語(yǔ)文課堂魅力所在：教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)化

張燕

【摘要】葉圣陶先生說(shuō)“語(yǔ)文就是語(yǔ)言”，而語(yǔ)言就是指說(shuō)話藝術(shù)。它既是“言傳身教”的工具，又是表情達(dá)意的橋梁。為此，語(yǔ)文課堂的魅力就在于語(yǔ)言要有藝術(shù)性。教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)化是語(yǔ)文教學(xué)成功的關(guān)鍵。一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)文老師要不斷提高自身的語(yǔ)言修養(yǎng)，用藝術(shù)化的語(yǔ)言打動(dòng)學(xué)生，吸引學(xué)生，啟迪學(xué)生，讓課堂充滿魅力。

【關(guān)鍵詞】辭約意豐；幽默風(fēng)趣；啟迪智慧；厚積薄發(fā)

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“老師的語(yǔ)言修養(yǎng)在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率，我深信，高度的語(yǔ)言修養(yǎng)是合理利用時(shí)間的重要條件?！边@句話意在說(shuō)明教師的教學(xué)語(yǔ)言對(duì)于課堂教學(xué)效果尤為重要。教學(xué)成功與否，很大程度上與教師的教學(xué)語(yǔ)言有很大關(guān)系。語(yǔ)文教材中的佳作感染力強(qiáng)，容易吸引學(xué)生，可為什么有些學(xué)生會(huì)感到語(yǔ)文課枯燥無(wú)味呢？其中一個(gè)重要原因在于教師的課堂語(yǔ)言的引導(dǎo)。語(yǔ)文課堂的魅力就在于語(yǔ)言的藝術(shù)性。為此，教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)化是語(yǔ)文教學(xué)成功的關(guān)鍵。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐粗淺地從如下幾個(gè)方面來(lái)談?wù)Z言的藝術(shù)化。

一、辭約意豐，靈動(dòng)飛揚(yáng)

葉圣陶先生說(shuō)：“什么叫語(yǔ)文，語(yǔ)文就是語(yǔ)言?！毖韵轮?，語(yǔ)文課就是語(yǔ)言課。要想使語(yǔ)文課堂充滿魅力，那么教師的教學(xué)語(yǔ)言一定要富有藝術(shù)性。但教師不是影視歌壇的明星憑借演技和唱功贏得觀眾，而是憑借其特有的語(yǔ)言魅力來(lái)駕馭課堂，扣住每個(gè)學(xué)生的心靈。教師用藝術(shù)化的語(yǔ)言駕馭課堂，首先要做到辭約意豐，才能使學(xué)生思緒飛揚(yáng)。

所謂“辭約意豐”，就是指用簡(jiǎn)約的言辭，清晰準(zhǔn)確地表達(dá)豐富的內(nèi)涵。即教學(xué)語(yǔ)言“簡(jiǎn)約凝煉”，不拖泥帶水。如我在教學(xué)老舍的《濟(jì)南的冬天》一文時(shí)，抓住濟(jì)南冬天“溫晴”的特點(diǎn)，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言過(guò)渡：“濟(jì)南的山水美嗎？有何特點(diǎn)？”在學(xué)生回答后接著又說(shuō)：“在老舍的眼里那山、那水、那陽(yáng)光、那雪不僅能給人美的享受，還充滿了靈性，能概括它們的特點(diǎn)嗎？”這樣簡(jiǎn)約凝練的語(yǔ)言指向性強(qiáng)，學(xué)生自然地概括出城外遠(yuǎn)山的“淡雅”，薄雪覆蓋下的小山的“秀美”，濟(jì)南冬天“碧水空靈”的特點(diǎn)，用富有詩(shī)意的語(yǔ)言，讓學(xué)生在美的享受中深刻領(lǐng)會(huì)文章的主題，體會(huì)了作者對(duì)濟(jì)南的無(wú)比熱愛(ài)之情。這樣既提高了學(xué)生語(yǔ)言的概括能力，也培養(yǎng)了思維能力。

二、幽默風(fēng)趣，啟迪智慧

教學(xué)語(yǔ)言要幽默風(fēng)趣，富于啟發(fā)性。雷曼麥說(shuō)過(guò)：“用幽默的方式說(shuō)出嚴(yán)肅的真理，比直截了當(dāng)更能令人接受?！边@句話旨在告訴我們幽默是一種較高的語(yǔ)言境界，它富有情趣，意蘊(yùn)深厚，富有啟迪性。語(yǔ)文課堂的生動(dòng)有趣，得靠老師的教學(xué)語(yǔ)言來(lái)調(diào)動(dòng)氣氛，而幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言更容易被學(xué)生理解、接受。

