從感知理解走向?qū)嵺`運(yùn)用的語文教學(xué)研究

張小龍

摘 要：文章以《水》的教學(xué)為例，論述了關(guān)注表達(dá)不能停留在品味理解的層面，應(yīng)落實(shí)到具體的言語實(shí)踐中。教師要樹立語言實(shí)踐意識，明確訓(xùn)練重點(diǎn)，緊貼文本語境，精心設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)遷移，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；語文素養(yǎng)；表達(dá)；言語；實(shí)踐；運(yùn)用

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）36-0054-01

《水》是一篇文質(zhì)兼美的散文，在表達(dá)方面，作者描寫得相當(dāng)細(xì)膩精致，用極具個性的語言描寫了水帶來的獨(dú)特體驗(yàn)。本文以《水》的教學(xué)為例，研究在語文教學(xué)中如何關(guān)注表達(dá)，讓學(xué)生從感知理解走向?qū)嵺`運(yùn)用。

一、教學(xué)場景

一位教師把教學(xué)重點(diǎn)放在了品悟表達(dá)形式上，于是出現(xiàn)了這樣幾個教學(xué)場景。場景一：文中哪些句子具體描寫了人們在雨中痛痛快快洗澡的場景？請畫下來，讀一讀。提示：我們在閱讀一段話的時候，既要知道寫了什么，也要關(guān)注是怎么寫的，要注意一些特別的詞語。發(fā)揮想象，寫一寫：在雨中，我仿佛看到了_________，還聽到了_________。場景二：品讀第五自然段，分析表達(dá)特色后，教師小結(jié)：這幾處看似不合理的地方，恰恰是作者匠心獨(dú)運(yùn)的地方，是作者的獨(dú)特感受，并用獨(dú)特的寫法表達(dá)出來。這是一種特別的寫法，一處精彩的細(xì)節(jié)描寫。學(xué)生表情茫然，教師則轉(zhuǎn)入另一個教學(xué)環(huán)節(jié)。

場景一中，教師帶領(lǐng)學(xué)生抓住了一些特別的詞語，來關(guān)注作者是怎么表達(dá)的，可是在接下來的語言訓(xùn)練中卻沒能有針對性地運(yùn)用這種方法練習(xí)表達(dá)。從整篇文章來看，作者描寫的重點(diǎn)在于人的感受，而不在于景物，所以寫話設(shè)計(jì)與文本語境并不貼切，有游離于文本語境之外的嫌疑。場景二中，教師在帶領(lǐng)學(xué)生品析了作者獨(dú)特的表達(dá)方法之后，告訴學(xué)生這是一處精彩的細(xì)節(jié)描寫，然后結(jié)束，同樣沒有進(jìn)行說或?qū)懙挠?xùn)練，以至于學(xué)生對文本表達(dá)方法僅僅停留在知道、了解的層面，沒有運(yùn)用，更沒有能力的提升，頗為遺憾。語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，缺少了實(shí)踐的感知是華而不實(shí)的，離開了運(yùn)用的理解是浮于表面的，沒有內(nèi)化的品悟更是流于形式的。閱讀教學(xué)要實(shí)現(xiàn)從側(cè)重文章理解到側(cè)重語言表達(dá)形式的“美麗轉(zhuǎn)身”，實(shí)踐運(yùn)用是不可或缺的重要環(huán)節(jié)。

二、實(shí)現(xiàn)從感知理解到實(shí)踐運(yùn)用的方式

（1）明確目標(biāo)，樹立語言實(shí)踐意識。語文教學(xué)的任務(wù)是理解和運(yùn)用語言文字，聽說讀寫能力的提高是語文教學(xué)的目標(biāo)指向，其中語言表達(dá)更是重中之重。語文知識是語文教學(xué)的手段，它是為語文能力的培養(yǎng)服務(wù)的。學(xué)生學(xué)語文的目的是“運(yùn)用”，因此，作為課堂主導(dǎo)者的教師要樹立語言實(shí)踐意識，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會。

