“二孩”來(lái)了，讓“大寶”的心路重整出發(fā)

唐自芳

“二孩”政策實(shí)施后，由于新“上任”的“二孩”家庭中的家長(zhǎng)在教育方式或態(tài)度上找不到平衡點(diǎn)、缺乏經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致部分“大寶”在這個(gè)階段產(chǎn)生了自卑、焦慮、自私、懦弱等心理問題，這不僅引起了家長(zhǎng)們的關(guān)注，同樣也引起了幼兒教師的重視與深度思考。本文主要從教師的角度通過(guò)創(chuàng)設(shè)情感空間——趕走“大寶”焦慮自卑的心理、營(yíng)造實(shí)驗(yàn)基地——讓“大寶”學(xué)會(huì)正視自身角色、開展家園互動(dòng)——讓“大寶”得到更多的關(guān)注等方面來(lái)協(xié)助家長(zhǎng)幫助“大寶”解決這些心理問題。

隨著“二孩”政策的開放，“二孩”家庭日益增多，部分二孩家庭中“大寶”的心理產(chǎn)生了一定的變化。二孩出生前，“大寶”獨(dú)自享父母、爺爺奶奶的寵愛，孩子做事情大多以自我為中心。在“大寶”沒有心理準(zhǔn)備的情況下，家里迎來(lái)了“二孩”，父母對(duì)待“大寶”的方式態(tài)度轉(zhuǎn)變了，“大寶”容易產(chǎn)生自己所享有的愛被分割、侵占的感受，甚至出現(xiàn)自己有可能“被父母拋棄的感受”的感受，出現(xiàn)情緒不穩(wěn)、容易激惹、沖動(dòng)或退縮行為，嚴(yán)重者可能被診斷為一種兒童期的心理疾病“同胞競(jìng)爭(zhēng)障礙”。處于學(xué)前教育階段的“大寶”更容易受其影響，所以家長(zhǎng)需要給他們一定的心理支持和適時(shí)的引導(dǎo)。筆者認(rèn)為可以通過(guò)以下三點(diǎn)來(lái)幫“大寶”疏解這個(gè)階段中所產(chǎn)生的自卑、焦慮、自私、懦弱。

一、創(chuàng)設(shè)情感空間—趕走“大寶”焦慮自卑的心理

大多處于學(xué)前階段的“大寶”，往往因?yàn)椤岸ⅰ钡牡絹?lái)而開始變得多疑：“媽媽是不是不愛我了”“爸爸是不是不喜歡我了”“老師是不是喜歡我”等，若家長(zhǎng)與老師及周圍的人沒有及時(shí)地引導(dǎo)他們、給予他們心理上的支持，他們便開始漸漸產(chǎn)生焦慮不安、自卑等心理。除了家長(zhǎng)要不斷地與之引導(dǎo)溝通，強(qiáng)調(diào)對(duì)其的愛，《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中也指出應(yīng)“創(chuàng)設(shè)溫馨的人際環(huán)境，讓幼兒充分感受到親情和關(guān)愛，形成積極穩(wěn)定的情緒情感?！痹诖蠖鄶?shù)幼兒眼中，老師都是喜歡受表?yè)P(yáng)的孩子的。所以，在幼兒園中教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)良好的情感環(huán)境來(lái)幫助他們找回自信，從而消除他們的焦慮不安，讓其證明自己是受老師關(guān)注和喜歡的。當(dāng)他們犯錯(cuò)時(shí)，我們應(yīng)以積極向上的態(tài)度去引導(dǎo)他們，而不應(yīng)該以消極的態(tài)度去打壓他們，如很多教師用“你看，一樣是在學(xué)，為什么XX都會(huì)了你還不會(huì)呢？”等激將法來(lái)激勵(lì)幼兒進(jìn)步，結(jié)果導(dǎo)致他們更加自卑，覺得自己一無(wú)是處。當(dāng)他們表現(xiàn)得很棒時(shí)，教師要積極鼓勵(lì)，多發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，讓他們不與他人作比較，自己與自己比、現(xiàn)在與過(guò)去比，從而樹立他們的自信心，緩解他們的焦慮情緒。

