基于“教學做合一”的網絡專業(yè)課程教學方法的研究

李梓棟 倪中華 江蘇省吳江中等專業(yè)學校

基于“教學做合一”的網絡專業(yè)課程教學方法的研究

李梓棟 倪中華 江蘇省吳江中等專業(yè)學校

文章分析了“教學做合一”的有關涵義，同時闡述了“教學做合一”在網絡專業(yè)課程教學中的定位和教學思路，最后整合經驗對其有關的專業(yè)課程教學方式進行了研究與分析。旨在熟練應用“教學做合一”，有力推動網絡專業(yè)課程教學的可持續(xù)發(fā)展。

“教學做合一” 網絡專業(yè)課程 教學方法

1 “教學做合一”概述

“教學做合一”實質上是由陶行知先生基于生活教育理論視角提出的新的一種教學命題，即源自生活，又遵循教育教學本身，所強調的是“做”，“做上教”、“做上學”，即是“教”的中心，又為“學”的根本。因而便可以將“教學做合一”看成是職業(yè)教育的根本所在，而這又正好遵循了教育教學改革的基本原則。特別是在信息技術的不斷滲透下，無論是人們的生活、學習，還是工作均離不開信息技術，當教育事業(yè)進入信息化時代后，傳統(tǒng)的教育方式逐漸向互聯(lián)網教學時代過渡，此種無論是教育的方式，還是教學的內容均發(fā)生了改變。而在這一大時代背景下，網絡專業(yè)課程教學應運而生，其以云計算為基礎，通過共享型教育平臺的搭建，為人們提供跨越時空與地域的網絡課程教育。當極具創(chuàng)造性的網絡專業(yè)課程教學逐漸成為教學的主流形式，相應的傳統(tǒng)教學模式受到很大沖擊，而這便需要應用到“教學做合一”，對兩者進行平衡。

2 網絡專業(yè)課程定位

所謂專業(yè)化建設實質上是為人才的培養(yǎng)提供更加專業(yè)化的服務。結合已有經驗，針對網絡專業(yè)課程定位，實際上應當從建網——用網——管網等方面進行，針對不同階段應設置不同教學內容，若所有階段都采用同一種教學方式，顯然與“教學做合一”的應用要求不符。基于此，在課程定位之處，應當遵循網絡專業(yè)課程的基本原則，以知識內容為支撐，圍繞學生學習特征進行。

設計思路。根據“教學做合一”應用要求，首先應當邀請專業(yè)的工程技術者或行業(yè)專家根據學校教學實際，制定出網絡專業(yè)課程教學標準，而后再根據企業(yè)發(fā)展狀況，對現(xiàn)有的課程體系與教學內容進行開發(fā)與拓展，直至其契合企業(yè)發(fā)展需求，且這一過程應當為學生專業(yè)知識的積累奠定良好基礎。

在“教學做合一”的影響下，首先應當與企業(yè)一起合作，共同完成現(xiàn)代化網絡專業(yè)課程體系構建；隨后在企業(yè)中應建立起校企實訓環(huán)境，即為學校的科研事業(yè)及學生的學習成長提供實踐鍛煉機會。

3 教學方法

3.1 應用協(xié)作學習法

基于“教學做合一”視角，網絡專業(yè)課程教師應當組織學生一同探討一些專業(yè)問題，并成立專門的學習小組，諸如：我們在網絡專業(yè)課程教學中，會要求學生3—5人為一個小組，隨后將本章單元涉及到的一些問題提出來由學生一同進行討論，如此便能對學生整個的協(xié)作學習能力進行培養(yǎng)。通過協(xié)作學習法的應用，除了培養(yǎng)小組內部協(xié)作能力外，還能夠培養(yǎng)組與組之間的協(xié)作能力。

如：針對某一個網絡專業(yè)課程問題，首先要求小組內部自行進行探討，而后再組與組之間進行討論，然后由一名組員代表全組將得出的答案說出來，由全班一起對答案的正確與否進行探討，若組間答案存在差異我便會引導學生通過一系列的分析——比較——排除——擇優(yōu)等過程找出正確答案，如此學生在愉悅學習的同時，還能掌握更多的知識與技能。

3.2 應用情境教學法

基于“教學做合一”視角，在網絡專業(yè)課程教學中應從實際出發(fā)，將一個真實存在著的教學情境創(chuàng)設出來。前面已經提到網絡專業(yè)課程定位及教學思路，針對以上內容在實際課程教學中需要設置出不同的教學情境。

但無論是何種類型情境的創(chuàng)設，都應當圍繞一個中心任務或者項目來選擇教學素材，隨后便是將一個用以模擬工作實踐的教學環(huán)境創(chuàng)設出來，隨后便是根據教學需要將布置工作任務，并整理好相關教材分發(fā)給學生，讓學生通過情境模擬具體的角色，處理好社會職業(yè)與所扮演角色間的關系，如此便能調動起學習熱情和積極性。

3.3 應用總結反饋法

每一次課程教學任務完成后，作為網絡專業(yè)課程教師都應當引導學生對任務完成的過程以及取得的結果及時進行反饋和總結。

基于“教學做合一”視角，針對這一環(huán)節(jié)我們建議選擇“開展階段性反饋”方法，這是因為這一方式能夠全面分析、總結與指導學生所做動作是否標準與規(guī)范，在約束學生學習行為的同時，還能夠提升整體教學效率，實現(xiàn)實踐技能與課堂知識間的良好轉換關系。

3.4 應用拓展學習法

有效練習是幫助學生學習與掌握知識技能的關鍵，基于“教學做合一”視角，除了對教學成果進行評價和總結之外，還應當針對學生網絡專業(yè)課程學習的實際情況，制定出一套完善的強化練習方案，通過有針對性的練習，能夠幫助學生及時糾正自己在學習中的錯誤，并找尋到最適宜的實踐與理論結合方式，并以此為契機，培養(yǎng)良好的實踐動手能力。

4 總結

綜上所述，文章通過對“教學做合一”的相關涵義進行分析，隨后研究了其在網絡專業(yè)課程應用環(huán)節(jié)涉及到課程定位、教學思路設計等內容，最后結合目標與思路，基于“教學做合一”視角，闡述了一些教學方式。

[1]余浩,余靜.基于教學做合一的課程設計[J].黃岡職業(yè)技術學院學報,2011,06:33-39

[2]劉曉波.“教學做合一”理論在實變函數(shù)課程教學中的實踐[J].高等理科教育,2013,04:82-85

李梓棟，男，1982—，江蘇吳江人，漢，學歷：本科，職稱：講師，研究方向:網絡技術。倪中華，男，1973—，江蘇吳江人，漢，學歷：本科，職稱：高級講師，蘇州市計算機學科帶頭人，研究方向:計算機網絡、平臺開發(fā)等。