思維導(dǎo)圖：引領(lǐng)三年級學(xué)生習(xí)作入門

石勇

【摘要】三年級的學(xué)生剛剛接觸到習(xí)作，面臨著習(xí)作興趣足，卻不能把自己的想法轉(zhuǎn)化成書面語言、無法表達(dá)自己情感的尷尬。思維導(dǎo)圖在習(xí)作課堂上的運用能夠激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，調(diào)動已有的生活經(jīng)驗，很好地增強成功體驗，幫助學(xué)生理清寫作思路，撞擊發(fā)散性思維，最終達(dá)到順利進(jìn)入習(xí)作天地的目的。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖習(xí)作入門生活經(jīng)驗發(fā)散性思維成功體驗《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對三年級學(xué)生的習(xí)作要求是能寫下自己的見聞、感受和想象。但三年級的學(xué)生剛剛接觸到習(xí)作，不知道怎樣去表達(dá)，面對習(xí)作，他們存在著抵觸的心理。大多數(shù)學(xué)生習(xí)作存在著主題不明確、條理不清晰、語句不通順、重點不突出的問題。面對三年級的學(xué)生剛剛接觸習(xí)作存在的問題，該怎么解決，讓學(xué)生與習(xí)作課堂心靈相通，感受習(xí)作的魅力呢？“思維導(dǎo)圖”的直觀形象性、發(fā)散性可以解決這個問題。

一、激發(fā)寫作興趣——讓學(xué)生有話想說

學(xué)生進(jìn)入習(xí)作課堂，還是一副看熱鬧的狀態(tài)，只有幾個特別活躍的學(xué)生積極配合著老師的教學(xué)，多數(shù)的學(xué)生是閉著嘴巴，對習(xí)作保持觀望的態(tài)度，等著那幾個活躍學(xué)生說說，然后把自己聽到的寫下來。我們以三年級上冊第一次習(xí)作《我的自畫像》為例，進(jìn)行了大膽的嘗試。我們利用思維導(dǎo)圖，以“我的自畫像”為中心，確立第一層分支：外貌、性格、興趣愛好。然后進(jìn)行第二層分支的發(fā)散：外貌包括五官、穿著、體型、身高，性格包括優(yōu)點和缺點。第三層分支的確定就是舉例說明自己的性格和自己的興趣愛好。

學(xué)生在自畫像也就是中心的位置畫上自己的自畫像，學(xué)生畫得雖然不是很像，但是，很賣力。眼睛大的就突出了自己的眼睛圓圓的，眼睛小的就畫成了一條線或者一個小圓點，不論是老師還是同學(xué)，看了以后忍俊不住。然后層層發(fā)散，學(xué)生面對的是真實的自己，就不會再出現(xiàn)胖瘦不分的情況了。這些思維導(dǎo)圖真是有圖有畫有創(chuàng)意，充分激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，增加學(xué)生的成功體驗，克服寫作恐懼。再也沒有出現(xiàn)一個很胖的學(xué)生寫出“媽媽嫌我瘦”的老情況。

最后安排學(xué)生先說后寫，通過發(fā)言這一環(huán)節(jié)，不僅讓習(xí)作更有邏輯性，同學(xué)之間也能互相學(xué)習(xí)、互提意見。在這樣一個寬松和諧的環(huán)境中，學(xué)生手里拿著自己制作的思維導(dǎo)圖作為綱領(lǐng)，大膽地把自己想說的話都說出來。出現(xiàn)了尹衍橋同學(xué)的作文“我又高又瘦，站起來像一根電線桿?！眲⒑阌钔瑢W(xué)這樣寫“說起我的眼睛啊，你是找不到了，因為它們小得就像一條線”。

習(xí)作中一定要抓住有特點的身邊人。學(xué)校的倪校長個子高、身材胖、并且大家都非常了解他，知道校長的那眼里不揉沙子的性格。一提起寫校長，學(xué)生“斗志昂揚”。學(xué)生在思維導(dǎo)圖上體現(xiàn)出校長的一個個典型的特點，全班同學(xué)不斷補充。學(xué)生對校長的評價難免孩子氣，作為指導(dǎo)者，老師給學(xué)生把握方向，讓大家體會校長的良苦用心。漸漸的，板書上的思維導(dǎo)圖豐富、生動起來了。

“校長的頭發(fā)卷卷的，好像是大海的海水。他喜歡穿大衣，說話聲音很大。有時候，小朋友犯了錯，校長就很嚴(yán)肅，有小朋友向他問好，他就笑呵呵的。”“校長一會兒干這個，一會干那個?？墒撬亩亲舆€是那么大，我想校長肯定是特別愛喝啤酒，我還是想讓他戒酒，喝酒對身體不好?！?/p>

