翻轉課堂降低民辦高校大學英語寫作焦慮的策略

陳曉佳

【摘要】現(xiàn)今越來越多的民辦高校對本校大學英語教學進行了改革，目的在于提高學生的英語應用能力。英語寫作作為體現(xiàn)學生思維能力、語言組織能力的重要因素也受到各高校的重視。但焦慮情緒的存在使得學生英語寫作成績很難提高。“翻轉課堂”的出現(xiàn)，可以有效降低學習者寫作時的焦慮，緩解學生在寫作過程中的無助感和孤獨感，改變傳統(tǒng)的教學模式，提高教學質量。

【關鍵詞】翻轉課堂 民辦高校 英語寫作 焦慮

一、引言

焦慮是“人類在與環(huán)境作斗爭及生存適應的過程中發(fā)展起來的基本人類情緒?！边@種情緒能夠直接影響學生在學習過程中產生緊張、懼怕、不安、挫敗等不良反應，作用于學生的學習效果，導致成績下降，破壞學習的積極性，加重學生的自卑心理和緊張情緒。然而，作為聽、說、讀、寫最重要的一個組成部分：英語寫作，卻成為提高英語成績難過的一個坎，由此而生的焦慮情緒也對學生進行寫作產生了負面影響。本文主要從“翻轉課堂”在大學英語寫作中的應用，探討其降低民辦高校大學生英語寫作焦慮情緒的作用，達到提高學習者的積極性和主動性，最終提高學習者的寫作水平。

二、理論依據(jù)

早在上世紀80年代，美國教育學家克拉申在其情感過濾假說中提到：在大量的可理解輸入的環(huán)境中學習，并不代表學生就可以學好目的語，許多情感因素都會影響第二語言習得的過程。他指出，情感輸入必須經(jīng)過情感過濾的作用才可能變成語言吸收。作為一種內在的處理系統(tǒng)，情感過濾潛意識地通過情感因素來阻止學習者吸收語言。在這種情況下，語言習得的進程受到阻礙或被加速。克拉伸指出，焦慮導致了情感過濾，而后者阻礙了學習者的知識輸入和言語習得的進程。焦慮感越強，輸入越少；反之，越多。研究證明，二語寫作焦慮與二語寫作水平成負相關。焦慮越高，寫出來的文章就越短，正確的句子就越少。

三、民辦高校大學英語寫作焦慮的現(xiàn)狀及表現(xiàn)

民辦高校大學生英語學習成績相對不好，尤其是提到寫作都會出現(xiàn)焦慮情緒。對信心不足的學生而言，擔心出錯后會受到老師和同學們的嘲諷，本來對英語學習就缺乏興趣，更無耐心和信心，報著可寫可不寫，隨便應付一下的態(tài)度敷衍了事。焦慮感由此而生。輕則影響學生學習積極性，重則導致學生自暴自棄，逃避寫作。

就學生而言，出現(xiàn)焦慮的原因主要由語言障礙和心理障礙引起。語言障礙表現(xiàn)在學生語言基礎差，英語語法混亂，詞匯量匱乏，用詞用句單一；同時對作文題目理解不夠，看問題片面，言之無物，沒有見解。

就老師而言，所選題目陳舊、缺乏新意。學生一眼看上去就失去了寫作興趣。加之有些老師教學方法古板，照本宣科，課堂氣氛沉悶。

四、翻轉課堂的教學特點

翻轉課堂這一教學理念是21世紀提出的最新教學理論，也稱為“顛倒課堂”、“顛倒教室”、“翻轉教學”、“翻轉學習”等。最初是美國的兩位化學老師倡導并嘗試了此種教學方法。之后，薩爾曼·罕和他的可罕學院將這種教學方式進行推廣，受到了全球社會的認可。

在信息化的環(huán)境中，翻轉課堂指授課教師向學生提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，師生一同在課堂上完成答疑、互動等交流活動。這種新型的教學模式的基本教學流程是：首先，教師布置學生課前觀看視頻教學材料；其次，學生在掌握既有知識的基礎上做習題；然后，學生回到課堂，在教師的指導下與學習伙伴展開探究；最后，學生在教師的幫助下對所學的知識進行總結和反思。

五、翻轉課堂對降低民辦高校大學英語寫作焦慮情緒的作用

1.提升教學效率，優(yōu)化教學效果。鑒于翻轉課堂在授課前，老師就已經(jīng)布置了教學任務，學生帶著問題進課堂，不僅有效提升學生的自主學習效率，還極大提升面對面授課時練習寫作的時間，避免了學生因寫作焦慮情緒而回避問題。學生還可以通過反復觀看教學視頻的方式，深化對知識的感悟程度。這種方式在調動學生英語學習興趣的前提下，對學生大腦通過視覺、聽覺等方式進行刺激，幫助學生聯(lián)想。通過長期的訓練以后，學生就會自然而然的掌握一些寫作技巧，提高寫作成績，此時，寫作時的焦慮便會消失了。

2.活躍寫作氛圍，增添交流樂趣。美國教育心理學家林格倫認為，學習是學生與教師以及學生與學生的共同活動，學習活動的目的不僅是掌握知識與技能，而且是形成合作的交往關系。通過翻轉課堂的新型教學手段，學生在課堂上可以有效利用集體學習的環(huán)境資源，展開跟寫作論題相關的交流、探討與合作，達到思想的碰撞。這種積極的課堂參與使學生擺脫了對英語寫作慣有的負面情緒，意識到學習和交流的快樂，體味到學習帶來的自信和成功。

3.創(chuàng)建全新教學，更新評價體系。通過微視頻教學手段來進行教學的翻轉課堂的教學模式能夠與時俱進，將課堂內容濃縮、升華并提煉課本的重點內容，降低學生因缺乏自信而產生的焦慮情緒。在考核時采用形成性評價和終結性評價相結合的課程考核模式，對學生進行全程考核，采用多種考核方式。另外，教師不能只看卷面成績，要重視學生在整個學習過程中的整體表現(xiàn)，通過鼓勵開展小組討論、自我評估及同伴互評等方法來降低學生對考試的焦慮感，從而提升學習的主動性。

六、結語

在英語學習過程中，寫被認為是可以提高英語語言綜合應用能力的重要技巧，但是寫作焦慮卻阻礙著學生英語寫作水平的提高，外語教師應該重視這一情感因素，利用翻轉課堂對現(xiàn)有的傳統(tǒng)教學模式進行改革，變換寫作方式，使寫作教學多樣化，有效減少因焦慮情緒產生的回避行為，提高寫作教學效果。

參考文獻：

[1]余晨麗.翻轉課堂：信息時代的必然趨勢[J].現(xiàn)代教學，2013（9）.