淺談初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)改進(jìn)與創(chuàng)新

馮梅

化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)于化學(xué)課程目標(biāo)的全面落實(shí)具有重要的作用。化學(xué)教師需要具備創(chuàng)新意識(shí)，其中就包括根據(jù)本校的實(shí)驗(yàn)條件、環(huán)境、教學(xué)需求等對(duì)個(gè)別實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)與創(chuàng)新，以此提高課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性。設(shè)計(jì)改進(jìn)實(shí)驗(yàn)的能力、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的能力也是衡量中學(xué)化學(xué)教師教學(xué)能力和業(yè)務(wù)水平的重要標(biāo)準(zhǔn)。2017年遼寧省也舉辦開(kāi)了“遼海杯”遼寧省中學(xué)理科實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力大賽，很多教師對(duì)教材上的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了創(chuàng)新改進(jìn)，我個(gè)人認(rèn)為有一些創(chuàng)新和改進(jìn)很好，有一些不太適合。我覺(jué)得實(shí)驗(yàn)應(yīng)當(dāng)以有利于學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展為根本進(jìn)行改進(jìn)與創(chuàng)新，從而更好地讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)學(xué)好化學(xué)。下面我結(jié)合自己理解對(duì)初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)和創(chuàng)新說(shuō)一些見(jiàn)解。

1.保證改進(jìn)創(chuàng)新一定是有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的

當(dāng)前，很多教師根據(jù)學(xué)校的設(shè)備情況和學(xué)生的實(shí)際水平，適當(dāng)增補(bǔ)一些實(shí)驗(yàn)或?qū)φn本上規(guī)定的實(shí)驗(yàn)予以改進(jìn)，設(shè)計(jì)出適合化學(xué)教學(xué)、質(zhì)量更高的實(shí)驗(yàn)，更好地發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用。這些成功的改進(jìn)與創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)案例被廣泛推廣值得我們借鑒和學(xué)習(xí)。但也有不少教師，在設(shè)計(jì)中出現(xiàn)一系列問(wèn)題，使實(shí)驗(yàn)很難發(fā)揮有效作用。

1.1不能過(guò)于注重日常物品的替代，忽略學(xué)情

很多教師喜歡將實(shí)驗(yàn)器材生活化，以往也有很多成功的例子，如飲料瓶、吸管、注射器等生活物品，常會(huì)出現(xiàn)在初中化學(xué)課堂上。但用生活物品替換實(shí)驗(yàn)器材，需“合情合理”。

如在“氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法”新授課時(shí)，用雙氧水和二氧化錳制氧氣的演示實(shí)驗(yàn)，不能將發(fā)生裝置中的分液漏斗直接用注射器代替。該課時(shí)是教材第二章的新授課，學(xué)生剛接觸化學(xué)不久，對(duì)分液漏斗認(rèn)識(shí)還不深刻，更沒(méi)有掌握其操作方法。這樣的改進(jìn)更適合放在復(fù)習(xí)課中或今后其他氣體發(fā)生裝置的探究中。

因此我們?cè)诟倪M(jìn)與創(chuàng)新時(shí)應(yīng)該注意學(xué)生學(xué)情，只有在掌握了基本實(shí)驗(yàn)儀器的使用方法后，學(xué)生才能更好地理解替代的價(jià)值。 所以找替代品一定得符合學(xué)情。

1.2實(shí)驗(yàn)改進(jìn)后，缺乏對(duì)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新的實(shí)效檢驗(yàn)

每個(gè)改進(jìn)與創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)方案若要在課堂上有效實(shí)施，都離不開(kāi)教師辛勤的準(zhǔn)備。若教師僅僅依據(jù)理論，脫離實(shí)踐，往往會(huì)遇到意想不到的問(wèn)題。

如有一次聽(tīng)了一節(jié)“空氣”的復(fù)習(xí)課?？諝庵醒鯕夂康臏y(cè)定是這節(jié)課探究的重點(diǎn)，教材上用了紅磷完成該探究實(shí)驗(yàn)。由于是復(fù)習(xí)課，開(kāi)課老師在原實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上做了如下改動(dòng)：將紅磷改為小塊木炭，同時(shí)集氣瓶?jī)?nèi)壁涂上一層氫氧化鈉溶液。從該老師的出發(fā)點(diǎn)來(lái)看，這樣的設(shè)計(jì)是比較好的，可讓學(xué)生明白某些燃燒生成氣體的物質(zhì)也能替代紅磷，只需將產(chǎn)生的氣體吸收就可以了復(fù)習(xí)課應(yīng)當(dāng)有亮點(diǎn)，并在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上稍作提高。但該實(shí)驗(yàn)由于木炭燃燒較慢，從引燃到燃燒結(jié)束花了太長(zhǎng)時(shí)間，導(dǎo)致這節(jié)課由于實(shí)驗(yàn)消耗時(shí)間長(zhǎng)，沒(méi)能完成教學(xué)任務(wù)。這說(shuō)明教師在課前實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備工作上是不足的，事實(shí)上實(shí)驗(yàn)如果用自制的木炭，并且磨成粉末狀，就可以縮短燃燒時(shí)間。

教師若在課前將自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案做好充分的實(shí)踐和準(zhǔn)備，就能防止這樣的情況出現(xiàn)，也是使課堂順利進(jìn)行的保障。

1.3不能為了學(xué)習(xí)興趣添加一些偏離實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)

很多教師認(rèn)為，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)非常感興趣，因此在課堂上總會(huì)絞盡腦汁地添加實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)固然是化學(xué)學(xué)習(xí)的主要手段，但如果一味盲目以激發(fā)學(xué)生興趣為目的，實(shí)驗(yàn)未必能體現(xiàn)真正的作用，甚至“畫(huà)蛇添足”。

