淺談PBL教學(xué)方法在少數(shù)民族網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用

賈納爾 烏魯木齊職業(yè)大學(xué)

淺談PBL教學(xué)方法在少數(shù)民族網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用

賈納爾 烏魯木齊職業(yè)大學(xué)

隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不斷提高和廣泛普及，各院校開始尋找和研究一種以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基礎(chǔ)的新的學(xué)習(xí)模式—在線學(xué)習(xí)。該種新穎的學(xué)習(xí)模式不僅可以提供學(xué)生自主的學(xué)習(xí)模式，而且可以廣泛提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是，目前對(duì)于網(wǎng)上學(xué)習(xí)的模式以及其所涉及的技術(shù)仍有許多問題需要探討和解決。傳統(tǒng)觀念中很多人認(rèn)為：首先，在偏遠(yuǎn)地區(qū)，如西藏、新疆等較為偏遠(yuǎn)地區(qū)，電腦仍沒有普及，普及存在一定的難度。其次，目前大部分軟件仍需要購(gòu)買，并且價(jià)格不便宜，對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，存在一定的資金問題。最后，學(xué)生對(duì)于該類學(xué)習(xí)方式仍不熟悉，即使覆蓋在線學(xué)習(xí)，他們可能對(duì)此種方式興趣缺乏，沒有達(dá)到預(yù)想的效果。

本少數(shù)民族網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)根據(jù)以上難題，進(jìn)行了實(shí)際調(diào)研。從新疆的幾所大學(xué)調(diào)研分析結(jié)果，發(fā)現(xiàn)電腦已經(jīng)基本普及到每個(gè)人，學(xué)生也希望有個(gè)自由的、新穎的學(xué)習(xí)方式來(lái)打破傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，因此，本系統(tǒng)針對(duì)這些問題，開發(fā)了一套少數(shù)民族的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。從長(zhǎng)期以來(lái)的教學(xué)實(shí)踐的視角來(lái)看，研究新特色的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式首先要從學(xué)習(xí)方式分析入手。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)這個(gè)概念所包含的主要邏輯內(nèi)容是迅速發(fā)展的現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為構(gòu)成新型學(xué)習(xí)環(huán)境的主要因素，以探究學(xué)習(xí)作為主要學(xué)習(xí)方式的教學(xué)活動(dòng)。我們通過(guò)本研究進(jìn)一步深入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的內(nèi)部以及擴(kuò)大新型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的適用范圍。

1 PBL教學(xué)法的概述

雖然PBL教學(xué)方法很早就開始研究及施行，但是對(duì)我國(guó)這樣正在發(fā)展過(guò)程中的國(guó)家來(lái)說(shuō)還是陌生。大部分人不了解PBL這個(gè)概念。PBL（Problem-Based Learning）以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，是基于實(shí)現(xiàn)世界的以學(xué)生為中心的教育方式。以問題為中心學(xué)習(xí)法（簡(jiǎn)稱PBL）在全世界范圍內(nèi)很受歡迎。世界各地的發(fā)達(dá)國(guó)家的大多數(shù)醫(yī)學(xué)院都至少在部分課程采用了這種教學(xué)方法。關(guān)于PBL的研究，本文筆者從PBL的起源談起，過(guò)渡到上世紀(jì)90年代國(guó)內(nèi)掀起的PBL研究熱潮，然后是目前PBL的研究狀況，共分為起源、引入國(guó)內(nèi)、最新動(dòng)態(tài)三個(gè)階段。

這種以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主要教學(xué)方式的新技術(shù)不僅是節(jié)約大量的經(jīng)濟(jì)，還能節(jié)約老師和學(xué)生的大量時(shí)間。因?yàn)檫@種教學(xué)模式不會(huì)遇到時(shí)間和空間的限制。在美國(guó)、日本、德國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家十幾年前就把所有的臨床前教育都采用PBL方法教學(xué)。最近的一項(xiàng)調(diào)查顯示，北美醫(yī)學(xué)院校教學(xué)方法的改革呈現(xiàn)出從純PBL教學(xué)向PBL與課堂講授相結(jié)合的“雜交”模式轉(zhuǎn)變的趨勢(shì)。

