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馬玉花

中圖分類(lèi)號(hào)：G610文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2017）11-0244-01

在幼兒故事教育活動(dòng)中，教師與幼兒之間的交流形式是多種多樣的，而提問(wèn)則是其中最直接、最常用的一種方式。故事教育活動(dòng)中提問(wèn)即是教師素質(zhì)的體現(xiàn)（能力，知識(shí)面，洞察力等等），更是教師教學(xué)觀(guān)念的體現(xiàn)。一個(gè)好的故事教育活動(dòng)能否順利開(kāi)展，在很大程度上取決于教師設(shè)計(jì)的提問(wèn)是否科學(xué)、合理且具有藝術(shù)性。因此，深入研究幼兒教學(xué)的提問(wèn)，對(duì)于發(fā)展幼兒學(xué)習(xí)能力有著舉足輕重的積極意義。它是幫助幼兒理解故事內(nèi)容，發(fā)展幼兒語(yǔ)言能力的重要方法。陶行知先生說(shuō)過(guò)"發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)，智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨"。那么幼兒教師如何優(yōu)化故事教育活動(dòng)中的提問(wèn)呢？通過(guò)一年的幼兒教育教學(xué)我個(gè)人認(rèn)為從以下兩方面來(lái)談。

1.要有針對(duì)性的提問(wèn)，幫助幼兒理解故事內(nèi)容

針對(duì)性的提問(wèn)是指教師能緊緊圍繞要求提問(wèn)，突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，問(wèn)設(shè)計(jì)在關(guān)鍵之處。這就是說(shuō)首先要求我們教師心中有目標(biāo)，有活動(dòng)具體的目標(biāo)。對(duì)于故事作品的重點(diǎn)教師可以圍繞重點(diǎn)段提問(wèn)，問(wèn)題可以貫穿整個(gè)活動(dòng)，這樣能幫助幼兒抓住作品的關(guān)鍵與核心。故事的關(guān)鍵與核心不外乎故事內(nèi)容與人物心理的理解，在進(jìn)行幼兒故事教學(xué)時(shí)，我們就應(yīng)該針對(duì)故事內(nèi)容和人物心理來(lái)設(shè)計(jì)提問(wèn)，幫助幼兒理解故事內(nèi)容。

1.1層次性提問(wèn)，有助于幼兒了解中心意思。提問(wèn)的層次性要求教師緊扣教材重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，分析教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系、邏輯順序和有而已有的知識(shí)、能力，循序漸進(jìn)的設(shè)計(jì)一系列的問(wèn)題，幼兒在回答出問(wèn)題之后，對(duì)故事所要表達(dá)的中心意思也就自然了解了。例如，在教學(xué)故事《螃蟹的奇遇》中，第一環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題：這只螃蟹怎么啦？它的蟹怎么會(huì)斷呢？設(shè)計(jì)第二個(gè)問(wèn)題的目的是讓幼兒猜測(cè)。螃蟹斷蟹的原因，從而激發(fā)幼兒對(duì)這個(gè)故事的興趣。第二個(gè)環(huán)節(jié)，有設(shè)計(jì)了三個(gè)問(wèn)題："想想它們之間在說(shuō)些什么？螃蟹遇到了誰(shuí)？它們發(fā)生了什么事？"通過(guò)這三個(gè)問(wèn)題，讓幼兒了解原來(lái)小壁虎的尾巴斷了可以長(zhǎng)出新的來(lái)，螃蟹的蟹斷了也可以長(zhǎng)出新的來(lái)，從而引出，我們把這樣的本領(lǐng)叫做動(dòng)物的再生本領(lǐng)。然而蚯蚓的本領(lǐng)更大，它的身體斷成兩節(jié)，居然能長(zhǎng)成兩個(gè)蚯蚓。第三個(gè)環(huán)節(jié)讓幼兒仔細(xì)聽(tīng)《 螃蟹的奇遇》這個(gè)故事， 聽(tīng)后說(shuō)說(shuō) 螃蟹和壁虎、蚯蚓的再生本領(lǐng)是怎樣的？你還知道那些動(dòng)物有再生的本領(lǐng)？這樣層次性的提問(wèn)引發(fā)了幼兒尋找再生本領(lǐng)的動(dòng)物的興趣。

