高中英語新聞文體的解讀與實(shí)踐

佘凌凌

【摘要】閱讀教學(xué)是高中英語教學(xué)的重要組成部分，也是培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科素養(yǎng)的最佳途徑。本文以人教版高中英語教材必修一第四單元的閱讀課文A Night The Earth Didnt Sleep為例，探討教師如何深入解讀新聞?lì)愇谋荆瑫r(shí)設(shè)計(jì)相應(yīng)的閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從淺層閱讀轉(zhuǎn)向深層閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】文本解讀 新聞文本 核心素養(yǎng)

一、引言

隨著新一輪課程改革的不斷深入，英語學(xué)科的核心素養(yǎng)也成為了英語教師關(guān)注的熱點(diǎn)話題。英語學(xué)科的核心素養(yǎng)包括語言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面。作為高中英語教學(xué)的重心，閱讀教學(xué)是培養(yǎng)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑。英語核心素養(yǎng)的提出，對(duì)英語閱讀教學(xué)提出了更高的要求。

在閱讀教學(xué)中，文本解讀是實(shí)現(xiàn)有效閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)。每篇高中閱讀文本都包含了豐富的內(nèi)涵，話題廣泛，信息量大。教師只有對(duì)文本深入解讀，才能充分發(fā)揮其教學(xué)價(jià)值，從而培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。文本解讀是教師對(duì)文本的感知，理解和評(píng)價(jià)，進(jìn)而產(chǎn)生感受、體驗(yàn)和理解，并形成對(duì)文本材料的價(jià)值取向的一個(gè)過程。教師在解讀文本時(shí)，不應(yīng)只挖掘文本的語言知識(shí)，更應(yīng)挖掘文本的文化教育價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生深入解讀文本的深層含義，幫助學(xué)生在知識(shí)能力、情感態(tài)度等方面獲得提升。

本文將以人教版高中英語教材必修一第四單元的閱讀課文A Night The Earth Didnt Sleep為例，闡述高中英語新聞閱讀文本的解讀與設(shè)計(jì)。

二、新聞文本的多元解讀

新聞可分為硬新聞和軟新聞。硬新聞指的是時(shí)效性強(qiáng)的動(dòng)態(tài)新聞，旨在迅速傳遞消息。

軟新聞則是情感味濃，旨在滿足讀者興趣的社會(huì)新聞。A Night The Earth Didnt Sleep 以第三人稱的形式介紹了1976年唐山大地震，具體描寫了震前、震中和震后的場(chǎng)景。文中運(yùn)用了大量的細(xì)節(jié)信息，讓讀者了解自然災(zāi)害的無情，同時(shí)感受到救災(zāi)人員無私無畏的精神。本課文屬于新聞中的軟新聞。對(duì)本課文的解讀，能夠幫助學(xué)生更好理解新聞文本的特征，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀思維能力。

1.解讀文本體裁。對(duì)文本體裁的分析，是指對(duì)文本的獨(dú)特性，即文本中傳遞信息的獨(dú)特語言使用和結(jié)構(gòu)模式的分析。新聞報(bào)道的標(biāo)題是新聞的“眼睛”，標(biāo)題生動(dòng)形象，才能快速吸引讀者的注意。A Night The Earth Didnt Sleep這個(gè)標(biāo)題，運(yùn)用了擬人化的修辭手法，能極大引起讀者的興趣?？梢宰寣W(xué)生根據(jù)標(biāo)題思考地球不眠的原因，進(jìn)而預(yù)測(cè)文本內(nèi)容。新聞一般具有六要素，即時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過和結(jié)果。通過對(duì)六要素的把握，讀者可以快速了解新聞的主要內(nèi)容。筆者設(shè)計(jì)了兩個(gè)教學(xué)步驟來解讀本文的體裁。

Step1：Read the title and predict the general idea.

The passage mainly tells us that an earthquake happened in Tangshan at night.

Step2：Find out the 5Ws.

On July 28， 1976 （when）， a big earthquake （what） hit Tangshan （where）， where more than 400， 000 people （who）were killed or injured， because the earthquake happened at deep night （why）.

