走訪芬蘭中學(xué)，我們從“世界第一”學(xué)到什么？

賈冬婷

去芬蘭之前，我雄心勃勃地準(zhǔn)備揭開這個(gè)“世界上最好的教育”的秘密。各種國(guó)際排名一再驗(yàn)證，這個(gè)北歐小國(guó)，卻摘下了教育超級(jí)大國(guó)的桂冠。最權(quán)威的是經(jīng)合組織（OECD）每隔三年發(fā)布一次的國(guó)際學(xué)生評(píng)估（PISA）。2000年以來(lái)，在對(duì)70多個(gè)國(guó)家的15歲學(xué)生的數(shù)學(xué)、閱讀和科學(xué)三項(xiàng)能力的PISA評(píng)估中，芬蘭每次都名列前茅。

更具顛覆性的是去年底一則關(guān)于芬蘭新一輪教育改革的新聞：“我們的孩子還在上補(bǔ)習(xí)班，芬蘭人卻決定顛覆學(xué)校教育，廢除分科教學(xué)。”雖然芬蘭教育委員會(huì)隨后做了澄清——并未廢除分科教學(xué)，而是將教學(xué)重點(diǎn)放在了“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”上——但這一目標(biāo)的前瞻性仍令人矚目。

為了找到芬蘭教育的秘訣，我準(zhǔn)備挑選那些“最好的學(xué)?！?。我去詢問(wèn)芬蘭駐華大使館科學(xué)與教育參贊米卡（Mika Tirronen），請(qǐng)他推薦位列芬蘭中學(xué)排行榜上的前幾位。沒(méi)想到米卡說(shuō)，芬蘭的學(xué)校都是公立的，設(shè)施均等，也沒(méi)有成績(jī)排名，并不存在所謂的NO.1。我將信將疑，又去找芬蘭教育系統(tǒng)的朋友打聽，他們也和米卡同樣的說(shuō)法，并且告訴我一個(gè)驚人的數(shù)據(jù)——芬蘭學(xué)校之間的成績(jī)差距極小，所謂的“好學(xué)?！迸c“差學(xué)?！钡某煽?jī)只相差5%。也就是說(shuō)，不論一個(gè)孩子是在赫爾辛基的中心還是偏遠(yuǎn)的拉普蘭，他所接受的教育始終是均衡的。

某種意義上來(lái)說(shuō)，這是一個(gè)比在PISA評(píng)比中名列榜首更加令人震撼的成就，尤其是聯(lián)想到我們這兩年所做的全球中學(xué)考察系列報(bào)道：第一站是英國(guó)，我們探訪了十所最負(fù)盛名的公學(xué)（Public School），它們堪稱600年的英國(guó)教育活化石，在歷史大宅和黑色燕尾服里踐行著一整套紳士養(yǎng)成法則，被傳統(tǒng)塑造，也塑造著傳統(tǒng)；第二站是美國(guó)，選取了美國(guó)東部地區(qū)排名最高的近十所私立高中，那里是新一代精英的培養(yǎng)高地，擁有上千英畝的校園，全球性的視野和經(jīng)歷，更有博雅和多元的教育目標(biāo)。

盡管這些教育成就讓人目眩，但有一個(gè)問(wèn)題被有意無(wú)意地淡化了，那就是這些學(xué)校都是教育雙軌制下的頂尖私立學(xué)校，屬于占據(jù)金字塔尖百分之幾的精英教育。如果我們離開這個(gè)被階層、財(cái)富和成績(jī)隔離的“理想國(guó)”，進(jìn)入英國(guó)和美國(guó)的公立中學(xué)，就會(huì)面對(duì)巨大落差。事實(shí)上，無(wú)論是呈現(xiàn)在BBC紀(jì)錄片《我們的孩子夠堅(jiān)強(qiáng)嗎？》中的英國(guó)公立學(xué)校面貌，還是我們?cè)グ菰L的紐約北布朗克斯公立高中周邊的安全問(wèn)題，都令人憂心忡忡。

