談高中物理教學(xué)中的提問(wèn)策略

孫強(qiáng)

【摘要】課堂提問(wèn)在高中物理教學(xué)中很常用，這是師生之間進(jìn)行信息溝通的重要方式。通過(guò)提問(wèn)和回答提問(wèn)，學(xué)生的思維和語(yǔ)言組織表達(dá)能力都得到了提高，對(duì)于學(xué)生解決問(wèn)題能力的提升，也是大有好處的。教師要注重課堂提問(wèn)的基本原則，不斷優(yōu)化課堂中的提問(wèn)細(xì)節(jié)，使得課堂提問(wèn)發(fā)揮更多更好的效能。

【關(guān)鍵詞】高中物理教學(xué)策略原則一、教師的課堂提問(wèn)要緊密?chē)@課堂提問(wèn)的幾點(diǎn)原則

第一個(gè)原則是問(wèn)題要圍繞重點(diǎn)提出，難度方面要適度，要在最需要的地方提問(wèn)，引起學(xué)生的思考，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易度，逐漸達(dá)到問(wèn)題核心，揭露出問(wèn)題的主要關(guān)鍵點(diǎn)，幫助學(xué)生找到問(wèn)題的突破口。所以問(wèn)題不在多，而在于精，在于準(zhǔn)確。

第二個(gè)原則是要注重問(wèn)題提出的連貫性，語(yǔ)言表達(dá)方面要條理清晰，簡(jiǎn)練而明確，不能讓學(xué)生感到非常的迷茫。問(wèn)題的提出與所講內(nèi)容的上下文是相連貫的，或是與剛講過(guò)的知識(shí)點(diǎn)相連貫，或是要引出接下來(lái)的內(nèi)容，總之，問(wèn)題有其目的所在。

第三個(gè)原則，提問(wèn)面向不同的群體，就是在選擇回答問(wèn)題的學(xué)生時(shí)要注重學(xué)生的代表性。如果將全班同學(xué)按照水平分為三個(gè)組的話，一個(gè)問(wèn)題選擇相對(duì)應(yīng)的組中的一兩個(gè)學(xué)生回答就好了，要給學(xué)生一定思考的時(shí)間，然后在要求大家舉手，老師在點(diǎn)名具體的學(xué)生。問(wèn)題的設(shè)計(jì)本身是面向某一個(gè)水平的學(xué)生，因此在提問(wèn)的時(shí)候也要注意對(duì)應(yīng)。

二、高中物理課堂提問(wèn)中要注重突出提問(wèn)的重點(diǎn)策略

1.抓住教學(xué)重點(diǎn)，不在枝節(jié)問(wèn)題上周旋。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)了電磁感應(yīng)的知識(shí)后，對(duì)電磁感應(yīng)中電能的來(lái)源產(chǎn)生疑惑。就在《電磁感應(yīng)中的能量轉(zhuǎn)化》一節(jié)的教學(xué)中設(shè)計(jì)了這樣一些問(wèn)題：為什么線框在非勻強(qiáng)磁場(chǎng)中的擺動(dòng)會(huì)很快減弱？同學(xué)們很快想到：安培力做負(fù)功，機(jī)械能減少，機(jī)械能轉(zhuǎn)化為電能。接著又問(wèn)：能量又是如何轉(zhuǎn)化的呢？然后和同學(xué)們一起討論洛侖茲力的兩個(gè)分力的作用。通過(guò)這些問(wèn)題的層層設(shè)問(wèn)和討論，不斷激發(fā)思維火花，使之成為有序的思維訓(xùn)練過(guò)程。

