小學語文作文寫作指導問題與對策

沈素芹

目前，有很多小學生對語文作文沒有興趣，而且在寫作技巧的運用和寫作素材的積累上有欠缺。要想解決小學生語文寫作問題，教師應該改變教學方式，激發(fā)學生的寫作興趣，并且加強寫作技巧的練習和素材的積累，也可以和其他學科進行融合，促進學生不斷提高寫作能力，提升綜合素質(zhì)。小學語文教學中的作文寫作部分是教學重點和難點。小學生的語言文字功底往往比較薄弱，而且組織和運用能力也比較差，寫作的內(nèi)容也比較空洞，所以教師應該采取適當?shù)姆椒ㄌ岣咝W生運用文字的綜合水平。

1.激發(fā)學生的寫作興趣，適當調(diào)整作文標準

小學階段語文寫作的主要目的是讓學生能夠?qū)⒆约旱母惺芎拖胂竺鑼懗鰜?，并且做到?nèi)容具體翔實，語句通順，語法使用正確，標點使用正確等。但是在新修訂的小學語文教學大綱中對小學語文的要求是練筆，要求略高。而且作為教師，在教學過程中需要注意小學生心理和知識面等實際情況，盡量選取學生熟悉的題材進行寫作，適當降低要求，及時改變作文指導策略，讓學生融入到語文寫作的氛圍中。

小學語文教學中，低年級寫作的目的是激發(fā)和培養(yǎng)學生對寫作的興趣。所以小學階段的寫作是讓學生將自己的所見所聞所想寫出來，由于小學生的年齡尚小，心智上不成熟，而且知識面也比較狹窄，所以只有讓學生對寫作產(chǎn)生興趣，才能夠主動地進行語文寫作，才會形成鮮明的情感體驗。教師可以在寫作教學中運用興趣遷移作用，將學生的興趣轉(zhuǎn)移到寫作中，從而調(diào)動學生對語文寫作的積極性。教師在進行寫作教學時應該盡可能創(chuàng)造學習條件，使教學內(nèi)容更加貼近學生的現(xiàn)實生活，圍繞學生感興趣的題材進行教學，讓他們真正喜歡上語文寫作。如果學生產(chǎn)生抵觸情緒或者對作文寫作毫無興趣，寫出來的文章質(zhì)量會達不到寫作要求，也會影響學生寫作能力的培養(yǎng)。所以教師要起到良好的引導作用，讓學生對作文寫作興趣滿滿。

2.引導學生觀察生活，鍛煉和培養(yǎng)學生的想象力

小學生的年齡小，心智發(fā)展尚未成熟，處于身心發(fā)展的初級階段，他們對于作文寫作的目的不是很明確，在觀察生活時也沒有針對性，如果教師沒有適當?shù)闹笇В敲磳W生在進行觀察時將不會有太大收獲。所以教師在對小學生進行寫作指導時要耐心細致，讓學生將注意力放到觀察對象上，從而能夠取得較好的觀察效果，獲得質(zhì)量較高的素材。在基礎(chǔ)階段，教師應該根據(jù)學生的具體情況制定合理的觀察任務(wù)和觀察目的，還要組織和培養(yǎng)學生自身提出觀察人物和目的的能力。最終小學生的觀察主動性還是要靠自己來形成。

在傳統(tǒng)的語文教學活動中，教師更多的注意的是學生寫作技巧的掌握程度，表達方式、修辭手法以及語法應用是否合理。在這樣的寫作指導模式下，小學生雖然能夠?qū)懗龇弦蟮奈恼拢亲髌穮s顯得生硬，缺乏活力，小學生的思維想象能力被束縛，作文不能很好地表達學生的真實情感。所以，教師在進行寫作指導時，應該鼓勵學生進行思維發(fā)散，培養(yǎng)學生的想象能力，讓學生從不同的角度進行作文寫作。學生想象和聯(lián)想能力的培養(yǎng)是以細致的觀察能力和思考能力為基礎(chǔ)的，所以觀察和想象能力聯(lián)系緊密。比如在進行自然景物的寫作時，教師要鼓勵學生走進自然親身觀察，這樣在寫作時能夠表達真實的感受。在進行社會現(xiàn)象的描寫時，教師可以為學生提供真實的社會場景，讓學生得到親身體驗，獲得感悟，并且能夠進行經(jīng)驗的積累，在進行寫作時能夠有充分的聯(lián)想。所以，對學生的觀察和想象能力的培養(yǎng)對提高學生寫作能力十分重要。

