在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

王秀榮

隨著社會的發(fā)展，要求個體能夠不斷學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)步，要求個體具備自主學(xué)習(xí)的能力。因而在教學(xué)中，教師要有意識地強(qiáng)化學(xué)生這方面的能力，把它當(dāng)作教學(xué)目標(biāo)的一部分。提倡自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)是以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為最終目標(biāo)的。在自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是絕對的主體。因此，應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的主體性。當(dāng)然，教師也應(yīng)該發(fā)揮自己的主觀能動性、積極主動性，自覺地把握好自己的教學(xué)活動。

一、創(chuàng)設(shè)良好的課堂環(huán)境

1.建立和諧的課堂人際關(guān)系。師生人際關(guān)系是教師教的活動與學(xué)生學(xué)的活動發(fā)生的前提，它制約著教學(xué)效果，制約學(xué)生的人格發(fā)展，同時滿足了師生的情感需要。作為教師，首先要關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，熱心幫助學(xué)生，與學(xué)生建立密切的師生關(guān)系。在行動上主動加強(qiáng)與學(xué)生的交往，而且應(yīng)該有充分的情感投入，表現(xiàn)出自己真摯的感情，并用自己的真誠影響學(xué)生。其次，教師應(yīng)該關(guān)注每一個學(xué)生，信賴每個學(xué)生，并對每個學(xué)生寄予較高的期望。教師在與學(xué)生交往時，應(yīng)該面向全體學(xué)生，而且做到公正無私，這樣才能處理好教師和學(xué)生之間的人際關(guān)系，也有利于形成良好的班風(fēng)、培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。再次，教師必須以身作則，為人師表，提高自己的修養(yǎng)水平，去包容、分析和關(guān)愛學(xué)生。

2.挑戰(zhàn)自我，培養(yǎng)學(xué)生的安全感。在很多時候，學(xué)生在課堂上會因?yàn)楹ε路稿e誤而感到焦慮，他們?nèi)狈ψ銐虻陌踩?。在這樣的課堂氛圍下，學(xué)生不可能自發(fā)、自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)。要改變這種狀況，教師必須為學(xué)生提供“安全感”。我讓學(xué)生明白：為了更好地學(xué)習(xí)，有些錯誤是必須犯的。為了鼓勵學(xué)生，我常常向自己挑戰(zhàn)，親身示范冒險，從而給學(xué)生樹立榜樣，促使他們敢于面對挑戰(zhàn)。當(dāng)學(xué)生有一些“新鮮”的做法或是出現(xiàn)有創(chuàng)意的精彩片段時，我總是采取鼓勵和贊賞的態(tài)度，這樣，就逐步建立起使學(xué)生在心理上感到“安全”的課堂氛圍。

3.創(chuàng)設(shè)機(jī)會，幫助學(xué)生體驗(yàn)成功。讓學(xué)生更多地體驗(yàn)成功，可以推動其進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。互動可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生感受到自己有自主權(quán)參與教學(xué)過程。因此，我總是盡可能地為學(xué)生設(shè)計(jì)一些能發(fā)揮的情景和角色，讓學(xué)生能用自己的語言或表達(dá)方式在模擬的實(shí)際情境中進(jìn)行交際。學(xué)生在不知不覺中接受角色的體驗(yàn)和觀點(diǎn)，按角色的要求行動，從而達(dá)到操練語言的目的。分組活動給學(xué)生提供了習(xí)得語言的自然環(huán)境。既能增進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)的流利性，也能增進(jìn)學(xué)生之間的合作感情，還活躍了課堂氣氛。分組活動使課堂更為愉悅和民主，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更為高漲，學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人。

二、增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感

在自主學(xué)習(xí)中，要求學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)是自我激發(fā)的。心理學(xué)家班杜拉所提出的“自我效能感”與學(xué)生的成就動機(jī)有著重要的聯(lián)系。自我效能感并不是學(xué)生的真實(shí)能力，它是建立在學(xué)生自我評價基礎(chǔ)上的，是學(xué)生對自己學(xué)習(xí)能力的信心。自我效能感高的學(xué)生，往往在學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備階段就傾向于選擇較難的任務(wù)和較高的目標(biāo)。在學(xué)習(xí)的過程中，由于信任自己的能力，相信自己能夠完成學(xué)習(xí)任務(wù)，因此在遇到困難時會付出更多的努力，直至學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成。而且，他們在學(xué)習(xí)過程中能夠保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)狀態(tài)。

