試論高中英語閱讀教學方法

肖綠清

【摘要】近年來，隨著我國經(jīng)濟水平的提升和素質教育的推進，高中英語教學也逐漸受到越來越多的關注。但相關調查研究結果顯示，學生在英語閱讀學習方面受教師采取教學理念和教學方式影響，以致于沒有發(fā)揮主觀能動性，學習效果不佳。對此，本文則從創(chuàng)新英語教學理念、借助問題展開學習以及實施分組閱讀教學等分析學生學習閱讀教學策略，望給予高中階段學生提供學習參考。

【關鍵詞】高中英語 閱讀教學 方法

閱讀是高中英語教學不可缺少的一部分，涉及分析、概括、比較、解決問題等多個方面。尤其英語閱讀材料選材廣泛，語言特點地道，保持體裁和題材的多樣性，因而成為高考英語占據(jù)比分較多的部分，重點考察學生學生理解判斷、細節(jié)判斷等能力，可以說英語閱讀有著較強的綜合性，所以分析英語閱讀教學方式對提升學習效率和學習質量有著重要的現(xiàn)實意義。

一、創(chuàng)新英語教學理念，培養(yǎng)良好習慣

高中學生在學習英語閱讀時應脫離傳統(tǒng)認知理念，充分發(fā)揮自身主觀能動性，只有掌握有效學習方法才能提高英語學習效率。在此過程中需要英語教師為學生創(chuàng)設和諧民主的學習環(huán)境，使學生真正成為課堂教學主體，而自身則扮演引導者和組織者角色，引導學生獨立思考。毫無疑問，學生是高中英語教學的主體，因此一切教學活動都應和學生需求相符。選擇教學內容方面應充分考慮學生心理因素和實際認知情況，引導學生探索知識，調動學生求知欲望，由此才能提高英語教學效果。選擇教學方式方面也應符合不同年齡段學生心理特點，內容趨向寓教于樂，有利于激發(fā)學生學習英語的興趣。同時根據(jù)英語學科特點和學生學習英語心理特征以及實際認知情況豐富教學形式，從而促使學生感受其中隱藏的情感，用理、心、情去體驗、想象和感知，由此實現(xiàn)情感教學目標。例如在學習Model 2 Unit 1 Cultural Relies—The Amber Room一課中的Careful Reading環(huán)節(jié)為例，學生就可通過教師提供的多媒體視頻清晰了解所學文章信息，也為后續(xù)學習Summary打下良好的基礎。教師在此過程中借助學生情感發(fā)展讓其對文中情感教育隱含的戰(zhàn)爭史和人類文明史進行理解，還為設計Discussion環(huán)節(jié)埋下引人入勝的伏筆，且通過展示英國友人20多年在長城撿垃圾相關事跡，還有深入人心的宣傳口號，從而引發(fā)學生結合身邊旅游資源思考我們究竟能做些什么？整個過程使學生充分調動主觀能動性，從自身行動保護文化遺產(chǎn)。

二、借助問題開展學習，活躍英語思維

常言道，知之者不如好之者，好之者不如樂之者。對于高中英語教學而言，激發(fā)學生學習興趣是不可缺少的一部分，也是情感教育需求。英語教師應善于在課堂教學中創(chuàng)設問題情境，挖掘學生內在潛力；相關教育學者曾說過，雖然學生對眼前事物沒有較大的興趣，但卻對隱藏在后面的事物產(chǎn)生極大的探究欲望。思維是激發(fā)興趣的前提，而思維又來源于問題，英語教師應結合高中學生學習英語的心理特征和英語教材內容設置具有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性的問題，從而調動學生參與積極性。例如在學習有關fashion相關內容，如果英語教師依舊運用傳統(tǒng)講解單詞和課文方式，并不會取得較好的學習效果。對此教師可以從學生現(xiàn)實生活著手，因為從學生日常生活中可以得知，coat，a pair of shoes等都和時尚要素有著緊密聯(lián)系，再加上不同時代有不同時尚潮流，甚至不同年代時尚風向標是什么，均可以借助上述問題讓學生自主翻閱資料并在課堂上運用英語闡述，那么就能將學生思維引入教學情境中，最終找到正確答案。學生在回答教師設計的問題時應充分利用邏輯特性將問題轉換為不同表達方式，目的在于從不同角度展開思考，提高閱讀能力。

三、實施分組閱讀教學，提高閱讀效果

毫無疑問，高中英語教學分組的基礎為對學生進行科學分組，做好實驗準備。英語教師在分組時應充分考慮學生學習能力、情感、知識構成、學習態(tài)度等個體差異情況，盡可能做到學生和學生之間優(yōu)勢互補。一般科學合理的分組方式為動態(tài)分組法，即開展閱讀教學時每組成員都不同，以整體循環(huán)方式調整學生分組。與此同時英語教師還可運用強強聯(lián)合和弱弱結合方式分組，不同于傳統(tǒng)強弱結合，可以說這種打破傳統(tǒng)的分組方式能更有效激發(fā)學生競爭心理，只有產(chǎn)生競爭心理才會促使自身不斷進步，由此一來學習能力偏弱的學生就能慢慢跟上學習進度，實現(xiàn)共同進步。通常，學生參與分組閱讀學習目的在于充分感知教材，在英語教師設置的情境中喚起潛在學習興趣，也通過教師提出的問題加深對所學閱讀材料的理解。以The Olympic Games一課為例，文中作者先闡述北京申奧的艱難歷程，學生在教師提供的多媒體教學視頻中感受古代奧運會起源和文化歷史背景。該章節(jié)有兩篇閱讀，其中一篇為古希臘人借助時光隧道穿越到2007年的中國，通過采訪一名北京奧運會志愿者了解古代和現(xiàn)代奧運會的差別，由于文章中涵蓋很多專業(yè)英語術語，所以每個小組就可選派一名英語水平較好的學生參與閱讀并要求其他成員對文章內容進行闡述，最后回答教師提出的問題，不僅能提高閱讀學習效率，也增強和其他學生之間團結合作的意識。

四、結語

總之，閱讀是高中英語教學不可缺少的一部分，值得學生給予高度重視。尤其在新課程改革和素質教育的大環(huán)境下，更應根據(jù)自身實際情況掌握科學合理的閱讀學習方式，從而調動參與閱讀教學的積極性，樹立閱讀英語的信心，真正達到英語閱讀教學提出的增強綜合素質的教學目標，提高閱讀學習效率和學習質量的同時促進自身全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]劉曉明.試論當前高中英語閱讀教學如何提高教學品質[J].新課程·下旬，2017（1）.