2.解讀文本結(jié)構(gòu)。每篇文本都是一個(gè)整體，在謀篇布局上都有各自的特點(diǎn)。教師應(yīng)幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò)，學(xué)會(huì)從整體上領(lǐng)悟文本。這樣才能分清主次，避免只見樹木，不見森林。本課文按照時(shí)間順序，描述了震前預(yù)兆，震中破壞及震后的救援情況。教師可以指導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽文章，根據(jù)關(guān)鍵詞劃分段落。

Step3：Divide the text into three parts according to the key words.（signs， damage， rescue）

3.解讀文本語言。高中課文文本中往往包含豐富的語言知識(shí)，教師應(yīng)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)鑒賞語言之美。在解讀文本語言時(shí)，不僅要關(guān)注重點(diǎn)詞匯和優(yōu)美句型，也要理解這些詞句中蘊(yùn)含的深刻思想，從而引起學(xué)生情感上的共鳴。新聞報(bào)道往往具有趣味性，這也決定了新聞?wù)Z言的生動(dòng)性。這種生動(dòng)性不僅體現(xiàn)在內(nèi)容上，也體現(xiàn)在語言的形式上。新聞?wù)Z言的寫作定律是：Show，dont tell. 意思是讓讀者自己從文字的描述中了解事件，體驗(yàn)情感，而不是被動(dòng)地接受直白的陳述。本課文中作者主要從以下三個(gè)方面來體現(xiàn)這一定律：

（1）Sensory details. 在本篇報(bào)道中，作者從人們的所見所聽所聞所感來描寫地震，讓讀者也仿佛身臨其境，更深切感受到大自然的威力。

（2）Concrete details. 文中概數(shù)和確數(shù)的使用，使地震災(zāi)害更直觀呈現(xiàn)在讀者的面前。

（3）Literary devices. 文中使用了多種修辭手法，使報(bào)道更加生動(dòng)形象。為了強(qiáng)調(diào)效果，文中運(yùn)用了重復(fù)的修辭手法，如“rose and fell，rose and fell”，表明了這些奇怪的現(xiàn)象雖然不斷出現(xiàn)，但卻被人們忽視，表達(dá)了作者的遺憾之情。作者還運(yùn)用了夸張的修辭手法，如“It seemed as if the world was at an end！”這種夸張手法的使用表現(xiàn)了人們?cè)跒?zāi)害前的絕望，更加突出災(zāi)害的嚴(yán)重性。文中還使用了比喻的修辭手法，如“Hard hills of rock became rivers of dirt.”和“Bricks covered the ground like red autumn leaves.”比喻的使用讓讀者真切感受到了廢墟的景象。最后一句“Slowly，the city began to breathe again.”則是使用了擬人的手法。通過breathe 一詞，讓人們懂得唐山在國家的幫助下又恢復(fù)了生機(jī)，給讀者帶來新的希望。

Step4：

1） What do people see？hear？smell？and feel？

2） Try to find out the data.

e.g. _______ of the nation felt the earthquake.

3） What literary devices are used in the text？

e.g. For three days the water in the village wells rose and fell，rose and fell.

4.解讀文本情感。閱讀文本不僅要關(guān)注內(nèi)容結(jié)構(gòu)和語言形式，也要關(guān)注作者情感及寫作意圖。引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，結(jié)合自身實(shí)際，培養(yǎng)積極樂觀的生活態(tài)度，從而樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。新聞報(bào)道不只單純敘述事實(shí)，也通過文字中蘊(yùn)含的情感來激起讀者的共鳴。讀者要學(xué)會(huì)從字里行間領(lǐng)略作者的情感，從中受到教益和啟迪。

Step5：What can be inferred from the sentences？

1） It seemed as if the world was at an end.

It shows that people felt extremely hopeless.

2） All hope was not lost.

It shows that people felt hopeful.

三、小結(jié)

核心素養(yǎng)的提出對(duì)教師提出了更高的要求，教師要深入解讀文本，引導(dǎo)學(xué)生從淺層閱讀轉(zhuǎn)向深層閱讀，提高學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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