1.1 PBL的基本要素

學(xué)生們自己負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)的小團(tuán)體（在Maastricht模式是7個(gè)學(xué)生；在英國(guó)通常是10個(gè)學(xué)生）；

學(xué)生討論產(chǎn)生的假說(shuō)，激發(fā)進(jìn)一步學(xué)習(xí)；

學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的，自我引導(dǎo)的學(xué)習(xí)，對(duì)即將學(xué)習(xí)的問題有所準(zhǔn)備，然后返回小組課堂討論，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)科學(xué)；

教師通過(guò)案例選擇和指導(dǎo)小組討論來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；

過(guò)程與內(nèi)容同樣重要。PBL的目的，是培養(yǎng)有意義的學(xué)習(xí)，而不是死記硬背。

有些問題目前存在著爭(zhēng)議，比如小組的大小，教師在學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用，教師是否應(yīng)該是教學(xué)內(nèi)容專家，以及在何種程度上教師開發(fā)的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)與學(xué)生共享等。

PBL與案例學(xué)習(xí)法有什么不同呢？PBL與案例學(xué)習(xí)法的目的不同。PBL與案例學(xué)習(xí)法都是一個(gè)教師指導(dǎo)一組學(xué)生討論一個(gè)實(shí)際問題。案例學(xué)習(xí)法重點(diǎn)是解決這個(gè)案例，核心是判斷或診斷推理；相比之下，PBL重點(diǎn)是提出學(xué)習(xí)問題，并以問題為引導(dǎo)，學(xué)習(xí)廣泛的基本原理。案例情節(jié)作為學(xué)生開發(fā)學(xué)習(xí)問題的“扳機(jī)”。

1.2 PBL的理論基礎(chǔ)：成人學(xué)習(xí)理論

教育學(xué)(Pedagogy)描述面向兒童的以教師為中心的學(xué)習(xí)。這是基于一種觀點(diǎn)，即兒童有Horn和Cattell所謂的“流體智力。”當(dāng)孩子們學(xué)習(xí)一種知識(shí)時(shí)，他們沒有任何神經(jīng)連接的基礎(chǔ)。孩子們遇到嶄新的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，在沒有任何前期知識(shí)的情況下，生成新的神經(jīng)連接。成人教育學(xué)（Andragogy），是基于一種觀點(diǎn)，即成年人的學(xué)習(xí)是在前期知識(shí)矩陣的基礎(chǔ)上成長(zhǎng)。成人學(xué)習(xí)的過(guò)程，是將新知識(shí)放入由前期知識(shí)構(gòu)成的早已存在于大腦之中的框架結(jié)構(gòu)。因此，新的學(xué)習(xí)就像晶體生長(zhǎng)。成人將新知識(shí)與過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，無(wú)論是在這一領(lǐng)域或其他領(lǐng)域，事實(shí)上無(wú)論什么，他們可以聯(lián)系到。因此，這一日益增長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)庫(kù)構(gòu)成了成人學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。區(qū)別之處在于前期知識(shí)庫(kù)（或者說(shuō)前期知識(shí)的晶體矩陣）的復(fù)雜與完善程度。

1.3 PBL的優(yōu)缺點(diǎn)

1.3.1 PBL的優(yōu)點(diǎn)

在理論上PBL有許多優(yōu)點(diǎn)。PBL以學(xué)生為中心，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)；它促進(jìn)師生之間建立一種建設(shè)性的協(xié)作關(guān)系。

PBL對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境產(chǎn)生積極影響。無(wú)數(shù)研究表明學(xué)生對(duì)PBL滿意度較高。PBL課程畢業(yè)生比傳統(tǒng)課程畢業(yè)生更加正向地評(píng)價(jià)他們的學(xué)校。PBL增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課程的內(nèi)在興趣。當(dāng)學(xué)生或住院醫(yī)生接受調(diào)查時(shí)，他們對(duì)PBL課程更感興趣；而這已經(jīng)證明PBL會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)生的滿意度。這種積極的關(guān)系，可以減少那些高風(fēng)險(xiǎn)的、教育處境不利的學(xué)生的失學(xué)率，意味著更多的人能夠成功完成學(xué)業(yè)。

