理論與實(shí)訓(xùn)一體化應(yīng)用于數(shù)控教學(xué)的價(jià)值探討

劉 軍

（鄭州煤礦機(jī)械制造技工學(xué)校，河南 鄭州 450007）

理論與實(shí)訓(xùn)一體化應(yīng)用于數(shù)控教學(xué)的價(jià)值探討

劉 軍

（鄭州煤礦機(jī)械制造技工學(xué)校，河南 鄭州 450007）

基于我國(guó)培養(yǎng)應(yīng)用型人才，構(gòu)建現(xiàn)代化社會(huì)的需要，數(shù)控專(zhuān)業(yè)也進(jìn)入教學(xué)改革階段。其中實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)訓(xùn)一體化的教學(xué)模式，是數(shù)控專(zhuān)業(yè)的一大突破發(fā)展。文章就當(dāng)前數(shù)控專(zhuān)業(yè)教學(xué)中存在的問(wèn)題，分別探討了一體化教學(xué)模式的實(shí)用價(jià)值及應(yīng)用策略。

數(shù)控教學(xué)；理論與實(shí)訓(xùn)一體化；價(jià)值及應(yīng)用策略

基于現(xiàn)代化建設(shè)的需要，中國(guó)急需大量的理論專(zhuān)業(yè)知識(shí)扎實(shí)，實(shí)踐動(dòng)手操作能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才。其中數(shù)控專(zhuān)業(yè)的教學(xué)發(fā)展，對(duì)為我國(guó)培養(yǎng)高素質(zhì)的加工操作人才、管理人才至關(guān)重要。實(shí)現(xiàn)數(shù)控教學(xué)理論與實(shí)訓(xùn)的一體化，對(duì)該專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)進(jìn)程具有長(zhǎng)足意義。

1 當(dāng)前數(shù)控教學(xué)存在的問(wèn)題及不足

數(shù)控專(zhuān)業(yè)的教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)教學(xué)培養(yǎng)出具扎實(shí)的理論知識(shí)，并迅速投入到數(shù)控機(jī)床加工生產(chǎn)一線的操作人員及管理人員，使其可以在校期間熟練地掌握相關(guān)的實(shí)操技術(shù)。但在數(shù)控專(zhuān)業(yè)的實(shí)際教學(xué)中，基于傳統(tǒng)的教學(xué)思想，存在的問(wèn)題十分嚴(yán)重。

1.1 數(shù)控理論教學(xué)中存在的不足

首先，理論教學(xué)教材的內(nèi)容陳舊，不能與時(shí)俱進(jìn)。在教材的編制上，遵循守舊，沒(méi)有將最新的科學(xué)理論成果納入到教材當(dāng)中，教材的更新速度慢，致使學(xué)生難以掌握當(dāng)前發(fā)展需要的先進(jìn)理論知識(shí)。

其次，教師不能為學(xué)生提供足夠、恰當(dāng)?shù)恼n外內(nèi)容輔助教學(xué)。在實(shí)際教學(xué)中，教師很少會(huì)去進(jìn)行相關(guān)資料的查找，或者對(duì)查找的資料沒(méi)有進(jìn)行分析而草率地灌輸給學(xué)生，使得學(xué)生既沒(méi)能掌握課本上的內(nèi)容，又對(duì)新的知識(shí)云里霧里難以消化，造成學(xué)生理論知識(shí)的學(xué)習(xí)難度。

第三，教師的教學(xué)手段單一，課堂枯燥缺乏互動(dòng)。在理論知識(shí)的教學(xué)中，知識(shí)內(nèi)容往往單調(diào)乏味，且許多知識(shí)十分抽象難以理解。

