初中語文閱讀教學(xué)策略探究

沈麗麗

【摘 要】

語文作為我國的國語，在教學(xué)中屬于一門工具性學(xué)科，在我們的日常生活交際中發(fā)揮著不可替代的作用，根據(jù)人類學(xué)習(xí)語言性學(xué)科的特點，初中階段是學(xué)生打下良好語文基礎(chǔ)、提升自身語文素養(yǎng)的重要時期。隨著社會的快速發(fā)展，科技發(fā)展的加快，社會需求型人才必須要具備的能力也越來越多，語文思維在人們處理事情的過程中可以使人們擁有一個比較清晰、明確的思路，語文閱讀教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的語文思維，為適應(yīng)社會的發(fā)展，如何在初中語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語文思維，幫助學(xué)生建立屬于自己的思維體系成為現(xiàn)下教育關(guān)注的一個熱點話題，也是現(xiàn)下教師值得探究的一個問題。本文結(jié)合我多年的初中語文教學(xué)經(jīng)驗，對初中語文閱讀教學(xué)策略進(jìn)行探究。

【關(guān)鍵詞】

初中語文 閱讀教學(xué) 策略探究

新課改教學(xué)理念指出在教學(xué)中要突出學(xué)生的主體地位，教師要注重與學(xué)生進(jìn)行互動，對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，在引導(dǎo)過程中讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與探究。語文閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、閱讀內(nèi)容進(jìn)行交流的過程，教師將自己積累或者是從別處借鑒得到的閱讀經(jīng)驗傳授給學(xué)生，學(xué)生在教師傳授的閱讀經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進(jìn)行自我思維的拓展和情感靈魂的提升再將自己的感悟反饋給教師，也可以說語文閱讀教學(xué)是以閱讀內(nèi)容為核心展開教師與學(xué)生的思維碰撞。在以往的語文閱讀教學(xué)中，教師扮演了錯誤的角色，將學(xué)生的主體地位取代了，而且只注重了教學(xué)知識的傳授，并沒有進(jìn)行交流與互動。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生閱讀興趣越來越淡，學(xué)生從閱讀中獲取的知識和能力也遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到教學(xué)要求和目標(biāo)，為此，教師要做出合理的調(diào)整。

一、培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀興趣，為學(xué)生進(jìn)行自主閱讀打下基礎(chǔ)

閱讀應(yīng)是一種自發(fā)的、主動的，是在興趣和愛好的驅(qū)使下進(jìn)行的一種過程。不少教師在教學(xué)中會發(fā)現(xiàn)，好多學(xué)生十分喜愛讀網(wǎng)絡(luò)小說，可以說達(dá)到了一種廢寢忘食的境界，有些學(xué)生甚至像是吸食鴉片一樣，一會兒不閱讀網(wǎng)絡(luò)小說就仿佛丟了魂一樣。學(xué)生在閱讀網(wǎng)絡(luò)小說的過程中，是十分積極與主動的，有不少教師是這樣想的：如果學(xué)生能夠花費(fèi)這種精神進(jìn)行學(xué)習(xí)，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)成績提高簡直易如反掌。是的，如果將學(xué)生的這種注意力轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)中，那學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及學(xué)習(xí)效率將會翻倍。教師要從學(xué)生的角度去思考這個問題：學(xué)生為什么會這么迷戀網(wǎng)絡(luò)小說？那是因為網(wǎng)絡(luò)小說正符合學(xué)生的心理興趣特點，能夠使學(xué)生產(chǎn)生一種代入感，學(xué)生在閱讀的過程中會由于小說故事情節(jié)的跌宕起伏而心情澎湃激昂，這正是小說作者抓住了學(xué)生的心理特點的結(jié)果。因此，在初中語文閱讀教學(xué)中，教師可以借鑒網(wǎng)絡(luò)小說這個事例了解學(xué)生的心理特點，抓住學(xué)生的興趣點所在，利用閱讀教學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生進(jìn)行主動閱讀。教師可以依據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況，深度了解學(xué)生普遍的心理特點，對閱讀教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行挖掘，利用學(xué)生的興趣驅(qū)使力引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。教師可以從閱讀教學(xué)文章中摘取一小段給學(xué)生進(jìn)行講解，在講解的過程中加入一些學(xué)生感興趣的時代元素，調(diào)動閱讀相關(guān)內(nèi)容的欲望。教師可以摘取一些具有懸念性的情節(jié)，讓學(xué)生進(jìn)入到一個迫切想了解下文的情境之中，然后教師再讓學(xué)生進(jìn)行閱讀。為了解下文的內(nèi)容，學(xué)生會迫不及待地進(jìn)行閱讀，而且閱讀中精神注意力會高度集中，閱讀效率是十分高效的。比如：在《昆蟲記》閱讀教學(xué)中，在講解《蟬》這篇短文時，我將作者在文中寫的寓言故事摘選出來，單獨(dú)地為學(xué)生進(jìn)行講解，學(xué)生本身就對寓言故事十分感興趣，所以在講解中，學(xué)生的積極性十分高漲。在串講完寓言故事之后，我向?qū)W生提問了一個問題：你們想知道蟬的習(xí)性嗎？你們想在夏天時抓一只蟬玩耍嗎？初中生的玩性還是十分大的，以抓蟬為引子將學(xué)生的思維引入到閱讀教學(xué)中，學(xué)生迫不及待地想了解如何抓蟬從而自然而然地進(jìn)行了文章的閱讀。