2.緊緊圍繞知識(shí)的難點(diǎn)提問(wèn)，幫助學(xué)生有效突破教學(xué)難點(diǎn)。教學(xué)的難點(diǎn)需要老師付出更多的精力，要保證學(xué)生們?cè)诮虒W(xué)之后都能真正領(lǐng)會(huì)這部分知識(shí)。如在學(xué)習(xí)了“牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律”和“慣性”后，學(xué)生由于頭腦中早已有了與亞里士多德“力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因”的理論類(lèi)似的觀念，不能正確運(yùn)用“牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律”去解釋原來(lái)已處于運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的物體在不受力的作用后的運(yùn)動(dòng)情況，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“你坐在向前勻速直線運(yùn)動(dòng)的汽車(chē)?yán)铮瑢⑹种械蔫€匙豎直向上拋出，當(dāng)鑰匙落下時(shí)，是落在手里，還是在手后面？為什么？”引導(dǎo)學(xué)生克服“鑰匙拋出后，雖然在豎直方向上做先上后下的運(yùn)動(dòng)，但水平方向上它還將保持拋出時(shí)鑰匙隨汽車(chē)一起做勻速直線運(yùn)動(dòng)的狀態(tài)”這一認(rèn)識(shí)難點(diǎn)。

三、鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)，在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出問(wèn)題

物理的學(xué)習(xí)離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)的環(huán)節(jié)，更是離不開(kāi)學(xué)生專(zhuān)注的思考。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人，需要主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)的整個(gè)環(huán)節(jié)，主動(dòng)的對(duì)自己所觀察到的現(xiàn)象，對(duì)于通過(guò)思考還想不通的問(wèn)題提出疑問(wèn)，這是在物理學(xué)習(xí)中比較常見(jiàn)的。老師在課堂上進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，首先就要告訴學(xué)生，認(rèn)真觀察，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中將自己不明白的步驟和環(huán)節(jié)記錄下來(lái)，等老師做完再提出自己的疑問(wèn)。而教師就可以帶學(xué)生提出之后再來(lái)一一解答，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的提問(wèn)中往往會(huì)有教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)在，因此，正好可以抓住這樣的時(shí)機(jī)來(lái)加以強(qiáng)調(diào)。當(dāng)學(xué)生們自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的時(shí)候，他們也會(huì)發(fā)現(xiàn)各種問(wèn)題，很多時(shí)候是在實(shí)驗(yàn)的具體步驟方面出現(xiàn)一些偏差就使得實(shí)驗(yàn)結(jié)果難以呈現(xiàn)，或者跟預(yù)想的相差甚遠(yuǎn)。很多時(shí)候細(xì)節(jié)就可以起到非常關(guān)鍵的作用。當(dāng)學(xué)生提出相關(guān)問(wèn)題的時(shí)候，教師就要從物理學(xué)專(zhuān)業(yè)的角度給出學(xué)生解答。而對(duì)于這種情況的出現(xiàn)老師要如何應(yīng)對(duì)呢？一是要備課時(shí)候提前預(yù)知學(xué)生可能出現(xiàn)的問(wèn)題，做好充分的準(zhǔn)備。二是教師要實(shí)事求是，能回答就現(xiàn)場(chǎng)回答，不能回答就下來(lái)思考過(guò)后再去答復(fù)學(xué)生。教師的臨場(chǎng)發(fā)揮最重要的還是教學(xué)的態(tài)度要嚴(yán)謹(jǐn)，不能隨便的去應(yīng)付學(xué)生。學(xué)生的問(wèn)題提出是比較常見(jiàn)的，面對(duì)學(xué)生的提問(wèn)，教師也可以通過(guò)提問(wèn)的方式再去問(wèn)回去，讓學(xué)生順著老師的引導(dǎo)去思考這個(gè)問(wèn)題，讓他自己去找到問(wèn)題正確的思路。

總之，在高中物理的教學(xué)中，課堂提問(wèn)是較為常用的策略。為了更好的實(shí)現(xiàn)課堂提問(wèn)的自身功能，教師要在課前精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。對(duì)學(xué)生的學(xué)情要掌握清楚，在心里為學(xué)生分層，根據(jù)學(xué)生的不同情況，設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題。積極鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出自己的問(wèn)題，與老師一起進(jìn)行問(wèn)題的研究和討論。老師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)實(shí)事求是，用嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的教學(xué)作風(fēng)給學(xué)生帶去有益的影響。

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