1.2 數(shù)控實(shí)訓(xùn)教學(xué)中存在的問(wèn)題

在傳統(tǒng)的數(shù)控實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，是與學(xué)生的理論學(xué)習(xí)相分離的。在具體的操作上主要包括兩種現(xiàn)象：一種是在學(xué)生進(jìn)行了長(zhǎng)達(dá)1～2小時(shí)的理論學(xué)習(xí)后，集中進(jìn)入實(shí)訓(xùn)工廠進(jìn)行體驗(yàn)操作；另一種則是理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐訓(xùn)練交替輪流進(jìn)行的。兩種方式的目的都在于學(xué)生可以用理論知識(shí)來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐操作，但因?yàn)槔碚搶W(xué)習(xí)與實(shí)踐訓(xùn)練在空間、時(shí)間上都被進(jìn)行了分割，使得學(xué)生很難將兩方面融合到一起。

同時(shí)，教師與學(xué)生從思想意識(shí)上都將理論與實(shí)訓(xùn)作為兩個(gè)課程來(lái)區(qū)別對(duì)待，因此在學(xué)習(xí)的過(guò)程中并不能將兩方面內(nèi)容統(tǒng)一考慮到一起，因此在實(shí)訓(xùn)時(shí)，許多學(xué)生理論知識(shí)頭頭是道卻難以應(yīng)用到手動(dòng)操作上面去。

另外，部分學(xué)校的教學(xué)輔助設(shè)備及學(xué)生實(shí)操設(shè)備上準(zhǔn)備不充分。教師在進(jìn)行理論教學(xué)時(shí)，缺少相應(yīng)的輔助教學(xué)器材來(lái)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)際機(jī)械設(shè)備的認(rèn)知，到工廠后，無(wú)法將理論內(nèi)容與實(shí)際器物相連到一起。學(xué)校的實(shí)操設(shè)備有的比較陳舊，有的在數(shù)量上達(dá)不到所有學(xué)生都參與到實(shí)訓(xùn)的要求，這就進(jìn)一步影響了數(shù)控的實(shí)訓(xùn)教學(xué)。

2 理論與實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)模式的意義

問(wèn)題的根本原因是數(shù)控教學(xué)理論與實(shí)訓(xùn)教學(xué)相分離。因此實(shí)現(xiàn)數(shù)控理論與實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)模式具有極大價(jià)值。

2.1 實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)訓(xùn)一體化對(duì)數(shù)控教學(xué)改革具有引導(dǎo)價(jià)值

培養(yǎng)應(yīng)用型人才是我國(guó)當(dāng)前人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略目標(biāo)，因此無(wú)論哪個(gè)專(zhuān)業(yè)都需要朝著培養(yǎng)應(yīng)用型綜合能力強(qiáng)的人才發(fā)展，理論與實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)對(duì)數(shù)控專(zhuān)業(yè)的改革方向具有引導(dǎo)價(jià)值，是指引數(shù)控專(zhuān)業(yè)正確發(fā)展方向的先進(jìn)教學(xué)模式，其引導(dǎo)數(shù)控專(zhuān)業(yè)向滿足學(xué)生自身發(fā)展需要及服務(wù)于社會(huì)的方向前進(jìn)。數(shù)控專(zhuān)業(yè)的學(xué)生具有鮮明的思維特點(diǎn)，他們一般在認(rèn)識(shí)能力上要強(qiáng)于邏輯辨析能力，因此他們更偏向于以實(shí)際動(dòng)手操作來(lái)代替腦力勞動(dòng)進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)。但是當(dāng)前的數(shù)控教學(xué)中，并沒(méi)有正確認(rèn)知到學(xué)生的特點(diǎn)，將實(shí)訓(xùn)與理論學(xué)習(xí)在空間及時(shí)間上進(jìn)行了分割，并不符合學(xué)生的發(fā)展方向及自身需求。所以通過(guò)將理論與實(shí)訓(xùn)一體化，可以使分地、分時(shí)而居的教學(xué)過(guò)程形成具有整體性、統(tǒng)一性的教學(xué)活動(dòng)。改變了傳統(tǒng)理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)分別由不同教師擔(dān)任的授課的教學(xué)思想矛盾和教學(xué)方法的不統(tǒng)一。同時(shí)，數(shù)控專(zhuān)業(yè)實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)理論與實(shí)踐相結(jié)合的高素質(zhì)人才的教學(xué)目標(biāo)也得以在“一體化”的實(shí)訓(xùn)中得以實(shí)現(xiàn)。

