合作學習，歷史課堂

聶禮明

摘要：在歷史學習的過程中，小組學習方式能夠有效地激發(fā)學生的學習積極性以及主動性，促進學生的全面發(fā)展以及綜合能力的提高，為了優(yōu)化初中歷史的課堂教學氛圍，本文分析了初中歷史課堂教學提高教學有效性的措施，使用小組合作的方式優(yōu)化歷史課堂的教學質(zhì)量。

關鍵詞：初中歷史；小組合作；課堂教學

一、 在初中歷史課堂小組合作的過程中明確每一個組員的分工

在初中歷史課堂教學的過程中，傳統(tǒng)的教學意識使得初中歷史教師占據(jù)著主導的地位，學生在課堂中只是一味地記筆記和死記硬背知識點，這無疑壓制了學生的歷史學習熱情以及課堂參與的積極性。多數(shù)學生學習歷史知識只是為了中考，并沒有真正地投入到我國優(yōu)秀的歷史文化知識的學習之中，也沒有認識到初中歷史學科學習的重要性，為了改善枯燥的初中歷史課堂學習氛圍，初中的歷史教師應當對課堂教學現(xiàn)狀進行分析，對存在的問題進行原因探究，從學生的歷史學習現(xiàn)狀出發(fā)找到一套有效的改善方法，從初中生的心理狀態(tài)出發(fā)，初中的歷史教師可以采用課堂合作教學的形式提高學生的積極性以及課堂參與度。

小組合作學習的時候，要對學生科學合理地進行分組以及分工，明確每一個學生在小組中擔當?shù)慕巧约叭蝿眨恳粋€合作小組內(nèi)的成員人數(shù)在4到6人左右，小組的人數(shù)不宜過多，使得每一個初中生都能夠在小組內(nèi)得到展示以及發(fā)言的機會。初中的歷史教師在分配小組合作學習任務的時候，從學生的個性出發(fā)，綜合地考量每一個學生的品質(zhì)、性格以及能力等因素，將不同學習能力的初中生劃分在同一個合作小組內(nèi)，使得初中生在合作小組內(nèi)能夠優(yōu)勢互補，互相幫助，并且在合作小組內(nèi)，不同個性的學生的特長能夠充分地展示，展示的機會也會大大地增多，尤其是一些個性內(nèi)向的學生，在小組的學習氛圍內(nèi)能夠有更多的發(fā)言機會，對于完善學生的個性有很大的幫助。

二、 在初中歷史課堂上通過小組合作的方式培養(yǎng)學生的歷史探究意識

在初中歷史學習的過程中，小組合作的方式能夠調(diào)動初中生的思維，使得初中生在輕松的氛圍下發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，小組內(nèi)合作探究歷史事件的背景以及其他的相關知識，小組內(nèi)的成員集思廣益，分享自己知道的歷史知識以及歷史事件，不僅活躍了課堂的氛圍，還能夠有效地調(diào)動學生的學習積極性。例如：在學習初中歷史抗日戰(zhàn)爭的相關知識的時候，枯燥的講解無法在歷史課堂上引起學生的情感共鳴，而合作學習的方式能夠給予學生自主的學習空間，四到六個學生能夠組織在一起互相討論課本中的知識點，分享自己日常讀書過程中獲得的歷史故事以及相關的背景資料。例如，當時我國民國統(tǒng)治背景下的社會現(xiàn)狀、軍閥統(tǒng)治等等相關背景知識可以從一些依據(jù)史實拍攝的電視劇中充分地了解，例如《亮劍》《雪豹》等等，而當時“盧溝橋事變”以及“九一八事變”的起因以及日本侵華戰(zhàn)爭的真正目的可以從一些史實紀錄片中學習和了解，例如《解密》這些優(yōu)秀的紀錄片節(jié)目。初中生的學習壓力相對不大，課余生活較為豐富，但是多數(shù)的初中生在課外活動的時間會選擇休閑娛樂，而歷史課堂上的小組學習討論能夠給予學生自主學習以及互相分享的空間，通過同學之間的講述，初中生對于課本之外的抗日戰(zhàn)爭歷史知識有了更多的了解。在合作學習小組內(nèi)，初中生能夠真切地發(fā)現(xiàn)歷史學習的樂趣，甚至在安排自己課余生活的時候能夠更主動地閱讀一些歷史書籍，觀看一些歷史視頻資料，豐富自己的歷史學習體驗以及拓寬自己歷史學習的渠道，進而合作小組內(nèi)由原來的合作意識轉(zhuǎn)變?yōu)楦偁幰庾R，優(yōu)化初中歷史的學習氛圍。

三、 初中歷史課堂合作學習小組進行的時候應當突出重點，突破難點

在小組合作學習的過程中，初中歷史教師應當注意把控課堂學習進度，合作學習的內(nèi)容要緊貼初中歷史教材，注重課堂教學的結(jié)果以及鍛煉學生的能力，使得小組在合作探究的過程中找到重點，提高對于歷史學科的情感以及認知，對于初中歷史考試的重點以及難點知識點有清楚以及深刻的認知，綜合鍛煉學生的學習能力以及自主學習的能力。

例如：在學習《夏商周的更迭》這一章節(jié)知識的時候，初中的歷史教師可以組織學生從教材出發(fā)，概括出夏朝、商朝以及周朝的建立者、建立時間、滅亡時間以及所作出的歷史貢獻。在學習的過程中，歷史教師應當有意識地引導學生討論三個朝代滅亡的原因以及為中國歷史發(fā)展做出的貢獻，在初中歷史教學的過程中，這些歷史意義以及歷史影響都是由初中歷史教師帶領引導的，學生完全是聽從歷史教師的安排。為了擺脫這一教學現(xiàn)狀，初中的歷史合作學習小組應當在團隊合作的協(xié)作下主動探究，自我搜集資料，通過資料的閱讀以及歷史教材的探究提高自身的概括能力以及團隊的凝聚力。

四、 總結(jié)

在初中歷史教學的過程中，初中的歷史教師往往占據(jù)著課堂主導地位，為了有效地鍛煉學生的自主學習能力，初中歷史教師應當在課堂上組織合作學習小組，給予學生更多的探究空間，有效地帶動學生積極參加到初中歷史教師營造的課堂氛圍內(nèi)，提高初中歷史教師的教學能力以及課堂教學開展的質(zhì)量。

參考文獻：

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