“互聯(lián)網(wǎng)+”企業(yè)專家進(jìn)課堂的課程設(shè)計(jì)教學(xué)研究實(shí)踐

高瑜+楊麗清+符欲梅

【摘要】讓企業(yè)專家進(jìn)入課堂是眾多高校在校企合作模式中采取的重要措施之一，但是高成本、低交流的缺點(diǎn)讓校企雙方并未真正實(shí)現(xiàn)校企互聯(lián)，合作共贏。文章以“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的環(huán)境為依托，在數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)借助軟件工程觀和企業(yè)推出在線云平臺(tái)，嘗試不一樣的企業(yè)專家進(jìn)課堂，探索新的教學(xué)模式，取得了良好的效果。

【關(guān)鍵詞】“互聯(lián)網(wǎng)+”；企業(yè)專家；課程設(shè)計(jì)

一、前言

“數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)”是在理論指導(dǎo)下的應(yīng)用型實(shí)踐，是學(xué)生將理論學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向?qū)嶋H應(yīng)用的重要過(guò)渡，也是對(duì)學(xué)生已掌握理論知識(shí)的檢查過(guò)程，因而該環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容及效果等對(duì)學(xué)生提高自身綜合應(yīng)用能力具有舉足輕重的作用。

二、線下數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)課堂

為了能夠達(dá)到使學(xué)生具備軟件設(shè)計(jì)基本能力和數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用系統(tǒng)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的綜合能力的教學(xué)目標(biāo)，我校在該課程設(shè)計(jì)上采用了以案例驅(qū)動(dòng)的方式進(jìn)行教學(xué)。在校企合作的基礎(chǔ)上，邀請(qǐng)校企合作的專家進(jìn)入課堂指導(dǎo)，或者帶領(lǐng)學(xué)生直接進(jìn)入企業(yè)學(xué)習(xí)。表1是結(jié)合我校目前采取的相應(yīng)策略后分析的結(jié)果。

綜上所述，校企共建的模式在一定程度上解決了傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)教學(xué)上的案例陳舊、缺乏新意、學(xué)生重視度不高、興趣不足等問(wèn)題。但是，對(duì)學(xué)生有效指導(dǎo)和過(guò)程監(jiān)管，考核指標(biāo)混亂、學(xué)生“搭順風(fēng)車”現(xiàn)象、校企雙方成本等問(wèn)題依然沒(méi)有得到解決。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”企業(yè)專家進(jìn)課堂實(shí)施

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”模式正加速向教育等領(lǐng)域深度拓展，在教室（實(shí)驗(yàn)室）之外的廣域空間建立網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)環(huán)境教學(xué)模式的研究實(shí)現(xiàn)，為目前的校企合作受限于地理位置和學(xué)生安全問(wèn)題提供了較好的解決方案，給傳統(tǒng)課堂中的計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)帶來(lái)了不可多得的機(jī)遇。

（一）實(shí)施背景

ITbegin在線編程平臺(tái)由杭州華恩教育科技有限公司獨(dú)立開(kāi)發(fā)，平臺(tái)上采用最新企業(yè)應(yīng)用技術(shù)，結(jié)合企業(yè)需求，引入企業(yè)真實(shí)案例驅(qū)動(dòng)，專注實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)，在線編譯，獨(dú)享空間，環(huán)境一鍵部署，且具有作業(yè)布置、自動(dòng)評(píng)分等功能，是一個(gè)具有專注實(shí)踐、真實(shí)案例、教學(xué)集成和操作便捷等特點(diǎn)的在線平臺(tái)，在保留原有線下校企共建課堂優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，在一定程度上解決了我校在數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)教學(xué)中所遇到的問(wèn)題。

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，還發(fā)現(xiàn)學(xué)生重編程，輕分析，忽視系統(tǒng)設(shè)計(jì)及文檔的撰寫現(xiàn)象也較嚴(yán)重，對(duì)系統(tǒng)設(shè)計(jì)缺乏一個(gè)整體認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上，提出把軟件工程的思想貫穿到課程設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生從早期就樹(shù)立起軟件工程觀的思想。軟件開(kāi)發(fā)過(guò)程是一個(gè)系列活動(dòng)，應(yīng)包括需求分析、軟件設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)與調(diào)試、測(cè)試與驗(yàn)收、部署、維護(hù)等活動(dòng)。

