“場景互動式學(xué)習(xí)+模擬真實項目實戰(zhàn)”教學(xué)模式在高職財務(wù)會計課程教學(xué)中的應(yīng)用

李迪

摘 要：文章將“場景互動式學(xué)習(xí)+模擬真實項目實戰(zhàn)”教學(xué)模式引入到財務(wù)會計課程教學(xué)之中，提出在采用“場景互動式學(xué)習(xí)+模擬真實項目實戰(zhàn)”教學(xué)模式時，應(yīng)重點把握好主題場景設(shè)計的高仿性、項目案例的真實性、教學(xué)團隊的“雙職雙師”性和學(xué)生的主體性。

關(guān)鍵詞：財務(wù)會計；場景互動；真實項目

一、采用“場景互動式學(xué)習(xí)+模擬真實項目實戰(zhàn)”教學(xué)模式可以滿足財務(wù)會計課程的教學(xué)需要

財務(wù)會計課程屬于專業(yè)性、理論性、操作性比較強的財經(jīng)類專業(yè)理論課程，不但要解決“是什么”“為什么”等理論知識問題，更要解決“怎么做”“怎樣做更好”等操作技能問題，對于財經(jīng)類專業(yè)的學(xué)生來說也是一門專業(yè)核心課程，每一項目對應(yīng)實踐工作中的會計崗位。承上是基礎(chǔ)會計，啟下是成本會計與稅務(wù)會計等具體崗位會計課程。財務(wù)會計在整個專業(yè)學(xué)習(xí)中占有舉足輕重的地位，學(xué)好了財務(wù)會計有助于學(xué)生各個會計崗位的就業(yè)。目前高職學(xué)院基本學(xué)情是大部分學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，自學(xué)能力不強，不愿多看理論性太強的專業(yè)書籍，也不愿多聽純理論性的專業(yè)課程，但是如果在教學(xué)過程中將理論知識具體化、形象化，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會加強，會跟上教師的步伐多動手、動腦，從而將枯燥的專業(yè)理論知識牢記于心。

但是，目前財務(wù)會計課程教學(xué)中普遍運用的方法是教師根據(jù)企業(yè)會計準(zhǔn)則編寫的教材，講授相關(guān)新知識新理論、案例佐證理論時用的也是純理論語言，這種純模仿式的教學(xué)不能激活學(xué)生思維能力，反而會使學(xué)生因為乏味會計準(zhǔn)則產(chǎn)生思考惰性，甚至?xí)箤W(xué)生產(chǎn)生一種錯覺，認(rèn)為財務(wù)會計是一種嚴(yán)格遵守會計準(zhǔn)則的照搬式課程。另因?qū)W校的會計教師大部分從學(xué)校到學(xué)校，財務(wù)會計的教學(xué)也只是從理論到理論，沒有在實踐工作中真正接觸過會計工作，一筆經(jīng)濟業(yè)務(wù)具體怎么進行賬務(wù)處理，教師也是在書本上學(xué)到的，也只能將書本上所學(xué)的知識照本宣科地傳授給學(xué)生，如在賬務(wù)處理過程中具體注意哪些細(xì)節(jié)，怎樣引導(dǎo)學(xué)生做個好會計，缺少實踐經(jīng)驗，課堂氣氛沉悶，學(xué)生興趣不大，教學(xué)效果不好。

另外，一些學(xué)校為了節(jié)省辦學(xué)經(jīng)費，將很多必須用于專業(yè)課程教學(xué)中的費用開支都取消了，如會計專業(yè)與財務(wù)管理專業(yè)的教學(xué)一些空白的原始單據(jù)、記賬憑證、明細(xì)賬、報表等教學(xué)工具在財務(wù)會計的教學(xué)中必須用到，利用這些教學(xué)工具將理論與實際相結(jié)合，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。但學(xué)校的預(yù)算中根本就沒這項開支，教師無法領(lǐng)到這些教學(xué)工具，想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也只能望洋興嘆，迫于“紙上談兵”，教學(xué)效果達(dá)不到預(yù)期目的。

要解決以上問題，采用“場景互動式學(xué)習(xí)+模擬真實項目實戰(zhàn)”教學(xué)模式是一個很好的方法。所謂“場景互動式學(xué)習(xí)+模擬真實項目實戰(zhàn)”教學(xué)模式，是指在整個教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生進入一種場景中，通過真實案例解讀和分享的方式驅(qū)動教學(xué)，讓學(xué)生先知“其然”，通過引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思考力，從而主動去學(xué)習(xí)知識點，探究“其所以然”。整個過程一改傳統(tǒng)知識點教學(xué)模式的枯燥無味、被動灌輸?shù)牡托Ｊ剑優(yōu)榧ぐl(fā)學(xué)生的興趣、主動學(xué)習(xí)和深入探究，實現(xiàn)學(xué)以致用、邊學(xué)邊用的高效教學(xué)模式。那么怎樣邊學(xué)邊用？就是將模擬企業(yè)真實經(jīng)濟業(yè)務(wù)資料直接提供給學(xué)生在課堂上開發(fā)演練，讓學(xué)生在學(xué)好技術(shù)的同時積累更豐富的項目實戰(zhàn)經(jīng)驗，讓學(xué)生在真實的教學(xué)場景和理實一體化教學(xué)模式下輕松愉悅地完成學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)變得更輕松、更愉快、更有效。

