體驗(yàn)作業(yè)輕松作業(yè)

皇甫+莉娟

二十世紀(jì)八十年代，哈佛大學(xué)教授大衛(wèi)·庫(kù)伯在體驗(yàn)學(xué)習(xí)的先驅(qū)——杜威、勒溫、皮亞杰等人的思想基礎(chǔ)上系統(tǒng)地提出了體驗(yàn)學(xué)習(xí)的完整理論?？梢远x為：讓學(xué)生置身于一定的學(xué)習(xí)情境，主動(dòng)經(jīng)歷之，感受之，考察之，從而認(rèn)識(shí)之，掌握之，再造之的一種學(xué)習(xí)方式和活動(dòng)過程。他的理論一經(jīng)提出就在教育界產(chǎn)生了較為廣泛的影響，以至于許多研究者都把體驗(yàn)學(xué)習(xí)看作是學(xué)習(xí)方式上的一場(chǎng)革命。如今，體驗(yàn)教學(xué)已是新課程倡導(dǎo)的教學(xué)方式之一，不僅被教師所青睞，也得到了學(xué)生的熱烈歡迎。

英語(yǔ)作業(yè)作為英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它不是為了加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而是為了幫助學(xué)生鞏固新知。傳統(tǒng)的英語(yǔ)作業(yè)無非就是抄寫、默寫，枯燥、乏味、機(jī)械、無趣，學(xué)生討厭，效果不佳。而體驗(yàn)學(xué)習(xí)剛好是這些缺點(diǎn)的克星。那么，接踵而來的問題就是：如何將體驗(yàn)學(xué)習(xí)很好地融入到平時(shí)的英語(yǔ)作業(yè)中呢？在本文中，筆者就體驗(yàn)學(xué)習(xí)在小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)中的應(yīng)用提出了幾點(diǎn)感悟。

一、成功的體驗(yàn)，良性循環(huán)

學(xué)生都是希望可以得到教師的贊揚(yáng)與欣賞的。在學(xué)習(xí)過程中，教師要引領(lǐng)、激勵(lì)、喚醒、鼓舞學(xué)生，滿足學(xué)生表現(xiàn)自己的欲望和得到肯定的心理愿望，讓學(xué)生獲得積極的成功的體驗(yàn)，并在成功中繼續(xù)探究，在探究中再獲成功，不斷形成良性循環(huán)。因此，在布置作業(yè)時(shí)，教師要注意作業(yè)的難度?？梢愿鶕?jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，分層布置作業(yè)。如布置背誦單詞的作業(yè)，有一定學(xué)習(xí)能力的學(xué)生在背誦四會(huì)單詞的基礎(chǔ)上加上一定量的三會(huì)常用單詞，而學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生則可以就背誦四會(huì)單詞。讓每一個(gè)學(xué)生都可以在作業(yè)中體驗(yàn)到成功的樂趣。

二、協(xié)作的體驗(yàn)，腦洞大開

體驗(yàn)學(xué)習(xí)不光是個(gè)人的學(xué)習(xí)行為，更是一個(gè)開放對(duì)話的過程。需要緘默性思考，也需要與伙伴討論交流，發(fā)表各自的觀點(diǎn)，聽取別人的意見，體驗(yàn)別人不同的思維所帶來的樂趣，體驗(yàn)新知識(shí)生成的喜悅，使學(xué)習(xí)個(gè)體之間的互補(bǔ)性得到充分發(fā)揮，學(xué)生的合作能力、思維能力，特別是創(chuàng)新意識(shí)得到提高。

在學(xué)習(xí)了五年級(jí)上冊(cè)Unit3 Our animal friends之后，筆者要求學(xué)生在課后四人一小組，合作介紹一個(gè)animal friend，在下節(jié)課的時(shí)候大家一起交流?？傻搅私涣鞯臅r(shí)候，學(xué)生一直局限于那么幾種常見的動(dòng)物，說了個(gè)開頭就可以知道下面的內(nèi)容。學(xué)生一點(diǎn)也不感興趣，課堂氣氛十分沉悶、無趣。這時(shí)，有一組學(xué)生拿出了一張紙，在紙上畫一個(gè)“怪物”：兩個(gè)大頭，一個(gè)小身體，短腿，長(zhǎng)手臂……當(dāng)這組學(xué)生介紹的時(shí)候，課堂氛圍完全不同了，學(xué)生們興致盎然，異常活躍與認(rèn)真。于是，筆者靈機(jī)一動(dòng)，又布置了這樣一個(gè)任務(wù)：在紙上畫一個(gè)“怪物”，長(zhǎng)什么樣完全由你自己決定。畫完后，大家一起來猜同學(xué)的“怪物”的長(zhǎng)相。沒想到，這一招真的很管用，學(xué)生似乎打開了話匣子，給出的回答真是精彩至極：

S1：Does it have six legs？

S2：Yes， it does.

S3：Does it have a long tail？

S2：No， it doesnt.

S4：Does it have four eyes？

S2：No， it doesnt.

S5：Does it have two heads？

S2：Yes， it does.

S6：Does it have any wings？

S2：Yes， it does.

S7：Can it jump？

S2：No， it cant.

