以交際教學(xué)法為背景分析中學(xué)英語口語教學(xué)策略

【摘要】口語教學(xué)包含語音訓(xùn)練、語法和詞匯教學(xué)、會話技巧教學(xué)、交際技能教學(xué)、文化教學(xué)。而中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語時，暴露出了一些問題。譬如：語調(diào)不對、單詞發(fā)音不準(zhǔn)、俚語積累少、思維方式和表達(dá)順序不正確等。本篇文章以交際教學(xué)法為背景，根據(jù)該教學(xué)法在實際英語口語課堂教學(xué)的應(yīng)用，分析學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語遇到問題的原因，獲得合適的教學(xué)策略，以解決中國學(xué)生在漢語環(huán)境下學(xué)習(xí)英語口語的困難。

【關(guān)鍵詞】英語口語 交際教學(xué)法 教學(xué)策略

一、引言

如今英語教學(xué)課堂上充滿著傳統(tǒng)教學(xué)模式。在英語課堂上，教師一整節(jié)課在講，教學(xué)內(nèi)容枯燥，教學(xué)過程僵化，教學(xué)策略單一。這種教學(xué)方法和策略下，教師的任務(wù)只是“傳道授業(yè)”，學(xué)生往往圍著老師轉(zhuǎn)。學(xué)生每天學(xué)習(xí)英語，而外國人卻認(rèn)為中國學(xué)生不敢開口說英語，發(fā)音夸張、語感、節(jié)奏不對，并指出李陽式英語聽起來很夸張。因此，教師要明確教學(xué)活動中教學(xué)策略的使用，加以配合適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容。近年來，交際教學(xué)法在英語教學(xué)中的使用得到一定認(rèn)可，讓我們一起在交際教學(xué)法的背景下研究中學(xué)英語口語的教學(xué)策略。

二、交際教學(xué)法的理論基礎(chǔ)及原則

1.理論基礎(chǔ)。交際教學(xué)法是以社會語言學(xué)理論、心理語言學(xué)理論為基礎(chǔ)，以交際功能為大綱，把培養(yǎng)交際能力看作是學(xué)習(xí)者的目標(biāo)，同時它突出交際過程。其中心理語言學(xué)大約出現(xiàn)在20世紀(jì)60年代，它的出現(xiàn)是語言學(xué)家和心理語言學(xué)家的一次合作。

語言學(xué)理論基礎(chǔ)如下：海姆斯的交際能力學(xué)說。1972年，海姆斯發(fā)表題為“論交際能力” 的文章，他提出交際能力由以下四個部分組成：形式是否可能，實行履行是否可能，根據(jù)上下文是否恰當(dāng)，實際上是否完成。這四部分包括了語言能力和語法能力，也包括可行性和恰當(dāng)性。

卡納爾和斯溫的交際能力學(xué)說。20世紀(jì)80年代初，卡納爾和斯溫的交際能力學(xué)說充實并豐富了海姆斯的交際能力學(xué)說。他們認(rèn)為交際能力包括：語法能力、社會語言能力、語篇能力、策略能力。

2.交際教學(xué)法的原則。

（1）教學(xué)過程交際化。交際既是學(xué)習(xí)的目的也是學(xué)習(xí)的手段，在教學(xué)中創(chuàng)造接近真實交際的情景并多采用小組活動的形式，給學(xué)生營造良好的英語口語學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生用英語與同學(xué)、老師進(jìn)行交流，擺脫了傳統(tǒng)的灌輸、壓抑、干預(yù)的教育形式。這一原則對于培養(yǎng)學(xué)生的交際能力起很大作用。

（2）以話語為教學(xué)的基本單位。該原則認(rèn)為語言不是存在于孤立的詞語或句子中，而是存在于連貫的語篇中。它打破傳統(tǒng)教學(xué)方式。用連貫的語篇形式來教授，語篇會將單詞放入到情境中去，便于學(xué)生去理解單詞的含義并記憶。不僅能培養(yǎng)學(xué)生的語感，而且對學(xué)生使用英語進(jìn)行日常交際也有重要作用。而交際教學(xué)法在教學(xué)過程中，更注重的就是整體性、連貫性。