2.2 實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)訓(xùn)一體化對(duì)數(shù)控教學(xué)質(zhì)量、水平具有促進(jìn)價(jià)值

隨著社會(huì)科學(xué)的不斷發(fā)展數(shù)控已經(jīng)由最初的硬件數(shù)控進(jìn)化為計(jì)算機(jī)數(shù)控，因此在數(shù)控理論教學(xué)中往往比以前更為晦澀難懂，學(xué)生的理論知識(shí)接受水平不同，也進(jìn)一步產(chǎn)生了學(xué)生在數(shù)控理論掌握方面的差異，加之，教師在授課時(shí)照本宣科，缺乏實(shí)物教學(xué)，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)熱情及積極性不足，那么在實(shí)訓(xùn)課程中就會(huì)出現(xiàn)理論知識(shí)掌握扎實(shí)但實(shí)際動(dòng)手能力弱的學(xué)生和理論知識(shí)掌握差，但機(jī)器實(shí)操上手快的學(xué)生以及理論知識(shí)與實(shí)踐動(dòng)手能力掌握均衡卻無(wú)法將兩者融合的學(xué)生，這些都是理論與實(shí)訓(xùn)相分離帶來(lái)的結(jié)果，致使數(shù)控的教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)水平止步不前。將理論與實(shí)訓(xùn)一體化，就可以實(shí)現(xiàn)對(duì)不同學(xué)生的差異化教學(xué)與指導(dǎo)，促進(jìn)數(shù)控教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。

2.3 實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)訓(xùn)一體化對(duì)數(shù)控教學(xué)完整性具有補(bǔ)充價(jià)值

理論與實(shí)訓(xùn)一體化的教學(xué)模式就是要使得學(xué)生在真實(shí)的操作環(huán)境中進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)和拓展，是對(duì)課本內(nèi)知識(shí)的有力補(bǔ)充。顯而易見(jiàn)的是有實(shí)物的教學(xué)過(guò)程一定具備比無(wú)實(shí)物教學(xué)過(guò)程對(duì)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的促進(jìn)要大，且在可以實(shí)操的工廠進(jìn)行的教學(xué)要比單一的理論教學(xué)更加靈活、有針對(duì)性。在理論課堂中無(wú)法搬入教室進(jìn)行展示的內(nèi)容和材料、理論知識(shí)點(diǎn)的疑難問(wèn)題，也都可以通過(guò)學(xué)生的實(shí)際操作迎刃而解。同時(shí)，在單一的理論課堂中，學(xué)生無(wú)法將思想活動(dòng)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)操作，就限制了學(xué)生的發(fā)展。但在“一體化”的課堂中，學(xué)生可以通過(guò)動(dòng)手操作，即刻將思維運(yùn)用于實(shí)踐，對(duì)于在課本教學(xué)外開(kāi)拓學(xué)生的創(chuàng)造力也十分有幫助。

3 理論與實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)模式的應(yīng)用策略

3.1 教學(xué)計(jì)劃與專(zhuān)業(yè)發(fā)展相吻合

一體化教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)，就要在數(shù)控專(zhuān)業(yè)的教學(xué)計(jì)劃上面下功夫，制定符合教學(xué)模式的課程，使教學(xué)計(jì)劃與專(zhuān)業(yè)發(fā)展相吻合。在教學(xué)計(jì)劃的安排上要著重注意學(xué)生職業(yè)定位及自身發(fā)展的需求，對(duì)課程進(jìn)行靈活的安排。在課程的安排中，不僅要涉及數(shù)控專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的內(nèi)容，還要根據(jù)行業(yè)的發(fā)展及當(dāng)?shù)仄髽I(yè)的市場(chǎng)需要進(jìn)行調(diào)節(jié)。在課程設(shè)置上也可以開(kāi)發(fā)服務(wù)于當(dāng)?shù)厣a(chǎn)建設(shè)的特色課程，使教學(xué)課程針對(duì)性、綜合性更強(qiáng)，真正培養(yǎng)出符合社會(huì)發(fā)展需要的應(yīng)用型人才。