此外，PBL培養(yǎng)的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)技能可以保持十年以上。加拿大的一個(gè)研究比較了McMaster大學(xué)和Toronto大學(xué)的畢業(yè)生。這兩個(gè)大學(xué)醫(yī)學(xué)院都是出色的醫(yī)科學(xué)校。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，住院醫(yī)師培訓(xùn)完成10年后，學(xué)習(xí)過(guò)PBL課程的畢業(yè)生使用最新的文獻(xiàn)所推薦藥物治療高血壓病人，而傳統(tǒng)課程的畢業(yè)生仍在使用他們上學(xué)時(shí)治療高血壓患者的藥物。這項(xiàng)研究顯示，在這個(gè)非常有限的醫(yī)療領(lǐng)域（指高血壓病的治療），不同課程的畢業(yè)生醫(yī)療服務(wù)是有區(qū)別的，而且即使畢業(yè)后超過(guò)10年，那些學(xué)會(huì)了自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)技能的畢業(yè)生畢業(yè)后仍可以應(yīng)用這些學(xué)習(xí)技能到工作之中。

1.3.2 PBL的缺點(diǎn)

盡管有許多優(yōu)點(diǎn)，PBL也有其缺點(diǎn)。根據(jù)不明的研究統(tǒng)計(jì)，與現(xiàn)有的教學(xué)模式相比，PBL并不能快速增加學(xué)生的知識(shí)量。然而，達(dá)到相同的教學(xué)效果，PBL成本更高；雖然對(duì)學(xué)生減少不少的負(fù)擔(dān)，然而占用教師許多勞動(dòng)。

1.4 PBL的未來(lái)方向

盡管高成本和一些缺點(diǎn)，許多學(xué)校仍采用PBL。學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和對(duì)教師和學(xué)校的正向評(píng)價(jià)方面的數(shù)據(jù)非常誘人，僅此就值得教師的時(shí)間與金錢。最新的PBL相關(guān)文獻(xiàn)不但描述了改革PBL的一些措施，如積極的小組學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)過(guò)程中像同事般地尊重學(xué)生；采用富有挑戰(zhàn)性的、多維的案例等，而且還有解決學(xué)生課前準(zhǔn)備，教師在教學(xué)中的作用，以及師資缺少等問題的改革措施。

2 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的概述和發(fā)展現(xiàn)狀

網(wǎng)絡(luò)是繼書刊，廣播和電視之后發(fā)展速度極快的新興的信息媒體。網(wǎng)絡(luò)不但兼有前者的傳統(tǒng)的優(yōu)良特點(diǎn)，如圖像、文字、聲音等等形式的信息外，更具有信息量極大豐富、時(shí)間極大縮短、空間差距極大改變、保存時(shí)間極大延長(zhǎng)、形式極大多樣化、能實(shí)時(shí)交互、更新信息等特點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)的產(chǎn)生和發(fā)展的時(shí)間是極短的，在如此短的時(shí)間內(nèi)得到如此迅速發(fā)展，不僅僅是人類社會(huì)進(jìn)步的重要標(biāo)志，更在于其自身的優(yōu)勢(shì)。隨著網(wǎng)絡(luò)的不斷發(fā)展，得到優(yōu)待的不僅是不斷地增強(qiáng)自身的生命力，還有社會(huì)很多的方方面面。同樣，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也正不甘示弱的態(tài)勢(shì)發(fā)展，應(yīng)用的范圍也越來(lái)越廣，也正因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)的產(chǎn)生和發(fā)展，使得教學(xué)被賦予新的體驗(yàn)和得到新的發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和遠(yuǎn)程教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)有相近的含義，可以這么理解，網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)沒有國(guó)界，沒有區(qū)域歧視的開放的數(shù)據(jù)資源庫(kù)，除了必要的身份檢查，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容和服務(wù)是這個(gè)資源庫(kù)中的同一類資源，該類資源以一種專業(yè)的知識(shí)教學(xué)而區(qū)別于其它，如果進(jìn)行詳細(xì)的劃分，有可以分為不同的內(nèi)容，不同的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器提供商，但網(wǎng)絡(luò)的終端接收者（即學(xué)生）不會(huì)因?yàn)闀r(shí)間和空間的不一致而區(qū)別開來(lái)。即使是相隔千山萬(wàn)水，都可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)加上適當(dāng)?shù)纳矸輽z查，就可以獲得那些自己想要的網(wǎng)絡(luò)資源，如參與提問跟討論，與別的學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)伙伴，而在網(wǎng)絡(luò)的另一端，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的組織者和提供者（即教師）負(fù)責(zé)組織和安排教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，提供教學(xué)服務(wù)，同時(shí)得到與學(xué)生的良好交互。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在網(wǎng)絡(luò)世界中的定位網(wǎng)絡(luò)在概念上又有狹義和廣義之分，狹義的是指將單個(gè)計(jì)算機(jī)連接在一起的骨干，有可分為局域網(wǎng)內(nèi)連接和各網(wǎng)絡(luò)體系的網(wǎng)間連接（即互連網(wǎng)Internet）每一種連接都包含著實(shí)際的物理連接，如電纜，集線器，路由器，網(wǎng)關(guān)，網(wǎng)橋等傳輸信息通多媒體網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計(jì)與編程知識(shí)提要你可能用過(guò)C++來(lái)開發(fā)Windows的多媒體應(yīng)用程序，僅僅一個(gè)響應(yīng)消息函數(shù)WinProc，就要寫上好幾頁(yè)的代碼，沒有人愿意重復(fù)地干如此復(fù)雜、累人而不討好的工作，而且要花很多的時(shí)間和精力。