…

一場(chǎng)頭腦風(fēng)暴。學(xué)生將所學(xué)的的單詞與想象結(jié)合起來，運(yùn)用的淋漓盡致，課堂完全成為了他們的舞臺(tái)，讓筆者這個(gè)導(dǎo)演看了一場(chǎng)精彩的表演。其實(shí)，這個(gè)功勞完全歸于介紹怪物的那一組學(xué)生，大家通過那一組學(xué)生的思維，體驗(yàn)到了無窮的樂趣。協(xié)作的體驗(yàn)作業(yè)，把學(xué)生從開始的無味且無趣的任務(wù)中拯救了出來，讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，自覺投入到用形容詞比較級(jí)來比較自己身邊的人和事的任務(wù)中。

三、現(xiàn)實(shí)的體驗(yàn)，感悟生活

英語(yǔ)本身就是一門實(shí)踐性的課程，學(xué)生學(xué)習(xí)了英語(yǔ)就是為了在生活中應(yīng)用。因此，教師的工作在很大程度上不是教會(huì)學(xué)生什么，而是從學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)出發(fā)，充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去，并體會(huì)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值。因此，教師在布置作業(yè)時(shí)，可以布置一些與課文文本相關(guān)，又貼近生活的主題型作業(yè)。要引導(dǎo)學(xué)生走出文本的模式，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞主題，根據(jù)課文的語(yǔ)言材料，結(jié)合生活實(shí)際展開討論，讓學(xué)生在各種實(shí)踐性活動(dòng)中自主地把文本語(yǔ)言活化為生活中的真實(shí)語(yǔ)言。

四、探究的體驗(yàn)，建構(gòu)知識(shí)

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W生傳遞知識(shí)，而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)自己知識(shí)的過程。教師要提供給學(xué)生有結(jié)構(gòu)的作業(yè)材料，讓學(xué)生自主探究，體驗(yàn)知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過程，使學(xué)生通過自主探究學(xué)習(xí)，體驗(yàn)到自己參與學(xué)習(xí)探究的樂趣，掌握知識(shí)結(jié)構(gòu)，建構(gòu)自己的知識(shí)體系。

在五年級(jí)上冊(cè)Unit1和Unit2中，there be句型是一個(gè)重難點(diǎn)，而there be句型的轉(zhuǎn)換更是重中之重，難中之難。學(xué)生又剛剛升入五年級(jí)，剛剛接觸如此深度的語(yǔ)法，似乎有一種對(duì)學(xué)習(xí)無從下手的感覺。在這個(gè)階段，往往是教師和學(xué)生都焦頭爛額。筆者在教學(xué)完Unit1和Unit2后專門布置了這樣一張練習(xí)的作業(yè)。

there be句型一般疑問句轉(zhuǎn)換的練習(xí)

there be句型轉(zhuǎn)換一般疑問句三步：提、改、抄。

第一步：提。在句中找be動(dòng)詞（am、is、are），將be動(dòng)詞提前，開頭字母大寫。第二步：改。看到some改成any；看到第一人稱（I、my、we、our）改成第二人稱（you、your）；看到句號(hào)改成問號(hào)。第三步：抄。其余部分照抄。

1. There is a pencil in the pencil box.（改為一般疑問句）

第一步：提。句子中的be動(dòng)詞是_______第二步：改。看到句號(hào)改成______第三步：抄。______ there a______ in the pencil box______

2. There are some crayons on the desk.（改為一般疑問句）

第一步：提。句子中的be動(dòng)詞是_______第二步：改?？吹絖_____改成______；看到some改成______第三步：抄。______ there______ crayons ______the desk？

3. There are some apples in my desk.（改為一般疑問句）

第一步：提。句子中的be動(dòng)詞是_______第二步：改?？吹絖_____改成______；看到______改成______；看到______改成______第三步：抄。______ there ______apples in______desk？

4. There is a swing in the park. （改為一般疑問句）

5. There are some desks in the classroom. （改為一般疑問句）

6. There are some computer rooms in our school. （改為一般疑問句）

這樣的練習(xí)作業(yè)層層遞進(jìn)，知識(shí)結(jié)構(gòu)清晰，讓學(xué)生在做題的過程中邊探究新知，理清思路，邊建構(gòu)了新知，不再茫然無措。

五、反思的體驗(yàn)，積累沉淀

反思是一項(xiàng)重要的思維活動(dòng)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，為他們的后續(xù)學(xué)習(xí)積淀經(jīng)驗(yàn)和方法。教師如果能在做完一次練習(xí)作業(yè)后及時(shí)讓學(xué)生反思，所得到的學(xué)習(xí)效果也許比再做一些作業(yè)還要好。如在完成了上文所提到的there be句型一般疑問句轉(zhuǎn)換的練習(xí)后，筆者要求學(xué)生寫下錯(cuò)題是因?yàn)槟囊徊蕉e(cuò)的。是第一步be動(dòng)詞找錯(cuò)了，沒有提前，是第二步?jīng)]有將some改成any，還是第三步單詞抄錯(cuò)了。督促學(xué)生及時(shí)反思，幫助他們進(jìn)一步鞏固there be句型一般疑問句轉(zhuǎn)換的方法，積累沉淀新知。

有效的英語(yǔ)作業(yè)需有效的體驗(yàn)支撐，怎樣將兩者完美融合，還需在今后的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步探究。