如有一節(jié)實(shí)驗(yàn)基本操作技能復(fù)習(xí)課，教師在課上做了這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：向充滿CO2氣體的軟塑料瓶?jī)?nèi)迅速倒入適量氫氧化鈉溶液，蓋上瓶蓋，振蕩，塑料瓶變癟。實(shí)驗(yàn)基本操作技能復(fù)習(xí)課，應(yīng)當(dāng)是讓學(xué)生回顧基本儀器及其操作方法，而這個(gè)實(shí)驗(yàn)與這節(jié)課的主題顯然格格不入。教師在課堂上設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)，必須要突出這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，否則就沒(méi)有任何使用價(jià)值。

2.改進(jìn)與創(chuàng)新的策略

發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是為了解決問(wèn)題。如何避免或減少對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)與創(chuàng)新中出現(xiàn)的問(wèn)題，是本文的初衷。本人通過(guò)自己的教學(xué)實(shí)踐，并結(jié)合自身和他人的做法，對(duì)以上問(wèn)題嘗試提出了以下策略和建議。

2.1從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，合理利用教材實(shí)驗(yàn)資源

化學(xué)教材以多種形式編入了大量的化學(xué)實(shí)驗(yàn)。如何利用好這些實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)資源的開(kāi)發(fā)，使其發(fā)揮應(yīng)有的功能，是每一個(gè)初中化學(xué)教師應(yīng)認(rèn)真研究的問(wèn)題。教師應(yīng)當(dāng)明確哪些該改，哪些不該改，找到合適的創(chuàng)新點(diǎn)。目前初中化學(xué)教材中設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)大多效果較好，不需要改進(jìn)。但通過(guò)實(shí)踐，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)仍然需要加以完善，對(duì)它們進(jìn)行深入探索與研究，以達(dá)到更理想的效果，使其更符合教學(xué)需求。

2.2尊重學(xué)生質(zhì)疑，做出必要改進(jìn)

改進(jìn)與創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的靈感往往源于教學(xué)，教師如果能抓住契機(jī)，在創(chuàng)新改進(jìn)時(shí)注重科學(xué)性、簡(jiǎn)易性、趣味性、安全性、環(huán)保性、顯現(xiàn)性等原則去制定方案，必會(huì)使改進(jìn)與創(chuàng)新更為成功。

如白磷燃燒前后質(zhì)量測(cè)定的實(shí)驗(yàn)。一次在演示該實(shí)驗(yàn)后，一個(gè)學(xué)生問(wèn)了筆者這樣一個(gè)問(wèn)題：“老師，玻璃棒加熱后伸入瓶?jī)?nèi)，瓶?jī)?nèi)空氣肯定會(huì)受熱逸出一部分的呀，兩次稱(chēng)量的質(zhì)量怎么會(huì)不變的呢？”學(xué)生的這個(gè)問(wèn)題讓筆者產(chǎn)生了對(duì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)的靈感，于是做了改進(jìn)，獲得了較好的教學(xué)效果。

因此，教學(xué)中對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的疑問(wèn)，我們應(yīng)當(dāng)分析問(wèn)題的原因和解決問(wèn)題的方法，切不可置之不理。充分利用好教學(xué)中突顯的問(wèn)題，以此作為“源頭活水”，并遵循改進(jìn)原則，定能使教師設(shè)計(jì)出更理想的實(shí)驗(yàn)。

2.3依據(jù)學(xué)生學(xué)情，合理改進(jìn)實(shí)驗(yàn)器材

生活中有很多物品可以替代實(shí)驗(yàn)器材，如用眼藥水瓶替代膠頭滴管、用吸管替代導(dǎo)管、用筷子替代玻璃棒等等。用日常生活用品替代實(shí)驗(yàn)器材，具有調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生感受到化學(xué)就在生活中等優(yōu)點(diǎn)，但生活用品畢竟具有一定局限性。

實(shí)驗(yàn)儀器的使用是化學(xué)學(xué)科所特有的，也是必不可少的，目前很多有關(guān)實(shí)驗(yàn)操作的考題常會(huì)在中考中出現(xiàn)，教師不僅要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)它們，還要讓學(xué)生掌握它們的使用方法，這同時(shí)也有利于學(xué)生將來(lái)在化學(xué)專(zhuān)業(yè)上的發(fā)展。生活物品的替換應(yīng)依據(jù)學(xué)生的學(xué)情，應(yīng)以掌握化學(xué)專(zhuān)業(yè)儀器為前提，只有這樣，學(xué)生才能更加深刻地體會(huì)到替換的意義。

綜上所述，實(shí)驗(yàn)研究作為一種創(chuàng)造性活動(dòng)，不能盲目地進(jìn)行。我認(rèn)為實(shí)驗(yàn)改進(jìn)、實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新遵循科學(xué)性、實(shí)用性、簡(jiǎn)約性、安全性、環(huán)保性和創(chuàng)新性的原則。教師對(duì)于每一個(gè)改進(jìn)與創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，都要考慮是否有利于學(xué)生學(xué)習(xí)，現(xiàn)象是否明確，普遍適應(yīng)性如何，成功探究性如何，是否具有推廣的價(jià)值等，避免進(jìn)入改進(jìn)與創(chuàng)新的誤區(qū)。合理運(yùn)用改進(jìn)與創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)是提高教學(xué)水平和質(zhì)量必不可少的環(huán)節(jié)，同時(shí)也是我們每個(gè)化學(xué)教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中都應(yīng)該不斷思考的問(wèn)題。endprint