近年來(lái)，隨著通信技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，電信網(wǎng)、電視網(wǎng)及互聯(lián)網(wǎng)的“三網(wǎng)融合”，我們的教育正在從封閉的校園教育轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放式的網(wǎng)絡(luò)教育，以教師為主導(dǎo)的單向傳授教育轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的雙向互動(dòng)選擇式的教育，從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)為以提高學(xué)生綜合技能為目標(biāo)的素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育。如何有效地讓網(wǎng)絡(luò)為網(wǎng)絡(luò)教育服務(wù)是我們教育界全體同仁面臨的一大難題。調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)教育雖然有著傳統(tǒng)教學(xué)所無(wú)法具有的優(yōu)勢(shì)，但其發(fā)展并不盡如人意：學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)并沒有得到全面的提高，而學(xué)生的理解能力、動(dòng)手能力則有下降的趨勢(shì)；不少學(xué)生迷戀于網(wǎng)上游戲、網(wǎng)上娛樂、網(wǎng)上聊天、網(wǎng)戀等等而荒廢學(xué)業(yè)的情況讓人擔(dān)憂；由于受到目前網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展條件及經(jīng)濟(jì)等因素的制約，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)普及率不高；雖然網(wǎng)上信息量巨大，但其是非難辨，良莠并存。師生要在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，在無(wú)盡的信息海洋中，化費(fèi)了大量的時(shí)間，卻找不到適合自已的教學(xué)內(nèi)容；許多學(xué)校的教育資源數(shù)量不少，但內(nèi)容太多太雜太亂，真正有用的資源并不多，而且內(nèi)容枯燥；大多數(shù)網(wǎng)絡(luò)教育是換湯不換藥，并沒有跳出原傳統(tǒng)教學(xué)的舊模式，只是以教師為中心的傳統(tǒng)課堂教育模式的一種電投化而已；對(duì)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的目的缺乏全面的認(rèn)識(shí)和理解、沒有認(rèn)真對(duì)待網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的開發(fā)、處理與運(yùn)用，多量的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源得不到充分的參考和共享，因而利用率非常低等等。這一切使得網(wǎng)絡(luò)教育的優(yōu)勢(shì)與潛力得不到應(yīng)有的發(fā)揮，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果并沒有我們?cè)阮A(yù)期的那么高。究其原因，關(guān)鍵是沒有建起一個(gè)與我們所說(shuō)的新型的現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育相配套的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，對(duì)這些資源的作用認(rèn)識(shí)不足、觀念滯后、主次不分、重點(diǎn)不明、本末倒置，表現(xiàn)為：在系統(tǒng)及硬件上舍得花費(fèi)大量的人力物力，而在資源的整理、收集、開發(fā)方面卻投入甚少。網(wǎng)絡(luò)教育信息資源重復(fù)的多、創(chuàng)新的少，使得整個(gè)網(wǎng)絡(luò)教育信息資源系統(tǒng)華而不實(shí)，導(dǎo)致許多教育網(wǎng)絡(luò)的硬件大量空置，使得花耗巨資建立起來(lái)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)校、網(wǎng)絡(luò)教室大門緊鎖，數(shù)字圖書館及數(shù)字實(shí)驗(yàn)室的利用率極低。

