教育戲劇的本土化探索與思考

唐勇+李擎

〔摘 要〕教育戲劇起源于英國，在中國地區(qū)的開展與推廣時(shí)間不長，進(jìn)展正在加速。文章在結(jié)合教育戲劇理論和實(shí)踐的基礎(chǔ)上針對教育戲劇的中國本土化發(fā)展中的現(xiàn)狀做了詳細(xì)分析，并在此基礎(chǔ)上針對本土化發(fā)展所存在的問題，提出了相應(yīng)的解決策略。

〔關(guān)鍵詞〕教育戲劇 中國本土化 發(fā)展 建議

戲劇課程在西方發(fā)達(dá)國家的中小學(xué)是普遍開設(shè)的一門課程。在我國的香港和臺灣，20世紀(jì)初教育戲劇專家已活躍在各中小學(xué)，戲劇課程已經(jīng)被當(dāng)?shù)亟逃缢煜ぴ趯I(yè)人才培養(yǎng)領(lǐng)域。但在中國大陸，1994年教育戲劇才被引入。由于中國大陸各地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，教育戲劇在各地區(qū)發(fā)展極不均衡。另一方面，因?yàn)閲饫碚撆c方法的落地與國內(nèi)實(shí)際環(huán)境有差異，導(dǎo)致發(fā)展過程中盲目套用國外的理論與方法而缺乏本土化的改良，教育戲劇在中國本土化發(fā)展過程中遇到了許多障礙與問題，都值得我們反思和探討。

一、教育戲劇的概述

教育戲劇，Drama in Education（簡稱DIE），由于受到杜威等教育者關(guān)于教育實(shí)踐應(yīng)該與學(xué)生的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)的教育理念的影響，西方教育工作者將戲劇這種藝術(shù)形式與普通教育相結(jié)合，形成教育戲劇。從起源來講教育戲劇可被理解為運(yùn)用戲劇與劇場技巧用于教育功能的一種教學(xué)應(yīng)用媒介[1]。戲劇是良好的教學(xué)方法與工具。運(yùn)用戲劇教學(xué)法教授特定的學(xué)科。例如，在語文、英語等學(xué)科，都可以用戲劇的教學(xué)方式，因?yàn)檎n堂上給出的一些概念是非常抽象的，比如說學(xué)習(xí)“運(yùn)輸”這個(gè)詞語，學(xué)生頭腦里沒有“運(yùn)輸”這個(gè)概念，如果先讓他丈量一些地圖，或者讓把某樣?xùn)|西搬運(yùn)到什么地方，在實(shí)踐之后這個(gè)概念就易懂了[2]。通過戲劇手段可以提高教學(xué)效果、豐富教學(xué)形式、增加學(xué)習(xí)樂趣、調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生更快掌握和理解知識。從教育目的看，教育戲劇重“教育”，是將戲劇元素及方法應(yīng)用在教學(xué)或其他教育活動(dòng)中，讓受教者在戲劇形式的實(shí)踐中完成學(xué)習(xí)目標(biāo)、達(dá)到學(xué)習(xí)目的。主要表現(xiàn)在參與、情感、領(lǐng)會(huì)，并從互相交流中發(fā)現(xiàn)自我和創(chuàng)造新的意義。

二、教育戲劇在國內(nèi)的實(shí)踐與探索

在我國港臺地區(qū)，教育戲劇從課外活動(dòng)延伸到必修科目。1971年，臺灣的小學(xué)就設(shè)置了“兒童戲劇班”，在 2000 年首次將戲劇納入“國民”義務(wù)教育的“藝術(shù)與人文”領(lǐng)域中，2002 年開始正式實(shí)施，高中階段將戲劇列在選修課程中[3]。2001年以前，在香港的各個(gè)學(xué)校，戲劇被當(dāng)作課外活動(dòng)，2001年至2002年期間，戲劇成為學(xué)校的選修課程，但在2002年以后戲劇便成為了必修科目。2006年起絕大部分香港學(xué)校都設(shè)有戲劇課外活動(dòng)，大多數(shù)教師表示會(huì)將戲劇于應(yīng)用于課堂教學(xué)中，而且眾多學(xué)校已開設(shè)了戲劇科[4]。在北京上海等一線城市，部分中小學(xué)設(shè)立了教育戲劇課程，出現(xiàn)了以教育戲劇為特色的戲劇專門體驗(yàn)機(jī)構(gòu)，如上?！办o安戲劇工作坊”“陶冶教育劇場”等工作坊等，北京“抓馬寶貝”教育劇場的建立以及“關(guān)愛未來”教育戲劇發(fā)展計(jì)劃等各類實(shí)踐活動(dòng)都大大促進(jìn)了教育戲劇在我國的初步建立與發(fā)展。北京的趣童、樂盒、廣州玩劇家、聞是等眾多教育戲劇工作坊應(yīng)運(yùn)而生，大大提高了教育戲劇在大陸的影響力。而在中國的其他城市，關(guān)于教育戲劇的研究與推廣較少。成都自由戲劇、南京327（叁貳柒）、長沙火苗戲劇和芝麻空間、安徽香樟樹、江蘇無錫童心同夢、大連博視藝術(shù)等地都逐步出現(xiàn)有關(guān)教育戲劇的工作坊和機(jī)構(gòu)。

