“非指導(dǎo)性教學(xué)”對(duì)高職英語教學(xué)方式的啟發(fā)

顧寧一

【摘要】傳統(tǒng)的英語教學(xué)方式把學(xué)生放在被動(dòng)的位置，學(xué)英語成為學(xué)生的精神負(fù)擔(dān)。受羅杰斯“非指導(dǎo)性教學(xué)”理論的啟發(fā)，筆者所在的學(xué)院設(shè)置英語角，加強(qiáng)師生溝通，使學(xué)生敢于表達(dá)，樂于表達(dá)，老師在教學(xué)中不再是指導(dǎo)者，而是參與者。本文分析了英語角與傳統(tǒng)課堂的不同，并探討了英語教學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)。

【關(guān)鍵詞】非指導(dǎo)性教學(xué) 英語角 教學(xué)方式

一、英語教學(xué)的現(xiàn)狀及對(duì)策

隨著國(guó)際化程度越來越高，高校學(xué)生對(duì)自己在校期間的英語能力提升有更高的期待和要求。以筆者所在的藝術(shù)類高職為例，學(xué)生希望在課堂上鞏固補(bǔ)充高中學(xué)過的知識(shí)，更期望能有機(jī)會(huì)練習(xí)口語，在課堂上培養(yǎng)說英語的自信和流暢。這樣的愿望往往受到課堂人數(shù)和教學(xué)模式的限制。在綜合考慮了學(xué)生的意愿和教學(xué)效果后，我院開始實(shí)行小班化教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的英語程度，將其分成 “A”、“B”、“C”三個(gè)等級(jí)進(jìn)行教學(xué)。對(duì)能力較弱的學(xué)生，重點(diǎn)在于提升其基本詞匯量，夯實(shí)基礎(chǔ)；對(duì)程度較高的學(xué)生，除了進(jìn)一步鞏固語法詞匯外，還加入小組討論、團(tuán)隊(duì)辯論等環(huán)節(jié)，即著眼于培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用現(xiàn)學(xué)詞匯語法的能力。

這些教學(xué)措施成效初顯，改善了眾口難調(diào)的教學(xué)窘境，即“程度弱的學(xué)生自卑，程度高的學(xué)生覺得教學(xué)內(nèi)容沒有挑戰(zhàn)性”的狀況，學(xué)生上課思想更集中，合作更融洽，老師在備課時(shí)目標(biāo)和方向也更明確。然而，在收獲之余，一些問題仍不容小覷。

1.每單元的教學(xué)內(nèi)容無法深入。受課時(shí)所限，上課趕進(jìn)度，而課后學(xué)生又通常沒有良好的復(fù)習(xí)習(xí)慣，這樣就導(dǎo)致快速遺忘?？此评蠋熞淹瓿闪私虒W(xué)任務(wù)，學(xué)生對(duì)陌生詞匯或語法的掌握及錯(cuò)誤的改正并不理想。

2.學(xué)生不夠主動(dòng)。雖然游戲和活動(dòng)活躍了課堂氣氛，但僅是讓學(xué)生放松的點(diǎn)綴而已。課堂教學(xué)仍在老師主導(dǎo)下進(jìn)行，即使學(xué)生投入其中，往往也只是為了完成課堂任務(wù)而已，被動(dòng)接受知識(shí)，離開課堂后沒有好奇心去進(jìn)一步探索。開設(shè)英語課的初衷是為了溝通和表達(dá)，如果采用強(qiáng)制要求，即使學(xué)生能達(dá)到應(yīng)試要求，溝通和表達(dá)的能力仍難以提升。

3.學(xué)生的參與度仍待提高。受學(xué)生人數(shù)的限制，課堂上老師總會(huì)顧此失彼，無法確保每位同學(xué)都有足夠的表達(dá)機(jī)會(huì)，團(tuán)隊(duì)合作難免會(huì)出現(xiàn)“外向的學(xué)生表現(xiàn)機(jī)會(huì)多，內(nèi)向的學(xué)生參與度不高”的情況。