3.2 實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的一體化

理論與實(shí)訓(xùn)的一體化不僅體現(xiàn)在課程安排上，還要將課堂相關(guān)的內(nèi)容納入整個(gè)數(shù)控教學(xué)改革中來(lái)。首先數(shù)控教材的編制環(huán)節(jié)，在教材的編制上要將專(zhuān)業(yè)與行業(yè)的發(fā)展進(jìn)行一體化的統(tǒng)籌，不僅要對(duì)最新的數(shù)控技術(shù)進(jìn)行詳實(shí)的介紹與教習(xí)，還要將學(xué)生實(shí)操中需要注意的內(nèi)容有針對(duì)性地編入到教材當(dāng)中。數(shù)控教材要保持先進(jìn)性，進(jìn)行及時(shí)的更新與修改。其次，在教師的培訓(xùn)上，教師是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中的關(guān)鍵，在職教師要不定期地到生產(chǎn)企業(yè)掛職學(xué)習(xí)，以便掌握最新的數(shù)控操作技術(shù)，并在實(shí)踐操作中積累相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)一步指導(dǎo)教學(xué)。把一體化落實(shí)到教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，將理論與實(shí)踐相結(jié)合。

3.3 構(gòu)建符合行業(yè)發(fā)展的“工廠教室”

在有了上述的環(huán)境基礎(chǔ)后，就是要在數(shù)控教學(xué)中構(gòu)建符合行業(yè)發(fā)展的“工廠教室”。所謂的工廠教室就是將學(xué)生的學(xué)習(xí)場(chǎng)所與實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所進(jìn)行統(tǒng)一，在實(shí)訓(xùn)中進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)中安排實(shí)訓(xùn)。

組建“工廠教室”時(shí)，首先要與當(dāng)?shù)氐纳a(chǎn)企業(yè)進(jìn)行聯(lián)合建造，最大限度地模擬現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)企業(yè)的生態(tài)環(huán)境。“工廠教室”的組建規(guī)模，要根據(jù)學(xué)校學(xué)生的數(shù)量、師資力量及可操作場(chǎng)地進(jìn)行搭建，因?yàn)閿?shù)控專(zhuān)業(yè)的實(shí)訓(xùn)需要用到大量的生產(chǎn)機(jī)械，因此在教室的占地面積上有一定的需求。

其次，“工廠教室”在教學(xué)設(shè)備上一定要滿足生產(chǎn)與教學(xué)的雙方面需求。既要提供教師指導(dǎo)教學(xué)用的白板、馬克筆、計(jì)算機(jī)、投影儀等設(shè)備，更需要建設(shè)符合學(xué)生實(shí)操的模擬工廠，安排數(shù)量足夠的、先進(jìn)的數(shù)控機(jī)床來(lái)供學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作。

第三，實(shí)行數(shù)控專(zhuān)業(yè)教師與企業(yè)聘請(qǐng)導(dǎo)師的雙重指導(dǎo)模式，更好的解決學(xué)生在實(shí)際操作方面遇到的問(wèn)題。并且強(qiáng)調(diào)企業(yè)導(dǎo)師的作用，為學(xué)生提供最切實(shí)際的數(shù)控操作咨詢。