幫助學(xué)生選取合適的期望目標(biāo)是非常關(guān)鍵的。因?yàn)槿绻谕繕?biāo)過高，學(xué)生無法完成，反而會降低其自我效能感，削弱學(xué)習(xí)動機(jī)。我根據(jù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)，對學(xué)生提出了不同層次的要求。

1.預(yù)習(xí)。對于英語較好的學(xué)生，我不僅要求他們預(yù)習(xí)生詞，還要求他們預(yù)習(xí)課文，找出課文中的重點(diǎn)句型及語法現(xiàn)象，概括課文的中心內(nèi)容；對于基礎(chǔ)一般的學(xué)生，要求他們預(yù)習(xí)生詞和課文，找出一些重要的詞組；對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，只要求他們預(yù)習(xí)生詞和讀一遍課文，并找出自己不明白的句子。2.上課。在聽課文錄音時，我要求基礎(chǔ)好的學(xué)生不看書；基礎(chǔ)一般的學(xué)生可以根據(jù)我所提供的關(guān)鍵詞聽磁帶；基礎(chǔ)差的學(xué)生可以適當(dāng)?shù)乜粗鴷犱浺?。角色表演時也是分三類進(jìn)行：不看書，看關(guān)鍵詞，看書。課堂提問也是根據(jù)不同層次選擇一些難易適中的問題。3.鞏固?；A(chǔ)較差的學(xué)生我只要求他們掌握“四會”的詞匯，記住一些詞組和基本句型，讀熟課文；基礎(chǔ)中等的學(xué)生除此之外還要根據(jù)關(guān)鍵詞復(fù)述課文，并適當(dāng)做一些補(bǔ)充練習(xí)；基礎(chǔ)較好的學(xué)生則要求他們增加詞匯量和閱讀量。

學(xué)生在經(jīng)歷了持續(xù)的成功后，自我效能感會增強(qiáng)；類似榜樣的成功，也能增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感，這樣更容易激發(fā)學(xué)生自發(fā)、主動地學(xué)習(xí)。

三、創(chuàng)設(shè)情境，優(yōu)化學(xué)習(xí)策略

我設(shè)計(jì)的內(nèi)容盡可能貼近學(xué)生的生活，這樣容易激起學(xué)生強(qiáng)烈的熱情與興趣。例如在教學(xué)Shopping時，我讓學(xué)生分別扮演營業(yè)員和顧客，學(xué)生可以自主選擇他們想買的東西。他們從見面的問候語，到購物過程中的建議與嘗試，到最后的討價還價，都十分生動與逼真，每個學(xué)生都躍躍欲試，非常愉快地完成了交際任務(wù)。

在教學(xué)牛津初中英語7A Unit 6 Fashion 時，我先介紹了這場時裝表演的背景知識，這是北京陽光中學(xué)的學(xué)生為“希望工程”籌款而舉辦的一場表演，從而使學(xué)生懂得要有愛心。通過閱讀部分的學(xué)習(xí)，學(xué)生了解到20世紀(jì)70年代以來服裝的變化，也擴(kuò)大了描述服裝和用料方面的詞匯量。學(xué)生掌握知識的目的在于運(yùn)用，教師要組織一系列的教學(xué)實(shí)踐活動引導(dǎo)學(xué)生動腦、動口和動手，以形成技能技巧，并把知識轉(zhuǎn)化成能力。美育主要是提高學(xué)生感受美的能力，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞美的能力，形成學(xué)生創(chuàng)造美的能力。創(chuàng)造美的能力首先是創(chuàng)造現(xiàn)實(shí)生活中美的能力。因此，我鼓勵學(xué)生大膽設(shè)計(jì)，在班級舉行一次時裝表演。學(xué)生積極性很高，使用的語言很精彩，表演生動逼真，取得了理想的效果。2006年4月，我參加了江蘇省優(yōu)質(zhì)課評比，所執(zhí)教的“The fashion show”榮獲一等獎。