3 少數(shù)民族語(yǔ)言文字的現(xiàn)狀和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的實(shí)用技術(shù)

3.1 少數(shù)民族語(yǔ)言文字（維吾爾語(yǔ)和哈薩克語(yǔ)）的現(xiàn)狀

新疆維吾爾自治區(qū)是多民族、多文化互相交叉，語(yǔ)言異聲、文字異形的西部地區(qū)。因?yàn)楦髅褡鍤v史和文化背景不同，他們所使用的語(yǔ)言和文字有一些不同地點(diǎn)。公元第十世紀(jì)前后隨著伊斯蘭教進(jìn)入中亞地區(qū)，這片地區(qū)的語(yǔ)言和文字直接受到阿拉伯語(yǔ)言和文字的很大影響。所以維吾爾族、哈薩克族等等信仰伊斯蘭教的有些民族的文字上面到現(xiàn)在存在有些阿拉伯文字的特點(diǎn)。所以研究這些少數(shù)民族語(yǔ)言文字的時(shí)候，需要參考阿拉伯文字的研究思路和方法。隨著信息科學(xué)的發(fā)展和計(jì)算機(jī)技術(shù)的全球范圍內(nèi)的普遍，這些民族語(yǔ)言文字也接受了科學(xué)新技術(shù)及其把它運(yùn)用在自己的文字之中。在中央有關(guān)部門和當(dāng)?shù)卣娜骖I(lǐng)導(dǎo)和關(guān)照下，從上世紀(jì)80年代開始，新疆維吾爾治自治區(qū)的各少數(shù)民族文字正式開始在計(jì)算機(jī)信息方面的研究及獲得了不少的成績(jī)。首先初步實(shí)現(xiàn)了維吾爾語(yǔ)在DOS操作系統(tǒng)的正常應(yīng)用問題，后面WINDOWS操作系統(tǒng)的應(yīng)用問題也逐步實(shí)現(xiàn)了。接著在這些基礎(chǔ)技術(shù)的思路和方法上維吾爾語(yǔ)在網(wǎng)上處理技術(shù)也獲得了一定的成績(jī)。后面這些技術(shù)擴(kuò)展到其他少數(shù)民族語(yǔ)言文字。目前在新疆維吾爾自治區(qū)人民政府對(duì)少數(shù)民族語(yǔ)言文字的正確政策的帶領(lǐng)下少數(shù)民族語(yǔ)言在計(jì)算機(jī)信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)等等各方面的應(yīng)用基本上實(shí)現(xiàn)了。

3.2 存在的一些問題

①因?yàn)榇蟛糠植僮飨到y(tǒng)和實(shí)際應(yīng)用軟件在國(guó)外開發(fā)，而且開發(fā)過(guò)程中對(duì)有些少數(shù)民族沒有提供專門的語(yǔ)言統(tǒng)一代碼，在把這些操作系統(tǒng)和軟件轉(zhuǎn)換到相應(yīng)的少數(shù)民族語(yǔ)言時(shí)容易出現(xiàn)代碼錯(cuò)誤、亂碼顯示、運(yùn)行不正常等等致命的問題（因?yàn)檗D(zhuǎn)換過(guò)程中只能通過(guò)微軟公司給阿拉伯語(yǔ)言專門提供的同意代碼來(lái)替換少數(shù)民族語(yǔ)言，所以容易出現(xiàn)上面所說(shuō)的那些問題）。

②在新疆地區(qū)隨著雙語(yǔ)政策的普遍，相關(guān)少數(shù)民族語(yǔ)言文字在科學(xué)技術(shù)信息中的題目得不到充分的研究。目前大部分是只靠國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室所開發(fā)出來(lái)的研究結(jié)果，市場(chǎng)性研究還在沉睡狀態(tài)。雖然比較大的國(guó)家級(jí)課題的研究結(jié)果比較突出，但是經(jīng)紀(jì)費(fèi)用巨大，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了普遍擴(kuò)大的可能性。

4 總結(jié)