歸根結(jié)底，學(xué)生的英語是否能提高取決于其能否養(yǎng)成自發(fā)學(xué)習(xí)和積累的習(xí)慣。而良好習(xí)慣的養(yǎng)成需要老師的積極引導(dǎo)和大膽放手。在對(duì)教學(xué)進(jìn)行深入探索的過程中，我們嘗試將“非指導(dǎo)性教學(xué)”作為指導(dǎo)思想引入教學(xué)，把英語教學(xué)分成兩個(gè)部分-英語課和英語角。其中，英語課著重基礎(chǔ)的夯實(shí)、詞匯語法等學(xué)習(xí)。其教學(xué)模式是書面和口頭相結(jié)合，課堂上既有需單獨(dú)完成的練習(xí)，也有小組討論，兩人合作的形式?？紤]到學(xué)生沒有自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，課堂教學(xué)依然是在老師的引領(lǐng)下進(jìn)行。同時(shí)，我們?cè)谟⒄Z課的基礎(chǔ)上增設(shè)“英語角”，作為傳統(tǒng)課堂的延伸。我們把每班的學(xué)生編組，每組五人左右，時(shí)間為半小時(shí)。學(xué)生們圍繞某一話題展開討論，表達(dá)想法。話題都是課堂內(nèi)容衍生的產(chǎn)物。英語角的目的在于提升學(xué)生口語表達(dá)的自信，即搭建一個(gè)平臺(tái)，使學(xué)生能在課后仍有機(jī)會(huì)聚在一起交流互動(dòng)，通過分享交流這種輕松的形式來鞏固以往所學(xué)的內(nèi)容。

二、“非指導(dǎo)性”教學(xué)的啟示

1960年，美國(guó)著名心理學(xué)家羅杰斯創(chuàng)立了“非指導(dǎo)性”教學(xué)模式。他將多年心理治療師的經(jīng)驗(yàn)推廣到教學(xué)領(lǐng)域，主張教師在教學(xué)過程中不給予明確的指導(dǎo)，即注重指導(dǎo)的藝術(shù)。歸納起來，“非指導(dǎo)性”教學(xué)兩大特點(diǎn)：

1.以學(xué)生為中心。羅杰斯的觀點(diǎn)是，教學(xué)的目的是發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)其獨(dú)特的個(gè)性。在教學(xué)過程中，教師要幫助學(xué)生，使其達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。

這一觀點(diǎn)啟發(fā)我們，課堂應(yīng)成為學(xué)生展示自己的舞臺(tái)，老師作為“指導(dǎo)者”可提供正確示范和激勵(lì)，而不用過多干涉學(xué)生，或用硬性的規(guī)定控制學(xué)生。可在課堂上多留意學(xué)生的表現(xiàn)，適時(shí)提供幫助。

2.師生關(guān)系融洽。羅杰斯認(rèn)為，良好的師生關(guān)系有利于學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)抱有“真誠(chéng)”、“接受”和“理解”的態(tài)度，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)教育忽視師生間的情感聯(lián)結(jié)，一味強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳播，造成學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，課堂氣氛沉悶，師生關(guān)系疏離。

英語是一門語言，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的除了通過國(guó)家規(guī)定的考試之外，還是希望有效溝通，因此課堂氛圍應(yīng)是生動(dòng)輕松的。而聯(lián)系我們的實(shí)際情況，學(xué)生大多基礎(chǔ)薄弱，信心缺乏，老師既要幫學(xué)生補(bǔ)基礎(chǔ)，又不能影響課程進(jìn)度，還要顧及應(yīng)試技巧，沒有更多的精力投入到學(xué)生溝通能力的培養(yǎng)上，教學(xué)圍繞“詞匯語法練習(xí)”展開，因此學(xué)生產(chǎn)生厭倦和抗拒心態(tài)也在情理之中。

在學(xué)習(xí)了“非指導(dǎo)性”教學(xué)的精髓后，我院結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，決定在英語課上開展“聽說讀寫”的系統(tǒng)教學(xué)，在英語角踐行“非指導(dǎo)性”教學(xué)。