3.注重運用知識的遷移

作文教學和閱讀教學兩者關(guān)系密切，在進行寫作指導時教師要充分利用知識的遷移性，讓學生能夠?qū)㈤喿x中掌握的知識技能運用于語文寫作中，從而解決寫作中存在的問題，所以閱讀能力的提高也有益于寫作能力的提高。所以，教師可以通過閱讀來激發(fā)學生對寫作的興趣，可以是朗讀也可以是默讀，達到理解文章內(nèi)容，學習文章中的寫作知識的目的，并且在不斷的學習中，將這些知識逐漸形成寫作知識系統(tǒng)，促進學生在語文寫作中的知識轉(zhuǎn)化。語文學科有工具性、人文性和綜合性的特點，其綜合性質(zhì)體現(xiàn)在主題、語言等多方面的多樣性，還體現(xiàn)在不同方面的知識中。教師可以在課堂中或者課下為學生推薦一些優(yōu)秀的文學作品，挑選適合小學生閱讀的相關(guān)書籍。

教師也可以采取模仿的方式，讓學生從優(yōu)秀范文中總結(jié)技巧?？梢赃\用歸納法、倒敘法等方法進行文章結(jié)構(gòu)的布局，每一種方式都是不是獨立的，可以相互交叉使用。教師還要對學生在謀篇和選材上進行指導，如果教師和學生共同進行作文的技巧學習，則會讓學生的積極性得到發(fā)揮。所以教師在進行技巧總結(jié)時，要有效突出重點，不單單是向?qū)W生灌輸已經(jīng)總結(jié)好的知識點，而是和學生共同探索發(fā)現(xiàn)寫作的奧妙，這樣能夠促進學生寫作能力的迅速提高。

4.增強學生的表達能力

表達能力是寫作的基本要求，在小學語文寫作教學中，教師應該鼓勵學生積極表達自己的情感，讓他們充分練習語文知識和表達技巧，還要讓他們樹立寫作自信。一般來說，小學生語文寫作的教學模式是動筆寫作表達觀點，完成教師布置的寫作任務(wù)，這種教學模式起不到提高學生寫作水平的效果。所以教師應該鼓勵學生之間進行相互交流，讓學生們在合作中共同進步，學生能夠在交流中發(fā)現(xiàn)自身的不足和優(yōu)勢，在寫作中揚長避短。在實際的教學中，教師可以采用小組合作模式進行作文指導，要求每位組員進行寫作題目的口述，讓學生們勇于開口表達。教師也可以舉辦一些演講比賽來鼓勵學生進行即興演講，促使他們勇于表達。

【結(jié) 語】

總而言之，小學語文教師在進行作文寫作方面指導教學時，要根據(jù)小學生的生理心理特點來制定作文能力考查的指標，并且根據(jù)實際情況進行調(diào)整，以小學生的接受能力和理解能力為主要依據(jù)進行作文的指導與教學，注重小學生的學習興趣和發(fā)展能力，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣和寫作習慣，激發(fā)學生的寫作積極性，同時實現(xiàn)作文教學質(zhì)量的提升。雖然目前已經(jīng)有很多教師采用了新的思維和教學方法進行語文作文寫作指導，也取得了一些成果，但是還是存在一些問題，導致教學效果不好，所以還需要廣大師生的共同努力，共同推進語文學科的進步和發(fā)展。