二、營(yíng)造實(shí)驗(yàn)基地—讓“大寶”學(xué)會(huì)正視自身角色

從“獨(dú)生”到“雙獨(dú)”，從萬(wàn)千寵愛于一身到需要學(xué)會(huì)分享愛，在沒有充分的準(zhǔn)備下，“大寶”來(lái)不及轉(zhuǎn)換角色的定位，還把自己定位為“被保護(hù)者”“最弱小者”“最受關(guān)注者”，他們的自私因子開始萌發(fā)。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“幼兒不是被動(dòng)的‘被保護(hù)者?！彼浴按髮殹毙枰曌约旱慕巧ㄎ?。家長(zhǎng)在家可讓孩子參與迎接“二寶”到來(lái)的準(zhǔn)備工作中，在園教師也需要去營(yíng)造一個(gè)實(shí)驗(yàn)基地，創(chuàng)造一個(gè)獲取間接經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)隗w驗(yàn)中學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)變。對(duì)于中班和大班幼兒，我們可以讓他們?cè)凇按髱　敝腥ンw驗(yàn)一種責(zé)任感，懂得如何呵護(hù)弟弟妹妹，成為他們的榜樣，學(xué)會(huì)分享。小班可創(chuàng)設(shè)活動(dòng)讓“大寶”體會(huì)弟弟妹妹不僅是自己的“小跟班”“崇拜者”，也會(huì)是自己的“小玩伴”，從而增強(qiáng)自信、學(xué)會(huì)包容。例如，我們可以通過(guò)“娃娃家”角色游戲，多增加一些弟弟妹妹的角色，讓“大寶”嘗試去當(dāng)哥哥或姐姐，教師可重點(diǎn)觀察“大寶”在游戲中如何對(duì)待“弟弟妹妹”，當(dāng)其做出正確的行為時(shí)及時(shí)給予鼓勵(lì)，當(dāng)其出現(xiàn)不當(dāng)?shù)男袨闀r(shí)給予正確的引導(dǎo)。

三、開展家園互動(dòng)—讓“大寶”得到更多的關(guān)注

在有“二孩”的家中，為了讓“大寶”能夠關(guān)心“二孩”，家長(zhǎng)經(jīng)常對(duì)“大寶”說(shuō)“你是姐姐就該先跟弟弟道歉”“弟弟妹妹喜歡，你應(yīng)該把玩具給他們”等“不公正”語(yǔ)言，在成人過(guò)多的干預(yù)下，這樣“對(duì)人不對(duì)事”事情頻頻發(fā)生，讓“大寶”事事退縮。在部分家長(zhǎng)的忽視下，“大寶”只能把委屈藏在心里。在家，家長(zhǎng)需要學(xué)會(huì)平衡給“二孩”的愛，而這個(gè)平衡不僅僅是給予“二孩”的愛方面，在對(duì)待“二孩”的處事上也要做到公平。在園教師可以通過(guò)給家長(zhǎng)開展講座，讓家長(zhǎng)學(xué)會(huì)關(guān)注并且重視“大寶”的內(nèi)心世界，用平等的愛公平對(duì)待“大寶”“二寶”。還可以開展家園互動(dòng)活動(dòng)，例如，組織親子活動(dòng)讓“大寶”擁有更多與家長(zhǎng)互動(dòng)的時(shí)間，增進(jìn)“大寶”與父母之間的情感，讓“大寶”感受父母對(duì)他們的愛與關(guān)注。還要及時(shí)與家長(zhǎng)溝通“大寶”在園情況，讓家長(zhǎng)能夠及時(shí)關(guān)注到“大寶”的情緒狀態(tài)，并做出相應(yīng)的調(diào)整。

（作者單位：福建省廈門市集美區(qū)灌口中心幼兒園）