中來，然后參與較為積極的學生來起帶動作用，令不積極的學生開始逐漸變得積極起來，使學生做好相互間榜樣的樹立；三是讓課外閱讀進行得較好的學生得以重點突出，令他們成為其他學生效仿的對象，使這部分學生做好突出榜樣；四是讓家長也用一些閑暇時間來進行閱讀，以便令學生得到良好的課外閱讀帶動，使家長樹立好的榜樣。這樣一來，小學語文課外閱讀氛圍才會變得活躍起來，而學生才會更好地獲得榜樣的引導、啟發(fā)和影響，從而使課外閱讀有效開展成為現實。

三、課外閱讀內容的推薦

閱讀本來就是十分靈活的，小學生在抱緊課本的同時，還應當去看一看課本之外的書，這就是我們常說的課外閱讀。也就是說，雖然小學語文課外閱讀只要讀課本之外的書即可，但是為了讓課外閱讀的效果達到最佳，教師還是需要對學生的年齡、知識水平、閱讀能力、書本的具體內容等多方面的情況進行綜合考慮，最終才可以為學生推薦出最為適宜的課外閱讀內容。需要我們注意的是，在小學語文課外閱讀教學中，就學生的課外閱讀問題有專門的閱讀推薦書目，其中羅列了幾乎所有經典名著的縮略本，涵蓋了絕大多數的經典兒童作品，推薦了大量學生擴充知識的科普讀物等等。就實際情況而言，學生在正常情況下就能夠輕松完成推薦書目的閱讀，而若要向通過課外閱讀獲得更好地進步，或要想讓課外閱讀得以更為有效地開展，那么還需要教師對學生進行綜合考量，從而按學生的實際需求來推薦更多的作品給學生閱讀。

例如，如果學生要想進一步強化科學知識，那么就可以閱讀《十萬個為什么》；如果學生要想進一步了解魯迅的相關作品，那么就可以將《魯迅作品全集》進行選擇性的閱讀；如果學生想要放飛想象，那么《安徒生童話》和《格林童話》就是不錯的選擇……

四、課外閱讀方法的指導

“授人以魚，不如授人以漁”這是大家都明白的道理，課外閱讀亦是如此。在小學語文課外閱讀的教學中，教師需要向學生傳授相關的閱讀方法，以便使學生真正做到有效且高效的閱讀，這樣才能為課外閱讀的有效開展提供保障。一般而言，“泛讀”和“精讀”是兩種最為基本的閱讀方法，也是學生必須要掌握的閱讀方法，從而在后續(xù)的課外閱讀中學生才能做到讀寫結合，進而達到課外閱讀的最高目標——“學以致用”。此時，學生才算具備了一定的課外閱讀能力，而課外閱讀也才算是得到了真正的有效開展。

課外閱讀是閱讀教學不可或缺的一部分，也是語文教學極為重要的組成部分。為此，對于小學語文教師而言，要切實做好課外閱讀的教學引導，幫助學生養(yǎng)成良好的課外閱讀習慣，從而確保課外閱讀的有效開展。唯有如此，學生才會在書的海洋中沉浸，學生才會讓心靈揚帆遠航，學生才會在終身閱讀的道路上越走越遠。endprint