那么，芬蘭是怎么做到既卓越又平等的呢？其中的秘訣并非一目了然。我一開始想當(dāng)然地認(rèn)為，這背后一定來(lái)自高福利社會(huì)的巨額投入。但據(jù)統(tǒng)計(jì)，芬蘭納稅人的公共教育支出占國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值的5.6%，略低于經(jīng)合組織成員國(guó)的平均支出，更低于美國(guó)的7.6%；那是芬蘭教師的收入更高？事實(shí)上，他們比美國(guó)同行的收入要低約20%；或者他們的孩子學(xué)習(xí)時(shí)間更長(zhǎng)，成績(jī)競(jìng)爭(zhēng)更激烈？其實(shí)不然，芬蘭兒童從7歲開始上小學(xué)，比一般的國(guó)家都要遲；一、二年級(jí)學(xué)生每天不超過(guò)5節(jié)課，三至九年級(jí)不得超過(guò)7節(jié)，每上45分鐘的課就自由休息15分鐘；學(xué)校很少考試，幾乎不布置家庭作業(yè)；學(xué)生成績(jī)不進(jìn)行公開排行，教師和學(xué)校也沒(méi)有與成績(jī)掛鉤的激勵(lì)機(jī)制。

事實(shí)上，芬蘭教育優(yōu)越性的答案，就隱藏在它的差異性中，在它與上世紀(jì)80年代開始的“全球教育改革運(yùn)動(dòng)”的背道而馳之中。仍在席卷全球的一系列教育改革目標(biāo)借鑒了商業(yè)管理模式，例如測(cè)驗(yàn)責(zé)任制，以成績(jī)?yōu)榛A(chǔ)的薪資，以及基于數(shù)據(jù)的管理。波士頓大學(xué)林奇學(xué)院教授安迪·哈格里夫斯（Andy Hargreaves）認(rèn)為，美國(guó)在過(guò)去20年中一直在堅(jiān)持不懈地奉行這種激素式的教育改革，包括小布什政府的“有教無(wú)類計(jì)劃”，奧巴馬的“奔向頂峰計(jì)劃”，充斥著自上而下的干預(yù)，市場(chǎng)機(jī)制的評(píng)價(jià)，經(jīng)營(yíng)不善的學(xué)校紛紛倒閉，新興學(xué)校廣泛設(shè)置，但結(jié)果卻讓人大失所望。如今，這些政策帶著更強(qiáng)悍的決心與力道，換湯不換藥地繼續(xù)執(zhí)行。

芬蘭則反其道而行之，它的教育體系不依賴標(biāo)準(zhǔn)化課程、高風(fēng)險(xiǎn)學(xué)生測(cè)驗(yàn)等對(duì)學(xué)生未來(lái)有重大影響的成績(jī)責(zé)任制度，而認(rèn)為學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力才是促使教育系統(tǒng)巨大轉(zhuǎn)變的必要條件?？梢哉f(shuō)，芬蘭經(jīng)驗(yàn)更關(guān)注平等與合作，而不是抉擇與競(jìng)爭(zhēng)。

目前擔(dān)任哈佛教育學(xué)院客座教授的芬蘭教育專家帕思·薩爾伯格（PasiSahlberg）曾主導(dǎo)了上世紀(jì)90年代以來(lái)的教育改革，他認(rèn)為，芬蘭教育的獨(dú)特性根植于芬蘭社會(huì)價(jià)值觀中，人們普遍認(rèn)為教育是一種公共利益，如基本人權(quán)一般受到憲法保障。平等，是上世紀(jì)60年代開啟的芬蘭教育改革的基石。因此，芬蘭沒(méi)有公立與私立的二元教育體系，芬蘭的教育都由國(guó)家出資，也不會(huì)讓教師薪資取決于學(xué)生的測(cè)試成績(jī)。

拋開各自不同的教育體系，芬蘭教育帶給我最大的啟發(fā)，其實(shí)是它的“簡(jiǎn)單”。它讓我禁不住思考，中國(guó)家長(zhǎng)、學(xué)校和社會(huì)對(duì)教育日益焦慮的心態(tài)，是不是陷入了一種惡性循環(huán)？到底什么才是教育最根本的目的？

初到芬蘭的時(shí)候，我期望找到最新的教學(xué)法，最先進(jìn)課堂教學(xué)技術(shù)，以及讓人艷羨的校內(nèi)設(shè)施。我想，“世界上最好的教育”應(yīng)當(dāng)給予教師和學(xué)生這些條件，但當(dāng)我們?nèi)ヌ皆L了多家芬蘭中學(xué)后，卻沒(méi)有發(fā)現(xiàn)多少這樣的東西。

事實(shí)上，那些校舍大都建了幾十年，樸素得甚至讓人懷疑走錯(cuò)了。我慢慢意識(shí)到，新穎的設(shè)施裝備固然好，但更根本的是，如何創(chuàng)造一個(gè)激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力的環(huán)境。

