提高初中數(shù)學課堂教學反思有效性的策略

王峰

【摘要】提高初中數(shù)學課堂教學反思有效性十分重要， 它可以使出現(xiàn)的問題得到解決，發(fā)現(xiàn)的問題及時整改，總結的經(jīng)驗不斷升華。反思還能提高數(shù)學意識，優(yōu)化思維品質。那么課后我們應該反思些什么呢？改變教師在課堂教學中的角色；精選課堂教學中的例題；分析并處理好教學難點；把握教學內容的形象性和整體性。

【關鍵詞】數(shù)學課堂教學課堂內容設計教學反思 有效性在初中數(shù)學教學過程中教師往往注意教師的主體作用，而忽視學生的自主性。而現(xiàn)在是另外教學設計有創(chuàng)新，新的教學理念貫穿始終，一般情況下學習難點采用分解難點的辦法來處理，化難為簡，突破難點，分層處理。在初中階段有些難點適當放過就讓存在不需解決，留下一些難點反而有利于學生的成長。

一、改變教師在課堂教學中的角色

在教學過程中首先調整教師的心里狀態(tài)，把教師從主導者變成服務者，這一角色的轉換讓教師從繁重的講授中解放出來，有利于提高教師的駕馭課堂的能力。

例如我在講授有理數(shù)的分類時，書上常常列出表格，有理數(shù)分成整數(shù)與分數(shù)，整數(shù)包括正整數(shù)，零，和負整數(shù)。分數(shù)包括正分數(shù)和負分數(shù)。這樣教效果很一般。由于有理數(shù)的分類與學生已有的知識聯(lián)系不緊密。故我在教育中采用分層教學法。我在課前發(fā)給學生許多寫有不同有理數(shù)的卡片，讓學生分組舉牌并發(fā)言。老師舉起3，有的學生舉起三分之一，老師問為什么，學生答大家都是正數(shù)，老師說答得好。另外另一組學生舉起—1，并答是整數(shù)，老師也表揚了他們，因為3，和—1是整數(shù)。甚至有同學舉起負二分之一，老師問他為什么，他回答大家都是有理數(shù)。老師沉默了一會兒后哈哈大笑，很好。確實他們都是有理數(shù)。如果老師舉了π這時學生一段時間沒有聲音，但是一會兒有一位學生自己寫了一個數(shù)1.010010001……老師吃驚的問他為什么，他說我已預習過下一節(jié)的內容。老師不說準確與否，只說你們要向他學習，要提前預習.在聽課時會有意想不到的用處，希望學生們好好體會。這樣讓學生充分發(fā)言，有利于提高學生的學習積極性。讓學生充分理解有理數(shù)分類的合理性。

二、精選課堂教學中的例題

在數(shù)學學例題的教學過程中，例題的選擇要具有示范性，能起到舉一反三的目的，例題的設計體現(xiàn)了繼承與創(chuàng)新的關系，著名的蔡上顎先生指出，民族的才能是世界的，中國的學生的計算能力與邏輯思維能力和空間想象能力，已成為一種國際優(yōu)勢因此我們在教學過程中要學生發(fā)揚這種優(yōu)良傳統(tǒng)，把大剛中用于培養(yǎng)學生基礎知識，基本技能的要求落到實處，因此我在初一的有理數(shù)運算的教育過程中加強訓練學生的運算能力，同時增加運算律的使用頻率，即小學中的簡便運算。到了中學在有理數(shù)的計算中繼續(xù)進行簡便運算的訓練。提高學生的基本運算能力。另外使用不同類型的題目讓學生靈活運用各種方法進行簡便運算。有助于提高學生的基本功。

三、分析并處理好教學難點

一般情況下學習難點采用分解難點的辦法來處理，化難為簡，突破難點，分層處理。我認為在初中階段有些難點適當放過。就讓它存在不需解決，只讓學生記住結論就行。不必每個內容都講清楚。例如在小學零為什么不能作除數(shù)，你能講清楚為什么嗎？，有時適當留一些疑問對學生反而有好處。在這件事情上我國著名的農業(yè)學家袁隆平教授就說過“我喜歡外語，地理，化學就不喜歡數(shù)學.因為在學正負數(shù)的時候，我搞不清楚為什么負負得正，去問老師，老師沒有講清楚原因。所以我就不喜歡數(shù)學了。然而我把這件事情簡單化，我采用以下辦法，（-3）×（-1）=（-1）×（-3），由于乘法中的一可以省略不寫，所以（-1）×（-3）=-（-3）=+3，即（-3）的相反數(shù)是3.因此（-3）×（-1）=（-1）×（-3）=-（-3）=3。但不是所有的知識點都能清晰的解釋清楚。我認為有些較難的知識點讓學生機械的記下來，等以后長大了再慢慢理解。

四、把握教學內容的形象性和整體性

教師在講授新內容時，要注意教學內容的形象思維與整體思維的結合。最明顯的例子是絕對值的講授，|a|表示的意義，它表示數(shù)軸上a這個數(shù)所表示的點到原點的距離。讓學生理解|3|，|-3|，|0|的意義，從而得到|3|=|-3|=3，即互為相反數(shù)的兩數(shù)的絕對值相等這樣從初一開始就讓學生逐步體會數(shù)形結合的理念。提高學生的整體數(shù)學形象思維的能力。

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