二、啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考

在以往的語文閱讀教學(xué)中，教師往往只注重了自己的講解，而忽略了讓學(xué)生進(jìn)行自我思考這一過程。閱讀本身就是獨(dú)自用眼觀看、用腦思考的過程，文中的含義單一地依靠講解是不行的，而且每一個人的閱讀歷程會由于生活經(jīng)驗和閱歷的不同自身的感悟也是不同的，此外每個人對文中描繪的畫面想象的情境也是不盡相同的，教師如果單一地對學(xué)生灌輸自己的思維，會影響到學(xué)生獨(dú)自的思考，而且學(xué)生的想象力也會得到禁錮和限制。因此，教師在初中閱讀教學(xué)中要注重對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)式教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，讓學(xué)生在獨(dú)立的思考中建立一套屬于自己的語文思維體系。讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀并不是指教師不用進(jìn)行任何講解，初中生閱讀經(jīng)驗和技巧畢竟還沒有成熟和完善，教師要對學(xué)生進(jìn)行一些閱讀方法的指導(dǎo)。比如：在《西江月·明月別枝驚鵲》閱讀教學(xué)中，教師只需將詞中一些古典詞匯講解釋義，能夠讓學(xué)生明白詞中大意，對于詩中營造的意境教師就不必進(jìn)行詳細(xì)講解，讓學(xué)生根據(jù)自己的想象力進(jìn)行想象。

三、賞析式教學(xué)，豐富學(xué)生的情感

文章就是對情感的一種釋放，是作者情感與事物景象產(chǎn)生的共鳴，一篇文章如果沒有進(jìn)行情感的抒發(fā)就不是一篇好文章，而如果進(jìn)行閱讀而沒有體會到文中的情感所在，就如同吃飯飯中沒有調(diào)料一樣，因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章賞析，分析出文章中文字要闡述的情感，豐富學(xué)生的情感。比如：在《天凈沙·秋思》閱讀教學(xué)中，教師要進(jìn)行意境的渲染，可以播放一些凄涼而不傷的音樂激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生體會詩人內(nèi)心的情感以及詩人所要抒發(fā)的感情。

【結(jié) 語】

總之，語文閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中重要的步驟，是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)、語文思維的主要途徑，在語文閱讀教學(xué)中，教師要優(yōu)化自己的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主式探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語文的能力。

【參考文獻(xiàn)】

【1】高建崗.初中語文閱讀教學(xué)策略探究【J】.學(xué)周刊，2016（24）

【2】王衛(wèi)紅.初中語文閱讀教學(xué)策略研究【J】.學(xué)周刊，2016（14）