（2）一課一練，明確語言訓(xùn)練重點(diǎn)。一篇文本，可供語言訓(xùn)練的點(diǎn)有很多，但教師不可能面面俱到。確定語言訓(xùn)練點(diǎn)，既要考慮課程目標(biāo)的要求，還要結(jié)合具體文本在內(nèi)容和表達(dá)形式上的特征?！端愤@篇課文中作者的獨(dú)特表達(dá)比比皆是，“一場雨”的描寫，畫面感極強(qiáng)；“一勺水”的細(xì)節(jié)描寫，表達(dá)獨(dú)特，描寫細(xì)膩。教師可以讓學(xué)生結(jié)合“一場雨”進(jìn)行特寫鏡頭式描寫訓(xùn)練，也可以模仿“一勺水”學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫。此外，還可以讓學(xué)生結(jié)合一些很獨(dú)特的表達(dá)，如“一把大鎖鎖住了水窖，也鎖住了我們的心”等語句進(jìn)行模仿訓(xùn)練，形成語感。但不管如何選擇，必須讓學(xué)生遵循只能選擇一個重點(diǎn)進(jìn)行有針對性的表達(dá)訓(xùn)練的原則。

（3）言意兼得，緊貼文本表達(dá)語境?！白髡咝赜芯常刖呈寂c親”，語境對語言表達(dá)起到了限制作用，隨堂練筆不應(yīng)該脫離文本的語境。語言的遷移運(yùn)用要盡量結(jié)合文本語境，這樣才會收獲“言意兼得”的效果。片段一的想象寫話，就是因?yàn)槊撾x了文本的語境，所以顯得突兀，這樣的訓(xùn)練是達(dá)不到言意兼得的效果的。教師可以這樣設(shè)計(jì)：這多像一部有趣的電影畫面啊，就讓我們按下暫停鍵，把鏡頭定格在這張臉上吧！出示：只見一個孩子站在雨中，仰起頭，頭發(fā)和眉毛_________，眼睛_________，嘴巴_________，仿佛_________。小小的臉上，寫滿了_________！這是一段特寫鏡頭式的描寫訓(xùn)練，畫面感強(qiáng)，同時緊貼文本語境。學(xué)生在寫話時必然會不自覺地模仿作者的表達(dá)，體會到作者的情感，達(dá)到言意兼得的效果。

（4）精心設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)語言形式遷移。有人說，語感最重要的就是語言形式感，即對文本語言方式的一種感知能力。在教學(xué)中，教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)，讓學(xué)生模仿文本表達(dá)形式進(jìn)行練筆，實(shí)現(xiàn)語言形式的遷移，這樣學(xué)生的語感就不僅僅停留在“感悟”的層面上，而會在實(shí)踐層面上得到切實(shí)的提高。要實(shí)現(xiàn)品悟表達(dá)形式與訓(xùn)練語言表達(dá)的無縫對接，需要對文本的潛心研讀，更需要對語言訓(xùn)練環(huán)節(jié)的精心設(shè)計(jì)。課文中有這樣一句話：“母親用一把大鎖鎖住了水窖，也鎖住了我們的心?！苯處熆梢栽O(shè)計(jì)這樣的表達(dá)訓(xùn)練：星期天我非常想出去玩，但媽媽把我鎖在屋子里，她鎖住了_________卻鎖不住_________。讓學(xué)生說一說、寫一寫，體會“鎖”字的特殊意蘊(yùn)，可以在不知不覺中實(shí)現(xiàn)遷移。

三、結(jié)束語

總之，實(shí)現(xiàn)從感知理解向?qū)嵺`運(yùn)用的跨越，不能“點(diǎn)到為止”，應(yīng)落實(shí)到具體的語言實(shí)踐中。只要教師精心設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在品悟中訓(xùn)練，在訓(xùn)練中品悟，就一定會提高他們的語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]吳忠豪.從教課文到教語文[M].北京：高等教育出版社，2012.