第四，將教學(xué)與實(shí)訓(xùn)操作同時(shí)進(jìn)行。“工廠教室”最大的特點(diǎn)是教師可以進(jìn)行有實(shí)物的實(shí)際操作示范，將理論的結(jié)構(gòu)通過(guò)實(shí)際的數(shù)控機(jī)床進(jìn)行立體化的講解，將抽象的內(nèi)容變得更為具體化。在學(xué)生操作一段時(shí)間后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，并收集他們相關(guān)的問(wèn)題反饋，再結(jié)合實(shí)際進(jìn)行深層次的講解，并安排學(xué)生書(shū)寫(xiě)工作學(xué)習(xí)日志，來(lái)總結(jié)在理論實(shí)訓(xùn)中遇到的問(wèn)題、獲得的經(jīng)驗(yàn)等。

第五，在“工廠教室”中，可以依照當(dāng)?shù)厣a(chǎn)企業(yè)的實(shí)際構(gòu)建方式，設(shè)置相應(yīng)的操作班組，設(shè)有班長(zhǎng)、技術(shù)員、質(zhì)檢員等多種崗位，使學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，可以體驗(yàn)到社會(huì)職業(yè)的工作內(nèi)容和工作流程，進(jìn)一步縮小其在進(jìn)入社會(huì)后與企業(yè)進(jìn)行磨合的時(shí)間。在不同的崗位體驗(yàn)上，要實(shí)行輪換制，使每個(gè)學(xué)生都可以體驗(yàn)到相應(yīng)崗位的職責(zé)內(nèi)容，為他們?nèi)蘸蟮膿駱I(yè)提供參考。另外，不同年級(jí)的學(xué)生可以同處一個(gè)“工廠教室”，形成學(xué)生之間相互指導(dǎo)、相互學(xué)習(xí)的氛圍。

第六，學(xué)生“工作室”中可以實(shí)行薪酬制度。在實(shí)踐操作上，加入可以產(chǎn)生物質(zhì)回報(bào)的項(xiàng)目。一方面可以增加學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，另一方面也可以使學(xué)生獲得設(shè)計(jì)帶來(lái)的成就感。

最后，“工廠教室”要實(shí)行監(jiān)督責(zé)任制，不定時(shí)對(duì)“工廠教室”的教學(xué)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)運(yùn)行中的問(wèn)題進(jìn)行修正。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，數(shù)控專(zhuān)業(yè)實(shí)行理論與實(shí)訓(xùn)一體化的教學(xué)模式，對(duì)數(shù)控專(zhuān)業(yè)的改革發(fā)展，提升學(xué)生的理論運(yùn)用與實(shí)踐操作能力等方面具有重要意義，需要數(shù)控專(zhuān)業(yè)教學(xué)工作者不斷地進(jìn)行探索，進(jìn)一步提升其實(shí)際運(yùn)用價(jià)值。

[1]宋波.理論與實(shí)訓(xùn)一體化數(shù)控教學(xué)模式探索[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2016（9）：186-187.

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[3]許明亮.談“理實(shí)一體化”在數(shù)控車(chē)削教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2016（16）：84.

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[5]劉勇.數(shù)控專(zhuān)業(yè)一體化實(shí)訓(xùn)教學(xué)探析[J].機(jī)電產(chǎn)品開(kāi)發(fā)與創(chuàng)新，2016（6）：131-132.

Discussion on the value of integration of theory and practice in NC Teaching

Liu Jun

（Zhengzhou Coal Mine Machinery Manufacturing Technician School, Zhengzhou 450007, China）

On the basis of the cultivation of Applied Talents in China and the need of building a modern society, NC professional has entered into its teaching reform stage among which the realization of theory and practice integration teaching mode, is a major breakthrough in the development of the NC professional. This paper, focusing on the existing problems in the current NC professional teaching, discusses the practical value and application strategy of the integrated teaching model.

NC Teaching; integration of theory and practice; value and application strategy

劉軍（1962— ），男，河南鄭州，本科；研究方向：技術(shù)切削加工。