（3）以學(xué)生為中心的原則。在如今的外語教學(xué)中，很多以教師授課為主。學(xué)生已熟悉這種課堂，以至在提問時，學(xué)生總慌張地低著頭尋找答案，其他的課堂互動也沒有參與。學(xué)生沒有學(xué)習(xí)興趣，完全在耗時間。因此，教師在教學(xué)過程中，要從實際出發(fā)，充分發(fā)揮學(xué)生在受教育過程中的主體作用，站在學(xué)生角度思考問題，認(rèn)識到學(xué)生個體性差異，使教育發(fā)揮最大效果。

3.交際教學(xué)法的實踐應(yīng)用。在英語課上，首先學(xué)習(xí)當(dāng)節(jié)課的英語單詞。老師在教學(xué)生讀音之后，讓同學(xué)自己讀。之后老師找一位同學(xué)到黑板前，期間不允許看黑板，朝向全班同學(xué)。然后再叫上另外一位同學(xué)，把剛學(xué)會、記住的一個單詞寫到黑板上，這個單詞要求是大部分學(xué)生所熟悉的，讓剩下的同學(xué)用英語解釋黑板上的單詞，同時請在黑板前的同學(xué)猜出單詞的詞義和拼法。最后，讓學(xué)生用所學(xué)的單詞造句，同學(xué)之間互相進(jìn)行簡短對話。在課堂中，貫穿著交際教學(xué)法，教學(xué)活動設(shè)計是屬于功能交際活動。該設(shè)計強(qiáng)調(diào)語言功能的交際活動，這種活動是為鼓勵學(xué)習(xí)者運(yùn)用已學(xué)知識去實現(xiàn)有效的交際。

三、中學(xué)生英語口語的教學(xué)策略

教學(xué)策略是指教師在一定的教學(xué)理念指導(dǎo)下，憑借教師本身對教學(xué)任務(wù)、教學(xué)情景的理解及認(rèn)識，從而使其對課堂教學(xué)起到調(diào)節(jié)功能的系統(tǒng)的行為，取得最好的教學(xué)效果。以下是幾種適合英語口語教學(xué)的策略。

1.角色扮演。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，在虛擬的情境中導(dǎo)入一些新的語言項目。例如，教師在上課前準(zhǔn)備好了一張圖片，圖片上的東西要與本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容相關(guān)。在上課時，教師拿出圖片，圖片上有兩個人。讓學(xué)生仔細(xì)觀察，并讓學(xué)生細(xì)致的描述出圖片上的東西，包括人物的身材，身上的衣著有什么特點等?？勺寣W(xué)生猜測這圖片上的這兩個人在做什么，工作可能什么。這樣做讓學(xué)生置身于圖片中的情境，之后讓同學(xué)分角色扮演圖中的兩個人物，讓學(xué)生自由發(fā)揮想象力去猜測，這兩個人物的對話內(nèi)容。最后，回到課本上。

在學(xué)習(xí)英語的過程中，應(yīng)更多和老師、同學(xué)用英語交流。實際上，現(xiàn)有許多學(xué)生總是低頭自己背單詞、語法，喜歡“單干”。單獨學(xué)習(xí)能背會單詞，但英語口語不只是背好單詞，與同學(xué)進(jìn)行交流會獲得意外收獲。角色扮演是進(jìn)行交際性訓(xùn)練的途徑，有較大實用價值。

2.多媒體教學(xué)。如今，多媒體教學(xué)廣泛地應(yīng)用到課堂教學(xué)中。在課堂上，教師放映一些電影、美劇。學(xué)生能學(xué)到經(jīng)典俚語、臺詞，感受英語國家的文化元素。在教學(xué)時，開始可選一些帶字幕的，后期可鍛煉學(xué)生減少對字幕的依賴，并減少關(guān)注語法，不要把重點放在語法上。在放映過程中，讓學(xué)生把自己不清楚、不了解的單詞、詞組記下來。放映結(jié)束后，老師對其進(jìn)行英文式講解對應(yīng)單詞、詞組。還可選電影、電視劇中的經(jīng)典情節(jié)進(jìn)行模仿。在此過程中，學(xué)生積極投入到教學(xué)活動中，其主觀能動性、學(xué)習(xí)動機(jī)增強(qiáng)，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生焦慮，抵觸課堂的消極情緒。學(xué)習(xí)者又可了解外國文化背景信息，學(xué)習(xí)英語口語也要理解語言文字背后所包含的文化內(nèi)涵。因為我們說的英語自以為句式高級，語法要求也已達(dá)到，但老外就是聽不懂；老外在說英語時，也許我們每個單詞都聽清楚了，卻不知道他要表達(dá)什么意思。然而，這就是中西價值觀、交際文化差異和知識文化差異而導(dǎo)致的溝通障礙、交流障礙和理解障礙。學(xué)生們卻可從多媒體教學(xué)中學(xué)習(xí)得到。endprint