在國內(nèi)，戲劇的表演方式仍是主要的表現(xiàn)形式，教育戲劇的概念并沒有深入人心。由于教育戲劇的概念引進(jìn)較晚，除港臺地區(qū)外，教育戲劇的發(fā)展和推廣僅存在于各個(gè)地區(qū)的教育戲劇機(jī)構(gòu)，在中小學(xué)并未設(shè)置課程，使更多的學(xué)生缺失良好的受教方法。另外，由于缺乏對教育戲劇具體教學(xué)策略和教學(xué)效果的研究使教育戲劇存在停滯期。教育戲劇的功用想要發(fā)揮到最大值需要眾多力量的支持，仍存在很大的成長空間。

三、教育戲劇本土化發(fā)展中所遇到的問題

（一）大眾對教育戲劇的認(rèn)識存在誤區(qū)

教育戲劇已在歐美和港臺地區(qū)具備深厚的理論基礎(chǔ)和成熟的應(yīng)用積淀，然而對于大陸地區(qū)大部分教育工作者而言，教育戲劇仍然是個(gè)陌生概念，教育戲劇的應(yīng)用依然是依賴少數(shù)戲劇學(xué)院、師范大學(xué)以及工作坊等形式在少量學(xué)校推廣[5]。家長的目的具有功利性，大多數(shù)家長是為了讓學(xué)生進(jìn)入藝術(shù)特長體系，將來高考可以加分采取進(jìn)行這樣的活動(dòng)，失去了教育戲劇活動(dòng)的教育意義。

（二）教育戲劇的組織開展進(jìn)展緩慢

就主管部門而言：雖然國家出臺了《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校美育工作的意見》，要求我國中小學(xué)在三年內(nèi)逐步開齊開足美育課程，戲劇作為單列的課程內(nèi)容第一次被國務(wù)院正式提出來，但教育局未為戲劇課程進(jìn)行規(guī)范指引，未制定相關(guān)政策。由于缺乏教育戲劇的相關(guān)培訓(xùn)和教材，一些學(xué)校在探索教育戲劇這種教學(xué)策略時(shí)，只是簡單地在現(xiàn)有學(xué)科中加入戲劇元素教學(xué)，卻不了解教育戲劇策略以及策略使用的原理，讓教育戲劇失去了在“過程中學(xué)習(xí)”的應(yīng)有之義[6]。

就學(xué)校方面而言：傳統(tǒng)藝術(shù)教育教學(xué)內(nèi)容安排存在不足，調(diào)整課程困難。社會(huì)各界尤其是學(xué)校對教育戲劇不夠重視，將教育戲劇融入日常課程的教學(xué)意義缺乏深入認(rèn)識。大部分教師對戲劇的認(rèn)識仍停留在專業(yè)表演的層面，忽略了戲劇在認(rèn)知、品格發(fā)展等方面的教育功能[7]。

就社會(huì)力量而言：缺乏規(guī)范化、未形成強(qiáng)有力的支持；組織整合有缺陷，缺少團(tuán)體組織、工作坊等。很長一段時(shí)間里專業(yè)教育和業(yè)務(wù)管理與職業(yè)化教育和管理的關(guān)系對等，這是錯(cuò)誤的觀念。這種情形如果不進(jìn)行調(diào)整和改變，必然會(huì)不利于戲劇教育教學(xué)事業(yè)的發(fā)展與戲劇藝術(shù)團(tuán)體的建設(shè)，必然不利于與國際化接軌[8]。

（三）教育戲劇推廣面臨缺乏師資和資金的困境

教育戲劇發(fā)展與推廣的前期都需要大量的現(xiàn)有戲劇專業(yè)方面的人才，我國的幾所比較有實(shí)力的戲劇院校所培養(yǎng)出的學(xué)生大都選擇從事文藝工作，有意愿參與教育戲劇推廣的畢業(yè)生數(shù)量是很難以滿足中小學(xué)普遍開設(shè)戲劇課的需求，教育戲劇推廣面臨缺乏師資的困境。任何項(xiàng)目活動(dòng)或者支持教育發(fā)展都需要國家與政府的資金支持與政策扶助，現(xiàn)有的在我國發(fā)展與推廣的教育戲劇活動(dòng)大多由團(tuán)體與個(gè)人進(jìn)行資金支持，資源非常有限，導(dǎo)致教育戲劇的推廣與發(fā)展遇到瓶頸。