芬蘭教育一系列影響因素中最寶貴的，是教師。在芬蘭，教師是最受推崇的職業(yè)，甚至超過(guò)了醫(yī)生和律師。這不僅是因?yàn)槭杖胨?，事?shí)上，芬蘭教師的薪資僅略高于芬蘭平均薪資，與經(jīng)合組織國(guó)家的平均水平相當(dāng)。更重要的是，教師在芬蘭文化中是“開拓者”，關(guān)系到心智建設(shè)、認(rèn)同建構(gòu)，享受著整個(gè)社會(huì)的尊敬和信任。教師職業(yè)吸引著最聰明的學(xué)生，而且都具備碩士以上的學(xué)歷，因?yàn)榉姨m人認(rèn)為，教師必須是“研究型”的，他們有能力學(xué)習(xí)，才有能力創(chuàng)新教學(xué)，教育才會(huì)不斷提升。也因此，教師被給予最大的教學(xué)自主權(quán)，在課程綱要范圍內(nèi)，要教什么，怎么教，用什么教科書，都由教師自由選擇。

帕思·薩爾伯格將芬蘭在教育方面的獨(dú)特思維總結(jié)為“少即是多”。他認(rèn)為，芬蘭人在處理問(wèn)題和創(chuàng)新思維的背后，往往蘊(yùn)藏著“小思維帶來(lái)大不同”的想法，教育也是如此：

教得越少，學(xué)得越多。傳統(tǒng)理念認(rèn)為，只要增加授課時(shí)間和強(qiáng)度，學(xué)生就能夠有所成長(zhǎng)。芬蘭挑戰(zhàn)了這一觀念。芬蘭的入學(xué)年齡是七歲，每天在校時(shí)間更短，家庭作業(yè)也采用最少原則，時(shí)間很少超過(guò)半個(gè)小時(shí)。而國(guó)際比較研究表明，芬蘭學(xué)生更少學(xué)習(xí)焦慮與壓力現(xiàn)象。相應(yīng)地，教師的授課時(shí)間也較少，從而有更多時(shí)間參與教學(xué)改善中去，也更能提升個(gè)人的專業(yè)水平。

考試越少，學(xué)得越多。在目前的全球趨勢(shì)下，競(jìng)爭(zhēng)、選擇、更多考試是提升教育質(zhì)量的必要條件，標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試成為風(fēng)潮。但芬蘭人認(rèn)為，當(dāng)教師身處在高風(fēng)險(xiǎn)測(cè)驗(yàn)的環(huán)境下，必須重新設(shè)計(jì)教學(xué)方法，提高考試科目的有限性，讓教育淪為壓榨學(xué)生腦力的工具。因此，芬蘭唯一的高風(fēng)險(xiǎn)測(cè)試就是高中畢業(yè)會(huì)考，平時(shí)教師可以專心發(fā)展教學(xué)，不用經(jīng)常受到考試或者評(píng)價(jià)的困擾。

越多元，越平等。一方面，無(wú)論兒童在哪里長(zhǎng)大，都能免費(fèi)接受良好的學(xué)校教育，接觸到高素質(zhì)的教師，遵循平衡的課程大綱，享用免費(fèi)的午餐。另一方面，帕思·薩爾伯格說(shuō)，在1995年加入歐盟以后，芬蘭的文化與族群多元成長(zhǎng)速度比任何其他歐盟國(guó)家都快。為適應(yīng)這一情況，老師會(huì)根據(jù)學(xué)生不同的能力、興趣與族群特質(zhì)授課，以在多元文化與復(fù)雜社會(huì)背景下維持卓越且平等的教育環(huán)境。

我們?cè)诜姨m的8月底，正好是它夏天的尾聲，太陽(yáng)高懸的大街上竟有些冷清，很多人都還在森林里的夏日小屋和湖邊的船上度假。夏天如此熱烈而短暫，幾乎像一個(gè)奇跡的降臨，而不久之后，他們又將沉入八個(gè)月漫長(zhǎng)而黑暗的冬天，經(jīng)歷有如鴻溝一般的巨大變化。這不僅是一種自然現(xiàn)象，也是一種心理狀態(tài)。長(zhǎng)久生活在其中，很容易讓人感受到在自然面前的渺小。我想，芬蘭人的教育觀其實(shí)也是回歸自然，去順應(yīng)人的生理、心理與成長(zhǎng)規(guī)律吧。endprint