運用有效策略，提高高中生閱讀能力

孫傳芳??

摘要：現(xiàn)如今的高中英語閱讀教學(xué)形式不容樂觀，教學(xué)質(zhì)量滯后。探討閱讀教學(xué)的有效方法和策略，提高學(xué)生的閱讀能力是刻不容緩的中心任務(wù)。文章以牛津高中英語教學(xué)案例為例，談?wù)劯咧杏⒄Z閱讀教學(xué)的幾點感悟和實踐體會。

關(guān)鍵詞：高中英語；閱讀教學(xué)；閱讀能力；教學(xué)策略

聽說讀寫是英語教學(xué)的四大板塊，但閱讀在高中英語教學(xué)中，更顯出其重要性，讀是聽說寫的基礎(chǔ)和前提。然而，縱觀我們的閱讀教學(xué)，局限于字詞理解、篇章的翻譯者居多，將閱讀方法、閱讀技巧、閱讀能力等視而不見。如何提高學(xué)生的閱讀能力，改變教學(xué)策略是前提?，F(xiàn)在，以Boy missing， police puzzled為例，談?wù)勯喿x教學(xué)的幾點體會。

一、 課前自主閱讀

1. 掃除單詞障礙

單詞是閱讀的攔路虎，為了課堂有效閱讀，提高閱讀效率，掃除閱讀障礙——單詞，應(yīng)放在課前，作為課前預(yù)習(xí)的主要任務(wù)。

對于閱讀課文中的單詞的預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生通讀文章，畫出陌生的單詞和短語，根據(jù)上下文聯(lián)系，猜測這些單詞、短語的含義，如對于短語in charge of是陌生的，對于這個短語，可以讓學(xué)生根據(jù)上下文猜測，文章的內(nèi)容是Justin不明失蹤，警方介入調(diào)查，因此，可以判斷出這個短語的意義，而不是靠去詞匯表找charge來判斷。

課前預(yù)習(xí)單詞，除了根據(jù)上下文推理判斷，根據(jù)單詞的構(gòu)成巧妙記憶，也是高效掌握單詞的主要方法之一。如對于missing這個單詞，學(xué)生在初中就學(xué)過是“丟掉”之意，并清除動詞后ing/ed都構(gòu)成形容詞，ing表主動，ed表被動等。此外，根據(jù)前綴、后綴、同義詞、近義詞、反義詞以及合成詞等都可以使單詞的預(yù)習(xí)有效、高效，且利于自主預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

2. 初步感知閱讀內(nèi)容

預(yù)習(xí)階段，除了掃除單詞障礙，對課文內(nèi)容的閱讀，利于學(xué)生從整體上把握閱讀課文，為課堂學(xué)習(xí)的各個活動奠定基礎(chǔ)。

如Boy missing， police puzzled，通過課前的預(yù)習(xí)閱讀，基本了解故事情節(jié)，從整體上了解到丟失的15歲的中學(xué)生，以及在哪兒丟失，以及目擊證人的陳述，說是外星人掠走了這個中學(xué)生，可是警方經(jīng)過介入，毫無進展，正在緊鑼密鼓地查找這個中學(xué)生的下落。

學(xué)生對文章內(nèi)容基本把握，課堂上進行聽說讀寫訓(xùn)練，就降低了難度，也為課堂上進行語言交際和運用節(jié)省更多的時間和空間。

二、 情境教學(xué)，激發(fā)閱讀欲望

一位教育家說過：成功的教師，不在于教給學(xué)生多少知識，應(yīng)是激發(fā)學(xué)生對知識的求學(xué)的欲望。因此，閱讀教學(xué)，要改變傳統(tǒng)的講解和翻譯，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生通過情境而產(chǎn)生閱讀的興趣。

1. 介紹背景，促成預(yù)測

進行boy missing， police puzzled的教學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生從析題開始，逐漸引學(xué)生入勝。如提出問題Can you complete the title？ What do you know from the title？ 從而引導(dǎo)學(xué)生分析文章的題目，并用完整的句子表達(dá)出來，從補充完整的文章課題，猜測出文章的大意。在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生說出自己從文章的題目想知道故事中的哪些內(nèi)容，集中學(xué)生的回答When/where/how was the boy missing？ Why are the police puzzled？等，讓學(xué)生根據(jù)自己想弄清楚的問題，對問題進行預(yù)測。

2. 情境創(chuàng)設(shè)，提高閱讀興趣

情境創(chuàng)設(shè)也可以促使學(xué)生探究閱讀文章的積極性和主動性。如呈現(xiàn)男孩的照片，一個大男孩，怎么會丟，激發(fā)起學(xué)生探究的欲望；呈現(xiàn)男孩的妹妹回憶當(dāng)時所“看到”的情境，不禁使人更加懷疑，“不可思議”“怎么可能”？呈現(xiàn)一位畫家的“親眼目睹”的情境，更使故事蒙上一層奇怪的薄紗……情境的創(chuàng)設(shè)和再現(xiàn)，給故事增添了幾分光怪陸離之感，使學(xué)生對閱讀產(chǎn)生更加濃厚的興趣。

3. 提供足夠時間，促其“頓悟”

閱讀需要“頓悟”和思維的閃光，而頓悟和思維需要時間，如果學(xué)生沒有足夠的時間，或匆忙用只言片語做答，或者會出現(xiàn)課堂活躍，問題有爭議等的效果，但容易走進膚淺的一問一答的圈子里。

因此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)在精心設(shè)計、提出問題之后，給學(xué)生足夠的時間，讓他們自主閱讀，或合作談?wù)摚驅(qū)栴}進行交流探討，這樣，才能使學(xué)生真正走進文本教材，不限于對老師問題的關(guān)注，而是通過問題的回答和探討，而引發(fā)學(xué)生對課文具體內(nèi)容的探究。

4. 實踐性活動，拓展閱讀

長期以來，閱讀僅僅局限于讀懂。而讀懂為目標(biāo)的教學(xué)與課改相悖，與素質(zhì)教育相背離。

在閱讀過程中，開展實踐性、開放性的活動，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，提高語言綜合運用的能力。如對于boy missing， police puzzled的學(xué)習(xí)中，教師可以通過讓學(xué)生給出故事的結(jié)尾的方法，或讓學(xué)生講出這個故事，或讓學(xué)生寫出故事的結(jié)局，既發(fā)展和綜合運用，又實現(xiàn)了以寫促讀，以讀促寫。

此外，根據(jù)歷年來的閱讀理解的考查，對閱讀短文的推斷讀，也是經(jīng)?？紲y的題型，因此，教學(xué)中，也可以加大推斷讀的訓(xùn)練力度，讓學(xué)生隨著文章發(fā)展的情節(jié)而預(yù)測結(jié)尾或者高潮。

閱讀訓(xùn)練是一個長期的過程，閱讀方法的掌握也非一日之功，閱讀技能和閱讀能力的提高也不可能一蹴而就，這需要我們英語教師，不論是教材中的reading，還是相關(guān)的閱讀材料，還是課外的閱讀中，不斷強化閱讀方法，不斷改進和變換閱讀教學(xué)策略，使學(xué)生經(jīng)過長期的訓(xùn)練，閱讀能力得以提高，英語成績突飛猛進。

參考文獻：

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