新時期培養(yǎng)學(xué)生歷史思維的策略探究

朱麗松

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生歷史思維，讓學(xué)生樹立正確的歷史觀念，是高中歷史教學(xué)的目標(biāo)。文章從積累歷史知識、辨析理解歷史、注重在史料中的思維實踐三個方面，研究培養(yǎng)學(xué)生歷史思維的策略。

關(guān)鍵詞：歷史思維；歷史教學(xué)；史料；觀念

中圖分類號：G633.51；G421 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）36-0040-01

“知者行之始，行者知之成：圣學(xué)只一個功夫，知行不可分作兩事?！卑淹蹶柮鞯摹秱髁?xí)錄》拿到歷史教學(xué)中，可以這樣理解：要學(xué)好歷史，培養(yǎng)歷史思維，養(yǎng)成歷史素養(yǎng)，必須“學(xué)思結(jié)合、知行合一”?！皩W(xué)”是學(xué)生主動地學(xué)，“思”是學(xué)生會思考，“知”是學(xué)生對歷史基本知識的認知，“行”是能夠運用歷史思維辨析歷史事件、人物和現(xiàn)象。

一、發(fā)揮自主作用，積累歷史知識

歷史思維不是空中樓閣，必須建立在豐厚的歷史基礎(chǔ)知識之上。所以，在歷史教學(xué)中，教師不能放松學(xué)生對基礎(chǔ)歷史知識的掌握。而這種掌握必須是學(xué)思結(jié)合的掌握，不是老師壓迫學(xué)生、剝奪學(xué)生課堂的主體地位，讓學(xué)生死記硬背。同時，在歷史教學(xué)中，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容積極尋找能夠激發(fā)學(xué)生興趣、啟發(fā)學(xué)生主動思考的教學(xué)方法和手段，讓學(xué)生主動去記憶、去積累。在“明清君主專制的加強”一課的教學(xué)中，考慮到明清君主專制是中國古代政治制度的最后期，為了讓學(xué)生能夠在頭腦中對中國古代封建政治制度有一個鏈條型的知識體系，教師可先利用表格的形式引導(dǎo)學(xué)生對秦、漢、唐、宋、元的封建專制制度的演變進行總結(jié)和歸納，讓學(xué)生明確中央集權(quán)制度是在君權(quán)與相權(quán)、中央與地方的斗爭中逐漸建立、發(fā)展并逐步完善起來的，從而讓學(xué)生從宏觀上認知歷史。在新授課的過程中，教師要利用不同的歷史材料，設(shè)置真實的歷史情境，讓學(xué)生們在情境中總結(jié)、歸納、探究需要記憶和掌握的歷史問題。

在歷史教學(xué)中，政治制度的演變是相對比較抽象的內(nèi)容，理論性強，學(xué)生不容易理解和記憶。在這樣的背景之下，教師如果不采取有效措施，最終的結(jié)果就是教師滔滔不絕、學(xué)生昏昏欲睡，學(xué)生的思維根本得不到有效發(fā)展。

二、運用時空觀念，辨析理解歷史

歷史不是偶然事件，是在特定時間、特定地點發(fā)生的必然事件，并且這些事件不是孤立的、互不影響的，而是有著內(nèi)在聯(lián)系的。所以，在歷史教學(xué)中，教師必須注意到這樣的歷史特點，在辨析、評判某一個歷史人物、歷史事件或者歷史現(xiàn)象時，要把它們放到一個大的歷史時空概念里，引導(dǎo)學(xué)生對歷史作出正確、客觀、公正的評價。如在“開辟新航路”一課的教學(xué)中，針對新航路開辟的原因，教師提出問題：“茫茫無際的大海，變幻莫測，航海家們?yōu)槭裁磿Υ蠛．a(chǎn)生興趣？為什么會冒著生命危險去開辟新航路？”在這個問題的引領(lǐng)之下，學(xué)生們積極閱讀教材，從幾方面總結(jié)了新航路開辟的原因，比如社會根源、15世紀前后歐洲經(jīng)濟的發(fā)展、15世紀中葉奧斯曼土耳其帝國等的商業(yè)壟斷。在學(xué)生們明確了新航路開辟的原因后，教師讓學(xué)生仔細觀察教材中的《新航路開辟示意圖》。同時，為了更直觀地幫助學(xué)生了解新航路開辟的路線以及所經(jīng)過的國家，教師利用多媒體動畫模擬演示了幾個航海家的路線。而對于新航路開辟的影響，教師更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生們從世界市場的角度進行分析歸納。

本節(jié)課的教學(xué)重點、難點在于新航路開辟的原因和影響，這樣的教學(xué)重點、難點決定了教師必須把這段歷史放到大的歷史時空里，引導(dǎo)學(xué)生運用歷史唯物主義觀點對這段歷史進行探究，從而得出正確的歷史解釋和歷史理解。

三、探尋歷史史料，注重思維實踐

對歷史的正確理解和解釋，不是想怎樣就怎樣，而是在探尋歷史史料中得出的能夠讓大家普遍認可的觀點。在歷史教學(xué)中，教師要把學(xué)生帶進歷史史料中，運用自己的歷史積累，運用頭腦中對歷史的認知，探尋這些史料中的歷史，并在史料的分析中提出自己對歷史的認識和評價，這就是歷史思維的運用，是“知行合一”的最高境界，是“行者知之成”階段。如在“英國君主立憲制的建立“一課的教學(xué)中，教師可利用多媒體向?qū)W生們展示英國首相卡梅倫和英國女王伊麗莎白二世的照片。這些資料都來源于學(xué)生現(xiàn)在的生活，不但能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且也能使學(xué)生知道英國首相是議會權(quán)利的最高代表，英國女王雖然沒有實際意義的權(quán)利但卻是英國國家的象征。在“議會權(quán)利的確定”這個標(biāo)題下，教師并沒有直接給學(xué)生總結(jié)《權(quán)利法案》的公布限制了國王的哪些權(quán)利、《權(quán)利法案》公布前后英國女王和議會的權(quán)利有什么變化，而是讓學(xué)生閱讀教材中《權(quán)利法案》的內(nèi)容，進而在這些真實的歷史史料中進行總結(jié)。

“史論結(jié)合、論從史出”是歷史教學(xué)的根本方法，也是“知行合一”“知者行之始，行者知之成”的完美表達。學(xué)生運用歷史唯物主義，利用頭腦中已有的歷史經(jīng)驗，把自己逐漸形成的歷史思維運用到對史料的分析之中，是一個良性的循環(huán)——歷史記憶、歷史思維、歷史辨析。這樣的循環(huán)培養(yǎng)了學(xué)生的歷史能力，提升了學(xué)生的歷史素養(yǎng)。

四、結(jié)束語

總之，在高中歷史教學(xué)中，教師要注重學(xué)生歷史思維的培養(yǎng)，讓學(xué)生在歷史史料的辨析中、在理性分析和客觀評判中，形成正確的歷史理解和歷史解釋，最終形成正確的歷史價值觀念，并運用到社會實踐中以促進自身的發(fā)展。

參考文獻：

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