1.2采用假設(shè)提問(wèn)，有助于幼兒理解人物心理。故事作品中有很多真、善、美或假、惡、丑的形象，為了幫助幼兒正確理解這些形象，有時(shí)教師可提出問(wèn)題，啟發(fā)幼兒把自己假想成作品中的人物，用換位思考的方式去體驗(yàn)角色的行為及其心理過(guò)程。例如在《桃樹(shù)下的小白兔》的教學(xué)中，為了讓幼兒體驗(yàn)與朋友一起分享是件快樂(lè)的事，設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題："說(shuō)一說(shuō)，你想把花瓣送給誰(shuí)？如果你也有桃花瓣你們想做成什么？送給誰(shuí)呢？"絕大多數(shù)幼兒能根據(jù)自己的理解和體驗(yàn)做出回答。

2.有啟發(fā)性的提問(wèn)，幫助幼兒提高語(yǔ)言能力

2.1開(kāi)放式提問(wèn)，讓幼兒插上想象的翅膀。在幼兒故事教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)多設(shè)計(jì)一些能引發(fā)幼兒積極思維的開(kāi)放性提問(wèn)，使問(wèn)題的答案多元化，教師可以抓住故事作品中有利于幼兒想象的的因素對(duì)幼兒提出問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒積極思維想象。這種問(wèn)題往往沒(méi)有現(xiàn)成的答案，他需要幼兒擺脫原有作品的情節(jié)束縛，按照自己的生活經(jīng)驗(yàn)和合理的想象，多角度的回答問(wèn)題。例如故事《三只蝴蝶》，這是個(gè)經(jīng)典的幼兒故事，活動(dòng)中我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問(wèn)題，"如果雨不停得下，他們?cè)撛趺崔k？"部分幼兒回答：可以在花朵下躲雨，我又問(wèn)"除了在花朵下躲雨外，還有其他的地方躲雨嗎？"幼兒回答："在亭子里躲雨，""飛到房子里躲雨......。"這樣，通過(guò)一系列開(kāi)放式的問(wèn)題，引發(fā)幼兒根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)做出不同的回答，我們教師采取接納的態(tài)度，給予肯定贊同。使幼兒的思維變得更豐富了。

2.2緊追式提問(wèn)，讓幼兒在活動(dòng)中學(xué)會(huì)表達(dá)。教師提出問(wèn)題后，幼兒的回答往往是出人意料的。針對(duì)幼兒可能千變?nèi)f化的回答，我們教師不要臨時(shí)亂了陣腳，只需要萬(wàn)變不離其宗，通過(guò)有效追問(wèn)讓幼兒把行為背后的思考表達(dá)清楚。例如在聽(tīng)一位老師講故事《約定》中教師提了這樣一個(gè)問(wèn)題："什么是約定？"有一個(gè)可愛(ài)的幼兒舉手了，教師趕緊請(qǐng)他說(shuō)："昨天爸爸說(shuō)好今天到我去超市了。"這時(shí)這位老師又進(jìn)行了追問(wèn)："是昨天說(shuō)好的嗎？""噢，原來(lái)你認(rèn)為約定就是提前和你說(shuō)好的事情。"幼兒點(diǎn)點(diǎn)頭。這是這位教師在發(fā)現(xiàn)幼兒表述不明確和不準(zhǔn)確時(shí)進(jìn)行的追問(wèn)，幫助幼兒梳理、歸納出自己要表達(dá)的想法，讓答案慢慢的浮出水面。

因此，在幼兒故事教育活動(dòng)中，要恰當(dāng)運(yùn)用提問(wèn)的技巧，使之更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展轉(zhuǎn)變幼兒的學(xué)習(xí)方式，我們將在教學(xué)中，不斷調(diào)整教育行為，更好的做到把問(wèn)題引入課程，讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主人！