二、采用“場景互動式學(xué)習(xí)+模擬真實項目實戰(zhàn)”教學(xué)模式應(yīng)重點把握好“四性”

“場景互動式學(xué)習(xí)+模擬真實項目實戰(zhàn)”教學(xué)模式是將每個課程的教學(xué)分幾個階段，每一階段根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置多個主題場景，每個主題場景中設(shè)置一個或多個真實項目案例，每個案例中包含一個或多個知識點。具體應(yīng)用到財務(wù)會計的教學(xué)就是財務(wù)會計的教學(xué)過程根據(jù)會計恒等式“資產(chǎn)=負(fù)債+所有者權(quán)益”組織安排，將整個課程的教學(xué)分三個階段：資產(chǎn)賬務(wù)處理階段、負(fù)債賬務(wù)處理階段、所有者權(quán)益賬務(wù)處理階段，將每一階段的每個項目設(shè)一個主題，每個主題引入一個場景，每個場景包含一個或多個項目案例。如在資產(chǎn)階段庫存現(xiàn)金項目的學(xué)習(xí)時，將銀行提現(xiàn)設(shè)置為一個主題場景，每個學(xué)生都置身于出納崗位，在此利用多媒體教學(xué)資源，運用網(wǎng)絡(luò)平臺如會計專業(yè)網(wǎng)上所提供的真實項目案例，將庫存現(xiàn)金所有知識點通過案例進行剖析。

那么，應(yīng)如何才能運用好“場景互動式學(xué)習(xí)+模擬真實項目實戰(zhàn)”教學(xué)模式呢？我們在通過教學(xué)實踐與探索，“場景互動式學(xué)習(xí)+模擬真實項目實戰(zhàn)”教學(xué)模式在財務(wù)會計課程教學(xué)運用中應(yīng)重點把握四個方面：

（1）主題場景設(shè)計的高仿性。因會計工作的嚴(yán)肅性與保密性等特性，財務(wù)會計的實踐性教學(xué)不可能如鉗工、焊工等實踐性教學(xué)一樣可接受多人同場集中到企業(yè)生產(chǎn)車間現(xiàn)場觀摩、現(xiàn)場動手演練，而通過高仿真模擬設(shè)計主題場景是一種較好的方法，這里要求主題場景的設(shè)計必須盡量與企業(yè)的實踐工作場景保持高度一致，使學(xué)生們身臨其境、心臨其景，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。

（2）項目案例的真實性。項目案例的真實性是學(xué)生對教學(xué)中所運用項目案例客觀性的真實感知和積極評價，他們認(rèn)為引用來源于企業(yè)真實的項目案例所學(xué)的知識才會有價值，這種學(xué)習(xí)價值的認(rèn)同感有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性。同時解決了財務(wù)會計“是什么”“所言為何物”的問題，將抽象的理論具體化。

（3）教學(xué)團隊的“雙職雙師”性?？茖W(xué)先進的教學(xué)方法的實踐者與倡導(dǎo)者是教師，財務(wù)會計課程的教學(xué)要推行“場景互動式學(xué)習(xí)+模擬真實、項目實戰(zhàn)”教學(xué)模式需要建立一支“ 雙職雙師”的財務(wù)會計教學(xué)團隊。“雙職”是指專任教師既在學(xué)校任職又在企業(yè)兼職， 兼職教師既在企業(yè)任職又在學(xué)校兼職；“雙師”是指專任教師既有教師技術(shù)職稱，又有會計師、注冊會計師等職業(yè)技術(shù)資格， 兼職教師既是企業(yè)崗位實習(xí)指導(dǎo)教師， 又是學(xué)校財務(wù)會計任課教師。

（4）學(xué)生的主體性?！皥鼍盎邮綄W(xué)習(xí)+模擬真實項目實戰(zhàn)”教學(xué)模式在財務(wù)會計的教學(xué)中能否成功關(guān)鍵取決于學(xué)生參與程度的高低。教師要突出學(xué)生的主體地位，鼓勵學(xué)生隨時提出問題，特別是在討論和發(fā)言過程中，允許學(xué)生“百家爭鳴，百花齊放”，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把教與學(xué)的過程有機地結(jié)合起來，讓兩者相互作用、相得益彰、和諧發(fā)展。

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（作者單位：湖南外貿(mào)職業(yè)學(xué)院）