論高中英語閱讀教學(xué)的策略

張文紅

【摘要】高中英語是一門語言學(xué)科，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和語言輸出能力是英語教學(xué)的最終目的，和所有的語言學(xué)習(xí)一樣，英語的學(xué)習(xí)也是有法可循的，本文就如何在高中英語教學(xué)中提高學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行進(jìn)一步的探討，希望能給大家?guī)硪恍﹨⒖肌?/p>

【關(guān)鍵詞】高中英語 閱讀教學(xué) 策略

英語閱讀能力是學(xué)生英語知識及其綜合素質(zhì)能力的體現(xiàn)，是一個學(xué)生英語水平高低的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，本文結(jié)合多年的教學(xué)實踐，對有效提高學(xué)生閱讀能力的途徑進(jìn)行一下幾方面的論述：

一、培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的前提是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)

高中英語教師在教學(xué)中，不僅要教學(xué)生知識，還要結(jié)合學(xué)生的心理、生理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，營造符合學(xué)生認(rèn)知的學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，調(diào)動學(xué)生的主動性學(xué)習(xí)，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，讓學(xué)生以精神飽滿的狀態(tài)投入到課堂的教學(xué)中去，進(jìn)行積極的教學(xué)活動參與，提高學(xué)生的閱讀效率。教師要結(jié)合教材內(nèi)容，進(jìn)行的進(jìn)行情境設(shè)計，通過導(dǎo)入和鋪墊來吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)行高效的閱讀和學(xué)習(xí)。

二、有效擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量

詞匯是英語語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，同時也是提高學(xué)生閱讀能力的基礎(chǔ)條件，如果學(xué)生的詞匯量不足，閱讀能力不可能有效的提高，詞匯對于提高學(xué)生的閱讀能力具有重要的作用，正如英國的語言學(xué)家威爾金斯所說：“沒有語法人們表達(dá)的事物會寥寥無幾，而沒有詞匯人們則無法表達(dá)任何事物?！比绻麑W(xué)生沒有詞匯基礎(chǔ)，閱讀能力也就無從談起？有效的擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，有利于增加學(xué)生的閱讀速度，提高學(xué)生的閱讀理解能力。

1.運(yùn)用構(gòu)詞法。英語的詞匯不是雜亂無章的，詞匯之間也是存在一定的規(guī)律和聯(lián)系的，因此，教師在進(jìn)行教學(xué)的時候，要引導(dǎo)學(xué)生通過某個單詞，掌握單詞之間的規(guī)律，進(jìn)行科學(xué)合理的想象，對單詞進(jìn)行有益的延伸，從點(diǎn)到線的掌握相關(guān)的詞匯。比如單詞的時態(tài)，派生詞，通過一定的規(guī)律，讓學(xué)生掌握在一些單詞前面或后面加一些內(nèi)容，使單詞的詞義和詞性都發(fā)生一定的變化，構(gòu)成新的單詞。常見的前綴有dis、anti等，常見的后綴有ance、able、ity、ble等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，掌握詞匯之間的內(nèi)在聯(lián)系，合理的運(yùn)用構(gòu)詞法，增大自己的詞匯量。

2.通過語境掌握詞匯。在高中英語教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在具體的語境中，進(jìn)行詞匯的理解和記憶，如果學(xué)生只是對單詞本身進(jìn)行機(jī)械的記憶，既掌握不了單詞的實際運(yùn)用，也對單詞的意思不能有更深入的理解，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，教師要讓學(xué)生將詞匯放在語篇中進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解，結(jié)合上下文的意思，高效容易的掌握詞匯的意義和用法，結(jié)合語境掌握詞匯的意義，也有助于提高學(xué)生的閱讀速度和質(zhì)量。當(dāng)學(xué)生在閱讀的過程中，遇到不熟悉的詞匯時，教師要鼓勵學(xué)生通過句子結(jié)構(gòu)、語境對詞匯進(jìn)行猜測，鍛煉學(xué)生的語感，提高學(xué)生的閱讀理解能力。

三、增大學(xué)生的閱讀量

1.進(jìn)行課內(nèi)閱讀。高中英語教材都是經(jīng)過教育專家進(jìn)行挑選的，其中不乏教育的名篇，高中英語教師要對教材知識進(jìn)行充分的挖掘，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分的閱讀。教材中的文章不論是內(nèi)容還是形式，都比較符合學(xué)生的認(rèn)知和心理特點(diǎn)，是學(xué)生閱讀和朗誦的好材料。因此，高中英語教師在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的閱讀，并且貫穿教學(xué)的始終，培養(yǎng)學(xué)生良好的語感的同時，鞏固和加深學(xué)生的知識理解。對于一些教材中優(yōu)秀篇目和段落，教師要讓學(xué)生進(jìn)行熟讀，并且進(jìn)行背誦。

2.進(jìn)行課外延伸。英語教材的內(nèi)容畢竟是有限的，完全不能滿足學(xué)生的閱讀需求，因此，高中英語教師要結(jié)合教材內(nèi)容，鼓勵學(xué)生進(jìn)行積極的課外延伸閱讀，為學(xué)生提供一些有益的閱讀書籍和網(wǎng)站，讓學(xué)生有計劃、有步驟、有目的的進(jìn)行課外閱讀訓(xùn)練。在閱讀材料上，學(xué)生應(yīng)該進(jìn)行多樣化選擇，設(shè)計更多的文化背景和領(lǐng)域的內(nèi)容，這樣既有利于提高學(xué)生的閱讀量，拓展學(xué)生的知識面，還能培養(yǎng)學(xué)生的英語素養(yǎng)，提高學(xué)生的語感，了解英語有關(guān)的歷史和知識背景、文化習(xí)俗，有效的促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。

四、培養(yǎng)學(xué)生英語的思維習(xí)慣

英語是一門外來語言學(xué)科，這對于沒有英語環(huán)境的學(xué)生來說，很難避開漢語的思維的影響，培養(yǎng)起學(xué)生的英語思維習(xí)慣，這成了制約學(xué)生閱讀能力提高的障礙。因此，教師在教學(xué)中，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，盡量用英語去講解和交流，對于一些學(xué)生感到困難的詞匯、語法、句式等知識，教師也要盡量去用英語解釋，輔助一定的肢體語言，或是借助信息技術(shù)為學(xué)生展示交流的場景，讓學(xué)生在實際的情景中進(jìn)行英語的理解，這樣可以幫助學(xué)生避開漢語的干擾，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維。此外，教師也要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，鼓勵學(xué)生用英語進(jìn)行交流和探討，在情景交際中大膽的運(yùn)用英語口語，讓學(xué)生在英語的運(yùn)用中，結(jié)合具體的語境，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維習(xí)慣，提升學(xué)生的英語素質(zhì)。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力是英語教學(xué)的最終目標(biāo)，教師在實際教學(xué)中要通過情境的創(chuàng)設(shè)，啟發(fā)式的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和閱讀，在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的英語思維習(xí)慣，全面提升學(xué)生的閱讀能力。

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