新疆少數(shù)民族教育隨著新疆社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)的不斷發(fā)展，各方面取得了不少的成就。然而，由于歷史和現(xiàn)實(shí)的原因，新疆少數(shù)民族教育事業(yè)整體水平的滯后。如新疆南部的克孜勒蘇柯爾克孜自治州、喀什地區(qū)、和田地區(qū)，共有24個(gè)縣市，少數(shù)民族人口占93%，初中畢業(yè)生升入高中的僅占28.5%，低于全國(guó)51個(gè)百分點(diǎn)。中央把新疆少數(shù)民族居住區(qū)大力發(fā)展職業(yè)教育作為穩(wěn)疆興疆的一個(gè)主要途徑，以此來(lái)解決面臨的矛盾，也便于解決當(dāng)?shù)厝说木蜆I(yè)問題。在全國(guó)各兄弟省市的幫助下，新疆2010年中職招生人數(shù)達(dá)到10萬(wàn)人實(shí)現(xiàn)了跨越式發(fā)展，但缺少精通職業(yè)教育學(xué)習(xí)理念的師資隊(duì)伍和優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源正在困擾著新疆少數(shù)民族職業(yè)教育的發(fā)展。新疆正采取“中等職業(yè)教育師資培養(yǎng)工程”、“少數(shù)民族中職教育特色教材”等多種形式解決中職教育發(fā)展過(guò)程中的問題，但是從當(dāng)前情況來(lái)看短時(shí)間內(nèi)很難達(dá)到預(yù)期效果。而在新疆這種地域遼闊，居住分散的地區(qū)，采樣遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是最佳選擇。本文從新疆當(dāng)前中等職業(yè)教育發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，利用在職業(yè)教育中廣泛使用的項(xiàng)目導(dǎo)向的學(xué)習(xí)理念PBL（Project Based Learning），利用ASP.Net技術(shù)開發(fā)來(lái)設(shè)計(jì)適合于新疆少數(shù)民族職業(yè)教育的多語(yǔ)種學(xué)習(xí)平臺(tái)。

該系統(tǒng)意義：

4.1 提高民族學(xué)生專業(yè)能力的有效途徑

由于教師、教材、設(shè)施、語(yǔ)言障礙等等原因，少數(shù)民族中等職業(yè)教育質(zhì)量低，人才難以成長(zhǎng)的問題還是很突出的。由于漢語(yǔ)不過(guò)關(guān)，專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中的許多內(nèi)容無(wú)法落實(shí)。因此新疆的目前少民族中等職業(yè)教育體系很難培養(yǎng)出高水平的各類專業(yè)人才的。要改變這種狀態(tài)，克服語(yǔ)言障礙要依靠現(xiàn)代信息技術(shù)。本系統(tǒng)可以幫助少數(shù)民族學(xué)生擺脫對(duì)校內(nèi)資源匱乏的限制，在輕松地氛圍下提升自己的漢語(yǔ)能力和學(xué)術(shù)知識(shí)。

4.2 幫助新疆少數(shù)民族學(xué)生接受到和發(fā)達(dá)地區(qū)的高質(zhì)量教育

新疆自治區(qū)面積最大，人口卻很少，分布極不均勻，各區(qū)域的教學(xué)水平也層次不齊，教學(xué)質(zhì)量較差。2008年，在國(guó)家的大力支持下，新疆遠(yuǎn)程教育覆蓋已基本完成，實(shí)現(xiàn)了發(fā)達(dá)地區(qū)與貧困農(nóng)牧區(qū)對(duì)于優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享。目前缺乏的是能在遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)上運(yùn)行的雙語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)資源的研究。

4.3 實(shí)現(xiàn)新疆跨越式發(fā)展的要求

隨著中央新疆工作會(huì)議的召開，特別是新一輪對(duì)口援疆工作的啟動(dòng)，新疆面臨著職業(yè)技術(shù)工人匱乏的局面?；诰W(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)平臺(tái)一方面通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)傳遞學(xué)習(xí)信息，能使學(xué)生在現(xiàn)有的條件下可享受到優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。另一方面學(xué)習(xí)平臺(tái)基于現(xiàn)代職業(yè)教育理念，在提高學(xué)生的動(dòng)手能力、掌握工作崗位所需技能方面能發(fā)揮一定作用。

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