妙語成就美文

許艷

【摘 要】

寫文章要講究修改，大作家如此，小作者也應(yīng)該養(yǎng)成這種良好的習(xí)慣，特別是要對語言進行錘煉，要真正做到：準確是基礎(chǔ)，精煉是保證，生動是發(fā)展，靈活是升華。這樣文章才能準確地表達作者的思想，給讀者以美的享受。

【關(guān)鍵詞】

初中語文 語言錘煉 準確精煉 生動靈活

在初中階段的作文教學(xué)過程中，教師能夠看到，有些學(xué)生雖然在選材上足夠新穎、在主題上足夠深刻，可是細品其文，卻仿佛流水賬一樣，缺少起伏變化。究其原因，是語言的錘煉不到位。實際上，語言是思想的載體，它一方面可以傳遞出作者想要表達的信息，另一方面還可以給讀者提供美的享受，這也是語言的魅力所在。為了達到此種效果，語言既要符合基本邏輯與應(yīng)用規(guī)律，也要有具體而生動的表現(xiàn)力。教師幫助學(xué)生在作文訓(xùn)練過程中進行語言的錘煉，即當以此為目標。

一、準確是基礎(chǔ)

如果說對作文語言只有唯一的要求，那么這個要求便應(yīng)當是準確，它可謂作文語言錘煉的基礎(chǔ)。漢語的詞匯表現(xiàn)力精密而豐富，應(yīng)用漢語對世間的事物加以描摹，亦應(yīng)做到盡可能用準確而恰當?shù)脑~匯來表述事物、傳遞情感。為此，教師首先應(yīng)當讓學(xué)生明確自身對于客觀事物的認知理解，由此產(chǎn)生感同身受之意，在此基礎(chǔ)上悉心揣摩相關(guān)語言詞匯的精微異處，繼而保證具體應(yīng)用時的準確表現(xiàn)。比如在說明文體裁的應(yīng)用前，為了保證語言錘煉得恰到好處，事前的認真觀察便非常有必要。其次，教師應(yīng)當指導(dǎo)學(xué)生對那些詞意表面上看來相差不大，實際上有細微區(qū)別的詞語進行分辨，以便在表達某項內(nèi)容的時候，可以從多個可供選擇的詞匯中擇其最精者，以使之恰當?shù)貞?yīng)用于特定語境和感情色彩之中。為了讓學(xué)生加深理解，教師還可以舉出文學(xué)史上的經(jīng)典例子，像“推敲”這個典故：賈島為“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”一句里面的“敲”字是否可以轉(zhuǎn)換為“推”字費盡思量，這個故事給學(xué)生的啟迪恰在于注重詞語選擇的必要性。

二、精煉是保證

精煉是語言錘煉得到理想狀態(tài)的又一保證，它是在準確基礎(chǔ)上的延伸，所謂精煉，即要求語言應(yīng)用時遵循經(jīng)濟實用原則。值得注意的是，精煉和簡單意雖同而實相異，它要求作文創(chuàng)作者以盡量少的詞匯去表達盡量多的信息，這一點并不容易做到。要想滿足精煉的要求，創(chuàng)作者首先要如前面所述，對目標事物有一個基本的理解，繼而把握住事物的本質(zhì)，以此才能進一步做到詞匯的以少勝多。古人說“吟安一個字，捻斷數(shù)莖須”，充分道出了文章創(chuàng)作過程中精煉字句的不易。具體教學(xué)過程中，教師應(yīng)當使學(xué)生弄清楚，精煉字句和思想意蘊表達之間的緊密聯(lián)系，讓大家逐漸掌握精煉語言的方法。為了滿足這一要求，教師可以舉出實例來供學(xué)生訓(xùn)練，即在課堂上給大家提供簡單的訓(xùn)練任務(wù)，要求其用盡量精煉的語言對某一事物加以描述。當大家描述完成之后，教師讓其分別讀出自己的句子、段落，然后相互交流評比，看誰更勝一籌，以敦促共同的進步。