如有一位語(yǔ)文教師在上《馬克思墓前的講話》一文時(shí)，第一節(jié)課上，她是這么設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)的：該教師在黑板上寫下，1818年5月5日。然后問(wèn)同學(xué)們：“你們知道這是什么樣的一個(gè)日子？”剛開(kāi)始很多同學(xué)都被問(wèn)住了，不知道是什么日子。有的同學(xué)知道，回答：“是馬克思的生日?！崩蠋熉?tīng)后很高興，接著說(shuō)：“是??！這一年的這一天，偉大的馬克思出生了，馬克思出生以來(lái)，一巴掌一巴掌把資本家打的嗚嗚地哭（這句話和1818年5月5日諧聲，老師邊說(shuō)邊用手指著黑板上暗示）。”學(xué)生聽(tīng)后頓時(shí)滿堂大笑，就在這笑聲中學(xué)生不僅輕松地記住了馬克思的生日，還知道了馬克思與資本家的階級(jí)對(duì)立。這樣的幽默語(yǔ)言調(diào)節(jié)了課堂的氣氛，激發(fā)了學(xué)生的興趣，啟迪了學(xué)生的智慧，讓學(xué)生的思維在和諧愉悅的氛圍中得以發(fā)展，更讓課堂增加了濃濃的人文氣息。

三、厚積薄發(fā)，熏陶浸染

老師的素養(yǎng)對(duì)學(xué)生的影響是巨大的。新課標(biāo)指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展?！闭Z(yǔ)文課堂是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的陣地，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的形成很大程度上取決于教師的文學(xué)修養(yǎng)。作為一名語(yǔ)文教師，應(yīng)飽讀詩(shī)書，滿腹經(jīng)綸，學(xué)富五車，全身散發(fā)著濃郁的書香氣，在授課時(shí)才能厚積而薄發(fā)，用珠璣般的語(yǔ)言熏陶浸染學(xué)生的心靈。

我在上語(yǔ)文課時(shí)，特別善于結(jié)合課文內(nèi)容旁征博引，或吟詩(shī)誦詞，或講述典故，使語(yǔ)文的課堂充滿濃郁的語(yǔ)文氣息。如教學(xué)《春》中的“春花圖”，我創(chuàng)設(shè)意境，吟誦描寫百花的古詩(shī)詞，來(lái)熏陶感染學(xué)生，學(xué)生在我的輕吟淺誦中情不自禁地也吟寫花的古詩(shī)詞。我趁勢(shì)讓學(xué)生以比賽吟誦描寫百花的詩(shī)句，如“桃花一簇開(kāi)無(wú)主，可愛(ài)深紅愛(ài)淺紅”“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無(wú)處尋”“人面不知何處去？桃花依舊笑春風(fēng)”等等。在我的引領(lǐng)下學(xué)生情緒高昂，整個(gè)課堂可謂春意盎然，生機(jī)勃勃，萬(wàn)花盛開(kāi)。

四、激揚(yáng)文字，蕩滌心扉

“感人心者，莫先于情”，一節(jié)課是否能打動(dòng)學(xué)生關(guān)鍵在于老師的語(yǔ)言是否有激情。富有激情的語(yǔ)言不僅能叩擊學(xué)生的心扉，更能激發(fā)學(xué)生的潛能和強(qiáng)烈的求知欲，感召凝聚學(xué)生的思想。

例如支玉恒老師的課堂語(yǔ)言：“這是地球母親的心跳，這是地球母親的呼吸?！薄笆軅哪赣H，蒼老的母親，青春不再的母親！此刻，我們重溫她昔日的美麗，心情還會(huì)像當(dāng)初那樣輕松嗎？”“其實(shí)，我們什么都不用說(shuō)了，面對(duì)地球母親哀傷的眼神，我們，作為她的孩子，又該如何應(yīng)答呢？這是每個(gè)地球的孩子都必須直面的問(wèn)題??！”支老師的教學(xué)語(yǔ)言，既是對(duì)文本內(nèi)容的深情解讀，又喚起學(xué)生深深的思索，充滿著鮮活的人文精神，營(yíng)造了濃郁的人文氣氛，啟迪了學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀翱翔于知識(shí)的天空。如此激情勃發(fā)的課堂，怎能說(shuō)不是一種美的藝術(shù)享受呢？

總而言之，語(yǔ)言藝術(shù)是語(yǔ)文教師的生命。要使生命充滿生機(jī)，使語(yǔ)文課堂魅力無(wú)窮，語(yǔ)文教師應(yīng)不斷提高自己的語(yǔ)言修養(yǎng)，熟練掌握語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言運(yùn)用的技巧和藝術(shù)，以淵博的學(xué)識(shí)豐富自己的語(yǔ)言，用滿懷的激情飛揚(yáng)文字，燃起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：張馳）endprint