淺談班主任的領(lǐng)導(dǎo)力

楊亞莉

中圖分類號：G635.1文獻標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2017）11-0241-01

什么是領(lǐng)導(dǎo)力呢？哈里·圖魯門曾把領(lǐng)導(dǎo)力定義為：讓別人做他本來不一定想做的事情，而且喜愛這樣做。領(lǐng)導(dǎo)力其實就是領(lǐng)導(dǎo)者給予被領(lǐng)導(dǎo)者的正向作用力。將這個定義引申到班主任工作中來，即可理解為班主任的領(lǐng)導(dǎo)力：讓學(xué)生摒棄誘惑，做對他發(fā)展有利但卻不一定有意思的事情，而且喜愛這樣做；給予學(xué)生正面的引導(dǎo)，教導(dǎo)他們辨別是非善惡，了解什么可為什么不可為，從而得到身心全面發(fā)展。這樣，班主任統(tǒng)率、帶領(lǐng)學(xué)生團隊，并與學(xué)生團隊交互作用，從而實現(xiàn)班級發(fā)展目標(biāo)的能力。

作為一名班主任，既已肩負(fù)起引領(lǐng)幾十個學(xué)生前行的使命，就必須盡力掌好班集體這艘大船的舵。那么如何增強班級領(lǐng)導(dǎo)力呢？我認(rèn)為關(guān)鍵有三點：

1.樹立班主任的威信，加強凝聚力

首先，任何團體或機構(gòu)之所以都要有領(lǐng)導(dǎo)，是因為有領(lǐng)導(dǎo)才有凝聚力，才能提高工作效率，班主任對完成學(xué)校下達的教育教學(xué)任務(wù)要有前瞻性，并作出詳細的規(guī)劃。領(lǐng)導(dǎo)的作用主要是管理，管理者首先必須樹立強大的威信。班主任即是班級最直接的管理者。班主任的威信是班主任的一塊金字招牌，是實施班主任工作必不可少的要素。在實施班級領(lǐng)導(dǎo)過程中，班主任的威信往往比直接命令更有影響力。其次班主任能否做好班級工作，從根本上取決于能否對班級實施有效的指揮和統(tǒng)御。班主任的領(lǐng)導(dǎo)統(tǒng)御體現(xiàn)的是班主任對班級的組織指揮能力，直接關(guān)系到班主任的工作效率和班主任的領(lǐng)導(dǎo)效能。一個班級工作做得有效出色的班主任，必定是一個具有高超統(tǒng)御能力的、能運籌帷幄的指揮藝術(shù)家。

作為一名班主任，必須要記住，威信只可擁有不可借用，管理班級工作該出手時必須出手。因此修煉內(nèi)功是做好班級工作的必要前提，硬要硬得有底氣。

2.具有知人善用的眼光，加強班干部的行動力

一個領(lǐng)導(dǎo)的作用主要是管理。而管理的本質(zhì)是要通過他人的力量來完成本機構(gòu)或領(lǐng)導(dǎo)者本人設(shè)定的目標(biāo)任務(wù)。班主任沒有三頭六臂，也沒有千里眼、順風(fēng)耳，在個人的力量有限的情況下，只有充分依靠學(xué)生，才可以使班主任本身的領(lǐng)導(dǎo)力滲透進班級管理的方方面面。

班主任用人，不但要用，還要善于用好班上的每一個人，這是班主任工作的核心，而知人則是班主任用好人的首要環(huán)節(jié)。班主任用人，先要了解學(xué)生的優(yōu)勢與長處，再安排到適當(dāng)?shù)陌嗉墠徫簧先?，這樣才能實現(xiàn)人與事的最佳組合，達到知人而善任。一個人只有處在最能發(fā)揮才能的崗位上，才有可能盡情施展自己的能力。班干部是班主任決策的忠實貫徹者、落實者、執(zhí)行者、督促者。班主任對班干部的駕馭能力，是班級各項工作能否有效開展的關(guān)鍵。優(yōu)秀的班主任不僅僅重視對班干部的使用，更重視的是對班干部的培養(yǎng)。我對班干部的培養(yǎng)和使用始終堅持：班干部能做好的放權(quán)讓他們做，班干部做不好的教他們做。也就是授權(quán)比命令重要，平等比權(quán)威重要，培養(yǎng)比使用重要，信任鼓勵比埋怨包辦重要。放權(quán)的管理是最為聰明的管理方式。"

實踐證明，如果讓學(xué)生和班干部事事都聽班主任的指揮，班干部個人的才智和潛能得不到充分展現(xiàn)，他們在工作中得不到成長。長此以往，班干部就會認(rèn)為自己不受重視，工作就會缺乏主動性和創(chuàng)造性，對自己的工作能力也缺乏自信心，他們的工作的樂趣也會降低，就會出現(xiàn)敷衍了事的現(xiàn)象。

3.善于平衡，增強協(xié)調(diào)力

所謂化解沖突、調(diào)適人際，講的就是班主任的領(lǐng)導(dǎo)平衡術(shù)，是班主任在認(rèn)識并掌握了事物發(fā)展的規(guī)律和特點的基礎(chǔ)上，使班級在保持平衡的狀態(tài)下實現(xiàn)穩(wěn)定和諧發(fā)展的班級領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)。

班級里的沖突主要就是師生間沖突和學(xué)生間沖突。一般來說，教師代表的成人文化和學(xué)生所代表的青少年文化之間存在著一定的差異，容易導(dǎo)致師生間產(chǎn)生隔閡，關(guān)系緊張。特別是班主任掌控著絕對的權(quán)力，師生之間的交鋒若是以班主任動用權(quán)力打壓來收場，很容易引起學(xué)生的反感和對立。 另一方面，在應(yīng)試教育的背景下，班集體的學(xué)習(xí)功能得到了充分強化，而其他功能如社會化功能、品德教化功能等，卻前所未有地被弱化了，學(xué)生在班集體中難以獲得與人相處的技巧和適應(yīng)社會的能力。在不斷的考試和排名中，學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系往往異化成了單純的競爭對手關(guān)系，他們互相戒備，相互提防，這些都加劇了學(xué)生之間的隔膜和對立，成為沖突產(chǎn)生的溫床。

總之，提高班主任的領(lǐng)導(dǎo)力，成為優(yōu)秀班主任行列中的一員，班主任就得從實踐中學(xué)會駕馭班級全局。班主任的領(lǐng)導(dǎo)力是班主任凝聚力、行動力、協(xié)調(diào)力的彰顯。它說到底就是一種駕馭班級全局的大成藝術(shù)。班主任在領(lǐng)導(dǎo)班級的過程中 無時無處不需要這種領(lǐng)導(dǎo)力。