系統(tǒng)功能語言學(xué)視角下的英語師范生課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的問題與對策

徐蘊(yùn)

【摘要】本文嘗試將系統(tǒng)功能語言學(xué)應(yīng)用到語言教學(xué)的目標(biāo)設(shè)定之中，探討功能語言學(xué)對改進(jìn)英語課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的啟示，以提高英語師范生課堂教學(xué)的設(shè)計能力。

【關(guān)鍵詞】系統(tǒng)功能語言學(xué) 教學(xué)目標(biāo)

近些年來，我國基礎(chǔ)教育階段的英語課程改革中的一項重要內(nèi)容就是重新設(shè)置英語課程的目標(biāo)，特別是突出了實際語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。具體到每一堂課中，教學(xué)目標(biāo)即教學(xué)活動實施的方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果，其有效的設(shè)計是課堂教學(xué)的核心和靈魂，是一切教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿。根據(jù)筆者近些年在培養(yǎng)英語師范生課堂教學(xué)設(shè)計能力的觀察和實踐中，發(fā)現(xiàn)在如何培養(yǎng)中小學(xué)生實際語言運(yùn)用能力方面仍然是“蜻蜓點水”或感“力不從心”。受自身接受的多年應(yīng)試教育的影響，這些準(zhǔn)教師并不重視語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，或沒有掌握培養(yǎng)語言運(yùn)用能力的有效方法。在教學(xué)設(shè)計方面，凸顯出了教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的種種問題，值得引起關(guān)注。本文擬在分析英語師范生教學(xué)目標(biāo)定位和敘寫中的普遍問題的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探討如何根據(jù)系統(tǒng)功能語言學(xué)的基本理論，改進(jìn)英語課堂中的語言能力目標(biāo)的設(shè)計。

一、系統(tǒng)功能語言學(xué)的基本思想

系統(tǒng)功能語言學(xué)既關(guān)注語言系統(tǒng)本身，更關(guān)注語言在社會生活中的功能和實際使用情況，強(qiáng)調(diào)語境的作用，強(qiáng)調(diào)語言及其相關(guān)文化對人的發(fā)展的作用。

1.語言是一個具有表意功能的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。語言的意義與語言的形式之間有密切的聯(lián)系，意義要通過形式來體現(xiàn)，意義的選擇也要通過形式的選擇來體現(xiàn)，比如選擇詞匯、句式、時態(tài)、語態(tài)、情態(tài)等。由于這些語言形式都有各自的表意功能，所以選擇不同的形式就意味著表達(dá)不同的意義。

2.語言的功能。語言的功能就是人們希望通過使用語言來做的事情。系統(tǒng)功能語言學(xué)的創(chuàng)始人韓禮德在借鑒前人研究的基礎(chǔ)上，將語言的眾多功能概括為三種純理功能：概念功能、人際功能和語篇功能。概念功能主要由及物性系統(tǒng)和語態(tài)系統(tǒng)來實現(xiàn)。及物性系統(tǒng)就是一個語義系統(tǒng)，這個系統(tǒng)把人們在現(xiàn)實或想象世界中的所見所聞、所作所為分為若干種過程（process），每一種過程表達(dá)不同的意義。人際功能（interpersonal function）是指語言能夠反映語言使用者的身份、地位、態(tài)度、動機(jī)、對事物的判斷等。語言使用者往往通過有意識地選擇語言來建構(gòu)自己的身份、地位和交際角色，或者通過選擇語言來反映說話者對所涉及事物的態(tài)度和評判。語篇功能（textual function）是指把語言成分組織成語篇的功能。語篇不同于一堆隨意排列的句子。語篇具有完整性、一致性和銜接性。語篇中各成分之間的關(guān)系主要靠語篇中的銜接紐帶和銜接手段來實現(xiàn)。

3.語言與語境的關(guān)系。對語言的理解主要來源于對語篇的理解，而對語篇的理解又離不開語境。語言使用者根據(jù)交際目的在他們掌握的語言資源中進(jìn)行選擇，而他們所作的選擇與他們所處的情景語境有關(guān)。

二、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計中的凸顯問題

系統(tǒng)功能語言學(xué)描寫了現(xiàn)實生活中人們是如何使用語言的，人們要想學(xué)會如何使用語言，就需要了解語言能夠表達(dá)哪些意義，在表達(dá)意義時這些語言形式又是如何運(yùn)作的。如果從系統(tǒng)功能語言學(xué)的視角來審視英語師范生在說課或試講中對教學(xué)目標(biāo)的描述，可以發(fā)現(xiàn)目標(biāo)的定位和敘寫中普遍存在以下不足。