3.根據(jù)主題詞匯提出延伸問題。運(yùn)用所學(xué)課文、題目中本文的中心重點單詞，根據(jù)這個單詞提出各種問題，比如說：mystery神秘一詞可提出這樣的問題，what is mystery，did you have some mysteries？Or do you believe mystery？在提出這樣問題的時候，學(xué)生在課堂上不僅能開口說英語，還能集中注意力去聽別人的故事。聽、說同時進(jìn)行，英語口語學(xué)習(xí)取得更大進(jìn)步。學(xué)生只用耳朵聽是不行的，重要的是要與人交流。

應(yīng)用此種方法，在深刻記住mystery的同時，也鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力。同時，在表述神秘事件時，還會引出其他詞匯，學(xué)生不一定都會說，但能用其他學(xué)生已掌握的英語詞匯去詳細(xì)地解釋不會的單詞。教師在此過程中，教師給予指導(dǎo)，教授剛才不會的單詞。學(xué)生經(jīng)歷了這一系列過程，會更深刻地記住單詞。最后，教師可根據(jù)學(xué)生講述的故事予以提問，這種提問會使學(xué)生覺得教師是在仔細(xì)聽她講述事情，并很關(guān)心，會讓學(xué)生增加對英語學(xué)習(xí)的興趣，并去提前預(yù)習(xí)，期待到老師的課堂上來。

四、使用教學(xué)策略時應(yīng)注意的問題

1.充分利用課堂上的有效時間。如何利用課堂上的有效時間呢？首先，教師要做好課前導(dǎo)入，吸引學(xué)生注意力。同時，要做有針對性的導(dǎo)入。其次，教師控制講課時間，教師所要講的內(nèi)容要少而精。最后，把大量時間留給學(xué)生練習(xí)。英語口語教學(xué)中，更多的應(yīng)是學(xué)生在課堂上多說、多練習(xí)、多模仿。

2.抓住重點、難點，有目的性的教學(xué)。所有教學(xué)活動都應(yīng)服務(wù)于課堂整體的教學(xué)目標(biāo)。因為知識是無限的，要求教師在教學(xué)過程中，分清主次，突出重點，區(qū)別輕重，解決難點。在教學(xué)實踐中，要求教師要不斷探索、創(chuàng)新，靈活運(yùn)用各種教學(xué)策略，才能最大限度地發(fā)揮教學(xué)策略的效果，使學(xué)生更易接受、理解知識、原理、學(xué)科結(jié)構(gòu)，不斷地向?qū)W科各章節(jié)的重點內(nèi)容靠近。有目的性的教學(xué)在課堂中起著十分重要的作用。

五、總結(jié)

交際教學(xué)法的教學(xué)策略使學(xué)生更加深入地思考問題，激活了學(xué)生的思想和情趣。通過親身體驗融入到課堂中，并且在整個學(xué)習(xí)過程中處于主動、積極的狀態(tài)，在交流、合作、對話中發(fā)現(xiàn)新知，建構(gòu)新的知識體系。本文中的教學(xué)策略在培養(yǎng)學(xué)生的交際能力方面的作用顯而易見，如要將這一巨大作用發(fā)揮出來，那么就目前我國英語教師的總體素質(zhì)會提出更高要求。

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作者簡介：田程（1992-），遼寧沈陽人，遼寧師范大學(xué)外國語學(xué)院，研二學(xué)生，學(xué)科教學(xué)英語專業(yè)。

導(dǎo)師：陳愛梅（1965-），女，遼寧大連人，副教授，碩士，從事英語語言學(xué)及語言教學(xué)研究。endprint