（二）實(shí)施步驟

由于課時(shí)少，環(huán)節(jié)多，采用項(xiàng)目式教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生很難會(huì)照顧到每個(gè)環(huán)節(jié)。在兩個(gè)思想指導(dǎo)之下，我校對(duì)課程安排進(jìn)行了整體規(guī)劃，主要特點(diǎn)就是課程有機(jī)聯(lián)系，三階段逐層遞進(jìn)。第一階段連通理論與課程設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在理論學(xué)習(xí)中就以小組的形式開(kāi)始選取感興趣的案例，在整個(gè)理論學(xué)習(xí)階段進(jìn)行選題的構(gòu)思，做好需求分析，完成需求文檔的提交。第二個(gè)階段為課程設(shè)計(jì)之初，以設(shè)計(jì)型實(shí)訓(xùn)為突破口，由企業(yè)專家在線上平臺(tái)開(kāi)課，案例來(lái)源于生活，如愛(ài)電影網(wǎng)站、個(gè)人博客網(wǎng)站、美衣購(gòu)物網(wǎng)站等，引導(dǎo)學(xué)生完成數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)項(xiàng)目設(shè)計(jì)，理清問(wèn)題，確定結(jié)構(gòu)和解決問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和實(shí)踐探索精神。第三階段，借助選題引導(dǎo)學(xué)生團(tuán)體交流合作，完成面向?qū)ο蟓h(huán)境下的數(shù)據(jù)庫(kù)編程實(shí)訓(xùn)，后期并把書寫課程設(shè)計(jì)報(bào)告書拆成一份用戶說(shuō)明書和一份維護(hù)說(shuō)明書。課程結(jié)束后，還嘗試對(duì)一些有意義的題目多次審核，推選參加中國(guó)大學(xué)生計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)大賽。整個(gè)安排情況如圖1所示。

圖1 課程設(shè)計(jì)周期

1. 準(zhǔn)備階段。該階段主要為了解決課程設(shè)計(jì)課時(shí)少、環(huán)節(jié)多的問(wèn)題。學(xué)生層面：讓學(xué)生在理論課程學(xué)習(xí)的后期開(kāi)始自主選題并展開(kāi)需求分析，完成需求文檔的提交。教師層面：完成學(xué)校在平臺(tái)上的授權(quán)及教師與學(xué)生賬號(hào)的注冊(cè)，并提前讓學(xué)生進(jìn)入到平臺(tái)熟悉操作環(huán)境，專家加入學(xué)生的班級(jí)QQ群，協(xié)商專家的在線時(shí)間、專家授課的主要內(nèi)容及所選案例（愛(ài)電影網(wǎng)站）情況，之后企業(yè)把相應(yīng)的教學(xué)大綱上傳至平臺(tái)。

2.“互聯(lián)網(wǎng)+”校企專家階段。在課程設(shè)計(jì)之初，專家、教師、學(xué)生全部進(jìn)入到企業(yè)平臺(tái)，專家根據(jù)前期商定的內(nèi)容進(jìn)行講解，聲音的傳播主要借助于QQ的語(yǔ)音聊天。當(dāng)遇到問(wèn)題時(shí)，學(xué)生只需在QQ上發(fā)出求助，專家立即切換到學(xué)生的操作界面進(jìn)行問(wèn)題的查找與解決。當(dāng)專家離線之后，任課教師只需開(kāi)課后，學(xué)生可繼續(xù)學(xué)習(xí)進(jìn)行查缺補(bǔ)漏。同時(shí)，平臺(tái)會(huì)在后臺(tái)記錄下每一個(gè)學(xué)生錄入代碼及完成任務(wù)的情況，成為過(guò)程監(jiān)督學(xué)習(xí)的有力工具，也對(duì)學(xué)生“搭順風(fēng)車”現(xiàn)象有了較好的限制。

3. 學(xué)生自主設(shè)計(jì)階段。學(xué)生對(duì)案例開(kāi)發(fā)的流程熟悉之后，就開(kāi)始根據(jù)自己的選題進(jìn)行自主開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)，該階段的主要流程基本保持了傳統(tǒng)課程設(shè)計(jì)的過(guò)程，如案例的編程實(shí)現(xiàn)、課程匯報(bào)、課程報(bào)告的提交。最后教師會(huì)結(jié)合整合環(huán)節(jié)的學(xué)生表現(xiàn)給出客觀的成績(jī)。但是，作者并沒(méi)有僅限于此，而是在學(xué)生的作品中，讓學(xué)生重新組隊(duì)，選出一些有意義的課題，讓其課下繼續(xù)修改完善，并為參加中國(guó)大學(xué)生計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)大賽做準(zhǔn)備。

（三）改革特點(diǎn)

綜合整個(gè)課程設(shè)計(jì)建設(shè)過(guò)程，此種嘗試有以下幾個(gè)明顯特點(diǎn)：某種程度上，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)了過(guò)程監(jiān)督管理，糾正了學(xué)生重編程，輕分析，忽視系統(tǒng)設(shè)計(jì)及文檔的撰寫的思想（如一個(gè)課程設(shè)計(jì)報(bào)告拆成多個(gè)文檔完成）；培養(yǎng)了學(xué)生樹(shù)立軟件工程觀的思想；節(jié)省了企業(yè)雙方的成本，在一定程度上做到了校企互聯(lián)，互利共贏。

四、總結(jié)與展望

通過(guò)對(duì)該次課程的試點(diǎn)改革，從教師、學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)四個(gè)層面都收到了良好的效果。但在課程的實(shí)施中也遇到了一些問(wèn)題：網(wǎng)絡(luò)問(wèn)題導(dǎo)致授課信號(hào)不穩(wěn)定，專家授課過(guò)程中的教師與專家動(dòng)態(tài)指導(dǎo)制度不完善，缺少專家授課結(jié)束后的指導(dǎo)措施。筆者將在以后的課程中繼續(xù)探索，試圖解決這些問(wèn)題，讓課程質(zhì)量得到進(jìn)一步提高。

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