小學閱讀教學的“六結合”

鐘曉紅

【摘 要】

閱讀能力的提高非一日之功。作為小學語文教師，只有在平時的教學中，做到圖文結合、讀思結合、讀說結合、讀畫結合、讀演結合、讀寫結合，才能有效提高學生語文閱讀能力及素養(yǎng)，達到《語文新課程標準》中對閱讀提出的要求，實現(xiàn)語文教學的最終目標。

【關鍵詞】

圖文結合 讀思結合 讀說結合 有效提高

一個民族的發(fā)展史，就是一個民族的閱讀史。閱讀作為提高全民族素養(yǎng)的一種途徑、一種手段，越來越多地被人們重視。而作為基礎教育工作者，如何在小學語文教學中培養(yǎng)學生的閱讀能力、閱讀素養(yǎng)、閱讀質量，一直以來，都是我深入研究的課題之一。多年的一線實踐經驗告訴我，只要做好以下六方面的訓練，學生的閱讀能力及水平一定會提高。

一、圖文結合，培養(yǎng)觀察力

現(xiàn)行語文教材中的文本大都配有入情入境、深受學生喜愛的插圖。這些插圖是最好的教育資源。在實際教學中，我總是能恰當?shù)乩眠@些優(yōu)勢資源，進行我的教學。如在教學《自己的花是讓別人看的》一課時，我讓學生仔細觀察書上的兩幅插圖，觀察德國人養(yǎng)花有什么特點？帶給你哪些直觀的感受？假如你來到德國，置身于151頁第二幅圖中，走在德國的街道上，你心情如何？有什么想說的話？學生們在認真觀察完插圖后，既理解了“姹紫嫣紅”“花團錦簇”等詞的含義，又從行人的神態(tài)、表情中理解了“人人為我，我為人人”高尚的境界?？磮D帶給學生直觀、形象、生動的體驗，這比空洞的說教來得要豐富、充盈些。同時，通過看圖既培養(yǎng)了學生的觀察力，又培養(yǎng)了學生的表達力，一舉多得，大有裨益。

二、讀思結合，培養(yǎng)思考力

只讀書，不思考，是不會讀書的人；會讀書，會思考，才是真正會讀書的人。在教學中，我十分注重讓學生們在讀書中去思考，去感悟，做一個邊讀、邊思、邊獲的“小書蟲”。如在教學《橋》一課時，理解“老漢突然沖上前，從隊伍中揪出一個小伙子，吼道：‘你還算是個黨員嗎？排到后面去！”“老漢吼道：‘少廢話，快走。他用力把小伙子推上木橋”這兩段話，我先后進行了兩次讀中思考，一次是按文本正常順序出現(xiàn)時，讓學生角色朗讀，學生從讀中讀出了一個老共產黨員的光輝形象，也讀出了一個自私自利的小伙子形象；第二次朗讀是在明確人物身份之后，把“小伙子”換成“兒子”這個帶有溫度的字樣再讀這段文字，學生從讀中又讀出了一個大公無私、又偉岸的父親形象。這兩次讀的效果迥然不同，第二次再次品讀時，有些學生已潸然淚下。這時，追問“你覺得老漢是個怎樣的人”，學生的思考力定會提升到另一個檔次。

三、讀說結合，培養(yǎng)表達力

讀書，要讀出味道來，這種味道指的是閱讀者讀后能有效地復述或講述文本中的內容。這就好比是電腦中的操作系統(tǒng)。如果說“讀”是鍵盤輸入系統(tǒng)，那么“說”就是打印機的輸出系統(tǒng)，只有經過深入淺出的理解、消化，學生的口頭表達能力才會提高。當然，這個過程不是短時間就能達到的，它需要一個長期的訓練過程。“冰凍三尺，非一日之寒；水滴石穿非一日之功”。在教學實踐中我們要重視學生讀與說的有機結合。如學完《亡羊補牢》這則寓言故事，我相機引導學生說話訓練：“你怎樣理解亡羊補牢為時未晚？生活中你遇到過類似這樣的情況嗎？你是如何對待的？”說話訓練中，寓言所蘊含的道理深入淺出、力透紙背，教學效果顯而易見，不僅訓練了學生口語表達力，還完美地實現(xiàn)了既定的教學目標。

四、讀畫結合，培養(yǎng)理解力

學生對文本的理解，除大量閱讀外，讓學生用簡練的線條把語言文字轉化為圖象，也是非常奏效的一種教學方式。如在執(zhí)教《詹天佑》一課時，由于受經驗、地域的差異，學生對“人字形線路”“中間鑿井法”“兩端鑿井法”等理解起來頗有難度，如果讓學生配畫，把自己當成工程師，畫圖紙，學生在畫中感悟、在畫中理解，所有的困惑都迎刃而解、水到渠成。通過畫，學生不僅感受到了詹天佑的愛國情懷，也真真切切地理解了“為什么說詹天佑了偉大的工程師”。

五、讀演結合，培養(yǎng)表現(xiàn)力

角色扮演、情境表演是小學生最喜歡的一種方式。用表演的方式助力學生理解文本，能突出重點，突破難點，能化難為易，化抽象為形象。如在教學人教版三年級下冊《西門豹》一課時，我先學生小組合作表演，并佩戴頭飾，看學生是否讀懂了文本，學會了內容。在學生的表演中，我看到了有血有肉、形象各異的文中人物。甚至通過學生活靈活現(xiàn)的表演，我覺得他們中的某些人比文本中的人物更生動、個性更鮮明、形象更飽滿。

六、讀寫結合，培養(yǎng)寫作力

一直以來，讀和寫就是一對雙生子。讀為寫打基礎，寫為讀增光彩。在小學階段，抓好讀寫這對雙生子，能較好地培養(yǎng)學生讀寫結合的良好習慣，也為學生今后文學素養(yǎng)的提高奠定根基。如在教學《地震中的父與子》一課時，“無論發(fā)生什么，我總會和你在一起”這句話在文中出現(xiàn)多次，也正是這句話，才使這對父子無論在什么樣的情況下，都能堅信彼此的承諾與愛。課尾，我激發(fā)學生：“在你與父母之間，有沒有哪一句話，是你們之間的悄悄話，也正是這句話，無論你在遭遇任何困難時，都能勇敢面對。”“請用這句話貫穿全文，寫一寫你與父母的愛?！币皇て鹎永?，濃濃的家庭情就在這節(jié)課后升騰，學生習作感人肺腑。