（四）在教學(xué)方法的本土化改進(jìn)過程中存在誤區(qū)和難度

教育戲劇在西方國家的發(fā)展歷史悠久，在悠悠歷史長河中形成比較完善的體系與方法論。而教育戲劇剛進(jìn)入中國不久，在推廣教育戲劇的探索階段，因?yàn)閲鴥?nèi)理論與方法的落地與國內(nèi)實(shí)際環(huán)境的差異，導(dǎo)致發(fā)展過程中盲目套用國外的理論與方法而缺乏本土化的改變，以及針對我國國情的改良。

四、教育戲劇本土化發(fā)展的對策研究

（一）改變大眾戲劇觀念，提高教育戲劇認(rèn)知度

當(dāng)今這個(gè)大環(huán)境下，教育戲劇必須要根據(jù)社會(huì)的變化和要求進(jìn)行自身調(diào)整，深入地思考和處理戲劇與社會(huì)大眾的關(guān)系及戲劇教育的社會(huì)功能等問題，以積極的態(tài)度和探索的精神適應(yīng)社會(huì)大眾的需求。也就是說戲劇教育要根據(jù)時(shí)代的發(fā)展和變化，不斷地進(jìn)行有益的研究與探索，推動(dòng)自身的建設(shè)和發(fā)展，為社會(huì)的進(jìn)步和文明做出貢獻(xiàn)[9]。

（二）各組織進(jìn)行資源整合，發(fā)揮各自的職能

教育主管部門、各相關(guān)學(xué)校、社會(huì)組織團(tuán)體應(yīng)該依據(jù)各自社會(huì)特點(diǎn)、服務(wù)及經(jīng)營出發(fā)點(diǎn)等，進(jìn)行資源整合，充分發(fā)揮各自職能，為教育戲劇提供良好的發(fā)展環(huán)境。

就主管部門而言，要將教育戲劇課程列入課程體系，完善課程政策，改善學(xué)生藝術(shù)生活。密切關(guān)注國內(nèi)國外的戲劇藝術(shù)創(chuàng)作作品和教育戲劇的動(dòng)態(tài)，積極開展藝術(shù)創(chuàng)作與教育戲劇等多方面的交流與合作，引進(jìn)國外優(yōu)秀的戲劇藝術(shù)作品并吸收教育戲劇先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)與方法，深入推動(dòng)教育教學(xué)的改革，建設(shè)符合中國國情的教育戲劇的課程體系。

就學(xué)校方面而言，重視教育戲劇的有效功用，建立完善的機(jī)制。運(yùn)用現(xiàn)有較為成熟的教學(xué)資源和有效率地利用現(xiàn)代科技成果相結(jié)合，爭取創(chuàng)造良好的教學(xué)條件和建立良好的教學(xué)環(huán)境，逐步調(diào)節(jié)并適應(yīng)學(xué)校對教育戲劇的需求。

就社會(huì)力量方面而言，在很大程度上專業(yè)戲劇院校與專業(yè)團(tuán)體充分發(fā)揮了教育戲劇在國內(nèi)的推廣和發(fā)展中的主要功用。教育戲劇應(yīng)積極地適應(yīng)現(xiàn)在的社會(huì)環(huán)境并保持長久的生命力，應(yīng)具有不斷地引進(jìn)新內(nèi)容和創(chuàng)新的能力，使之成為我國教育的新標(biāo)桿。

（三）加強(qiáng)教育戲劇師資培訓(xùn)，培養(yǎng)教育戲劇后備力量

加強(qiáng)教育戲劇的師資培訓(xùn)，例如：組織教師前往專業(yè)正規(guī)的戲劇學(xué)校學(xué)習(xí)，面向教師團(tuán)體組織教育戲劇培訓(xùn)活動(dòng)，建立開放、免費(fèi)的平臺，以此為中介，建立教育戲劇團(tuán)體與學(xué)校雙方的合作平臺，成立工作坊，加大專業(yè)師資的培訓(xùn)力度，以高水平和高質(zhì)量的教學(xué)培訓(xùn)，培養(yǎng)出人格健全、情感色彩濃厚，很好的掌握吸收基礎(chǔ)理論知識并在創(chuàng)作能力上具有堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的人才，有積極向上的創(chuàng)新精神和高效率的實(shí)踐能力和可以滿足社會(huì)需求的高素質(zhì)高水準(zhǔn)的戲劇藝術(shù)人才，培養(yǎng)教育戲劇充實(shí)的后備力量。

（四）建立適應(yīng)中國國情的特色有效的教學(xué)方法

當(dāng)前，我國處于社會(huì)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型時(shí)期，教育發(fā)展上也面臨新的挑戰(zhàn)，某些程度上我國當(dāng)前教育水平還不能完全適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求，針對我國當(dāng)前以知識灌輸為主要特色的課堂教學(xué)方法的不足之處，應(yīng)建立行之有效的教學(xué)手段與方法，尤其是關(guān)于創(chuàng)造力、問題解決能力等多元化能力的培養(yǎng)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如初步對基礎(chǔ)知識的理解加深到情感態(tài)度的培養(yǎng)再到行為上的改變，全面的滲透到學(xué)習(xí)者的各個(gè)方面，培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才。

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