三、生動是發(fā)展

教師指導(dǎo)學(xué)生把生動的句式、悅耳的韻律應(yīng)用到作文創(chuàng)作過程中，同樣屬于語言錘煉要求的一部分，而且有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。在作文創(chuàng)作指導(dǎo)過程中，教師可以有步驟、分批次地指導(dǎo)學(xué)生掌握長短句式、反問句式、感嘆句式、設(shè)問句式等，讓學(xué)生逐步在作文創(chuàng)作中表現(xiàn)出生動的韻律之美。比如當接觸到以珍惜生命為主題的作文創(chuàng)作任務(wù)時，學(xué)生如果可以寫出：“生命如同百花盛開的春天，絢麗多姿；生命如同妙筆天成的文章，清新流暢；生命如同高山流水的樂章，悠揚和諧……”在這段話中，長句以比喻為主，顯現(xiàn)出創(chuàng)作者如何理解生命的意蘊，而短句則用四字短語直接沿襲長句的意味，進一步突顯出生命的特征，不但生動，而且將哲理之美躍然于紙上，可謂非常成功的創(chuàng)作。

四、靈活是升華

在生動句式的前提下，教師還應(yīng)當指導(dǎo)學(xué)生使語言展現(xiàn)出生動多姿的一面，以防止雖具生動之表，實則刻板其里的問題出現(xiàn)?？梢哉f，只有達到了靈活且形象的狀態(tài)，作文語言的應(yīng)用才可以說真正走向了成功，而對于不同學(xué)生來講，它又應(yīng)當是個性化的，不能是千篇一律、千人一面的。從這個意義上說，教師指導(dǎo)學(xué)生將語言錘煉到靈活狀態(tài)，并不是一件容易做到的事情，它涉及到個性化寫作的問題，所以，教師應(yīng)當充分激發(fā)學(xué)生對事物理解與認知的個性化傾向，使之將語言的駕馭和自由表達手段相結(jié)合，以此產(chǎn)生靈活的效果。教學(xué)實施過程可以分成兩步走，第一步是使學(xué)生在古人的語言生動錘煉中汲取到成功的經(jīng)驗，比如同樣是寫江南美景，王安石可以寫成“春風(fēng)又綠江南岸”，蘇東坡可以寫成“半壕春水一城花”，句子不同，但同樣生動，這正是源于二人個性的不同，因此才產(chǎn)生了同樣生動卻意蘊迥異的作品，他們以不同形式及不同語言，把相同事物的特征描述得如此個性鮮明，是非常值得借鑒的。第二步是讓學(xué)生嘗試利用語言錘煉的方式優(yōu)化已經(jīng)創(chuàng)作完成的文章，以便在表情達意的基礎(chǔ)上更進一步。比如有一篇以“愛心”為主題的作文，里面有這樣的句子：“什么是愛心？它是鼓動生命之船的風(fēng)帆，它是寒冷冬夜的爐火，它是慰藉心靈的微笑……”我們當然應(yīng)當承認這種表達方式是生動的，但卻失之于刻板，靈活度不夠，如果可以更進一步，將每一個分句用不同的方式展示出來，或感嘆、或設(shè)問、或反問，效果將會更上一層樓。

初中時期對于學(xué)生的作文能力進步來講是非常關(guān)鍵的階段，語文教師應(yīng)當充分重視這一階段的訓(xùn)練方式方法，使學(xué)生在教師反復(fù)的語言引導(dǎo)訓(xùn)練下，形成積極主動的語言優(yōu)化思維意識，在獨立的作文過程中，能夠據(jù)此形成語言錘煉的習(xí)慣，從準確、精煉、靈活、生動幾個維度出發(fā)進行自我完善。

【參考文獻】

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【3】楊萬來.如何讓作文語言更出彩【J】.初中生之友，2007（27）