三、英語角的安排

1.我們將英語角視為課堂的延伸，但又不拘泥于課堂所涉及的內(nèi)容。舉例而言，課堂上學(xué)習(xí)了“films（電影）”，那當(dāng)天的英語角就以此為主題展開討論。與上課不同，英語角是“無的放矢”，即大家不只是圍繞電影展開討論，如：How do you watch films？Do you often go the cinema or download them？（你通常怎么看電影？你去電影院還是下載到電腦上？），還會(huì)就一些相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)一步交流，如What kind of snacks do you usually buy？（你通常買什么零食？） What things do you consider the most annoying in the cinema？（你覺得在電影院最讓人生氣的是什么？）在整個(gè)交流過程中，老師也積極參與討論，敞開心扉與同學(xué)們交換想法。對(duì)同學(xué)們的不同觀點(diǎn)，不評(píng)價(jià)，不批判，“開放”、“平等”和“尊重”是英語角的主導(dǎo)思想。

2.老師在英語角實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變-由傳統(tǒng)的“領(lǐng)路人”到“參與者”。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是被老師“帶著跑”，老師滔滔不絕向?qū)W生傳授知識(shí)，無法保證學(xué)生是否能同步吸收，學(xué)生是否愿意在課外花時(shí)間學(xué)習(xí)補(bǔ)強(qiáng)就更是個(gè)未知數(shù)。前面提到，英語教學(xué)的目的在于激起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)和探索問題的習(xí)慣。因此，如果說英語角是學(xué)生思維“綻放”的舞臺(tái)，那課堂就應(yīng)是點(diǎn)燃導(dǎo)火索的地方。以筆者的英語課為例，某堂課我們以 “relationship（關(guān)系）”為主題，請(qǐng)大家在課后觀看一部愛情電影并交流觀后感。在英語角里大家互相分享所觀看的電影，描述故事情節(jié)。最后，筆者請(qǐng)大家以 “Being in love”作為句子開頭，總結(jié)觀后感。大家各抒己見，如 “Being in love costs time and money.（戀愛需要花費(fèi)時(shí)間和金錢）”；“Being in love is an illusion，and it will disappear.（戀愛是幻覺，它會(huì)消失）”；“Being in love means changes in habits. （戀愛意味著習(xí)慣的變化）”等等。學(xué)生們的句子是否能體現(xiàn)電影主題和精髓不是最重要的，關(guān)鍵的是他們通過電影進(jìn)行了探索、總結(jié)，這就是英語教學(xué)的初衷-啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究。

3.我們還會(huì)在英語角中設(shè)置一些開放環(huán)節(jié)，如給定一些詞作為句子開頭，請(qǐng)學(xué)生們根據(jù)真實(shí)情況造句。My best friend...，Last night...，Parents...，When it rains，I...這些都是可以幫助了解學(xué)生生活及個(gè)性愛好的問題。如果我們只是問 “Did you do your homework last night？（你昨晚做作業(yè)了

嗎？）”這類的封閉性問題，可能兩三句就結(jié)束對(duì)話。通過提問上述開放性問題，老師走近了學(xué)生，創(chuàng)造了繼續(xù)提問的可能性，學(xué)生也可選擇與自身水平相符的表達(dá)來進(jìn)行交流。

四、總結(jié)

“非指導(dǎo)性教學(xué)”強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主導(dǎo)作用，但教師的作用并未被否定。老師是教學(xué)的“參與者”，這跟“旁觀者”是不同的概念。對(duì)學(xué)生在英語角中的表述錯(cuò)誤或詞匯量不足的現(xiàn)象，都需要老師留心，在平時(shí)上課的時(shí)候下功夫糾正補(bǔ)強(qiáng)并用適當(dāng)?shù)姆绞綆推潇柟獭Ｒ虼擞⒄Z課堂教學(xué)的重要性毋庸置疑。英語角的設(shè)置，為傳統(tǒng)的英語教學(xué)打開了一扇窗口，使老師和學(xué)生分別擺脫 “指揮者”和“學(xué)習(xí)者”身份束縛，平等和諧地進(jìn)行討論。

英語角是踐行羅杰斯“非指導(dǎo)性教學(xué)”理論的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，它與課堂教學(xué)互為補(bǔ)充，以提升學(xué)生口語表達(dá)自信和流利度為主要目的，它將帶動(dòng)我們對(duì)“聽”、“讀”、“寫”教學(xué)方法的進(jìn)一步探索研究，爭(zhēng)取開發(fā)出更加完善、互動(dòng)性強(qiáng)的綜合英語教學(xué)模式。

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