1.目標(biāo)的定位主要著眼于語言本身，即語言本體，包括語音、詞匯、語法等語言基本要素，而未能充分體現(xiàn)語言作為意義潛勢的屬性，也未能強(qiáng)調(diào)語言各要素在表達(dá)意義的過程中是如何運(yùn)作的。比如把目標(biāo)生硬地切分為知識、能力和情感態(tài)度三部分，把知識目標(biāo)描述成學(xué)生能夠掌握本節(jié)課所學(xué)的生詞詞組和句型。只單純關(guān)注詞語、表達(dá)和基本信息，忽略學(xué)生思維活動的深入、篇章寫作技巧和閱讀策略等培養(yǎng)。

2.目標(biāo)定位未能抓住文本主線、凸顯文本主題及顧及文本體裁。師范生在文本的分析中對語言的概念功能涉及較多，較注重語言層面的詞匯語法學(xué)習(xí)和信息層面的簡單梳理，但只局限于淺層學(xué)習(xí)和淺層思維，而對語言的人際功能和語篇功能重視得不夠。目標(biāo)描述中很少提到識別語篇反映的說話者的身份、地位、態(tài)度、動機(jī)、對事物的判斷，沒有考慮文體的的語篇特征，分析其結(jié)構(gòu)，從而剖析其內(nèi)在邏輯和表現(xiàn)手法，挖掘思想內(nèi)涵和深層意蘊(yùn)。導(dǎo)致學(xué)生只獲取零散的信息而無法從整體把握文本的邏輯脈絡(luò)和語篇特征。

3.目標(biāo)敘寫中常出現(xiàn)主體錯位、機(jī)械套用空洞的標(biāo)準(zhǔn)格式，無法評價的問題。如讓學(xué)生學(xué)習(xí)生詞，幫助學(xué)生發(fā)展閱讀理解能力。這類目標(biāo)描述顯然不是從學(xué)生出發(fā)設(shè)計目標(biāo)，應(yīng)修改為學(xué)生在學(xué)完該課后能做什么。機(jī)械套用知識技能和情感態(tài)度三維目標(biāo)框架，把三維目標(biāo)這種理念機(jī)械割裂成三部分，當(dāng)作一種模式生搬硬套。其實知識是能力的基礎(chǔ)，知識與能力很難割裂。知識目標(biāo)也要體現(xiàn)能力目標(biāo)，即能運(yùn)用語言在什么場合下體現(xiàn)語言的交際功能。最后目標(biāo)的設(shè)計是否有可操作性、可觀測性和可檢測性也是容易忽略的，如描述目標(biāo)時經(jīng)常出現(xiàn)的“了解”“知道”和“掌握”這幾個動詞，如何檢測 “了解”和“知道”？學(xué)生達(dá)到何種程度就算是“掌握”？同時也很難去檢測該目標(biāo)。目標(biāo)中空洞泛泛地強(qiáng)調(diào)了聽說讀寫等語言技能的培養(yǎng)，但未能闡述語言知識在聽說讀寫的過程中是如何使用的，也未能將語言技能、語言知識和語言的表意功能結(jié)合起來，因此帶來可操作性和可檢測性方面的困惑。

三、基于系統(tǒng)功能語言學(xué)的語言運(yùn)用能力目標(biāo)設(shè)計

根據(jù)功能語言學(xué)的思想和中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語的實際情況，在借鑒英語國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，語言運(yùn)用能力常被概括為以下六個方面：使用語言表達(dá)意義的能力；通過語言認(rèn)識和理解周圍世界的能力；在人際交往中使用語言的能力；理解語篇結(jié)構(gòu)和組織的能力；闡釋、分析和評價的能力；識別語言變化的能力（程曉堂2014：8）。鑒于此，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計或敘寫應(yīng)避免陷入機(jī)械套用或思維定勢的怪圈，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)情和對教學(xué)材料的深入解讀，只要圍繞以上幾個方面，在綜合視野視角下明確這節(jié)課以什么方式用什么活動以達(dá)到什么目標(biāo)即可，而不必遵循某一特定的格式或模板。對教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計基本思路如下：endprint