這次習(xí)作不僅符合要求，也契合習(xí)作的初衷，說真話、寫真事。我在微信上發(fā)了這篇學(xué)生的習(xí)作，校長捧腹大笑，連連豎起大拇指。學(xué)生在這次習(xí)作中不僅張開了口，而且是口若懸河。充分利用思維導(dǎo)圖的趣味性，調(diào)動起學(xué)生的寫作興趣，打開學(xué)生的嘴巴，把自己的話說出來，同時，因為思維導(dǎo)圖讓學(xué)生習(xí)作目標(biāo)明確，根據(jù)目標(biāo)準(zhǔn)備好材料，對這次習(xí)作有話可說，不打無準(zhǔn)備之仗。小小的成功體驗，讓學(xué)生打開心扉，對習(xí)作做到有話想說。

二、調(diào)動生活經(jīng)驗——讓學(xué)生有話可說

三年級的學(xué)生已經(jīng)有了豐富的生活經(jīng)驗，這些豐富的生活經(jīng)驗如何科學(xué)、靈活地運用到學(xué)生的習(xí)作中去，關(guān)鍵是要把習(xí)作的主題與學(xué)生的生活經(jīng)驗建立起聯(lián)系來，把學(xué)生那些生活經(jīng)驗調(diào)動起來，在習(xí)作課堂上大膽運用思維導(dǎo)圖。

三年級上冊習(xí)作四《山坡上》、三年級下冊《小草中的發(fā)現(xiàn)》都是培養(yǎng)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)能力的良好載體，讓學(xué)生從細(xì)微處入手，寫清自己的獨特發(fā)現(xiàn)。學(xué)生利用思維導(dǎo)圖理清了習(xí)作的順序，在寫清楚的基礎(chǔ)上抓住一兩處寫得細(xì)致，把靈活點放在動物的描寫上，學(xué)習(xí)動靜結(jié)合的寫作方法。引導(dǎo)學(xué)生利用導(dǎo)圖，獨立思考、層層遞進(jìn)，調(diào)動已有生活經(jīng)驗，豐富導(dǎo)圖，讓作文有話可說、思路清晰、結(jié)構(gòu)完整。

學(xué)校舉行了六一聯(lián)歡會，我就要學(xué)生以此為內(nèi)容，這樣雖然避免了學(xué)生寫假日記的現(xiàn)象，但是，怎么抓住重點，把日記寫得精彩呢？學(xué)生根據(jù)自己的已有經(jīng)驗，都說要在幾個節(jié)目上寫具體。于是，我就帶領(lǐng)大家把學(xué)生感興趣的幾個節(jié)目說了一遍，哪兒吸引你，你為什么喜歡，大家發(fā)表自己的意見，學(xué)生有感而發(fā)竟然說出了“震撼、點贊”等詞語。在大家心潮澎湃的時候進(jìn)行思維導(dǎo)圖的創(chuàng)作，只要求突出重點，學(xué)生保持了了真情、掌握了方法。最后的優(yōu)秀習(xí)作是水到渠成的事情。

“巧婦難以無米之炊”，思維導(dǎo)圖，打開了學(xué)生習(xí)作的心扉，讓學(xué)生能夠充分地聯(lián)系生活、調(diào)動已有的生活經(jīng)驗，把自己想說的話說得具體，這樣就不是停留在有寫作的沖動層面上，而是習(xí)作中有話可說，把話說好，寫出一篇生動具體的習(xí)作。

三、增強成功體驗——讓學(xué)生有話敢說

幾篇習(xí)作下來，學(xué)生已經(jīng)能夠理清習(xí)作順序，突出習(xí)作的重點，最后的習(xí)作讓作者滿意，而且也擁有了更多的讀者，這樣的成功體驗?zāi)軌蚝芎玫丶顚W(xué)生，增強學(xué)生的成功體驗，讓學(xué)生習(xí)作的膽量漸漸增大。

三年級上冊習(xí)作六是寫自己的學(xué)具，這是一個很好地運用思維導(dǎo)圖進(jìn)行習(xí)作的課例——按順序?qū)懬逦木叩奶攸c和用途。小小的學(xué)具學(xué)生是最熟悉的，但是要把自己熟悉的學(xué)具以作文的形式體現(xiàn)出來學(xué)生有些膽怯。于是，先學(xué)習(xí)例文，根據(jù)學(xué)生的匯報老師把例文《鉛筆刨刀》以思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)。學(xué)生明白了只要按照順序做好自己學(xué)具的思維導(dǎo)圖，然后把每一個部件寫清楚特點和作用就可以了。這樣大大降低了寫作的難度，在寫作的順序上按照由整體到部分的順序進(jìn)行習(xí)作。于是，學(xué)生的文具袋、文具盒、鋼筆、書包都由一個真實而普通的實物變成了一篇生動具體的作文。思維導(dǎo)圖成了學(xué)生習(xí)作的好幫手，讓學(xué)生嘗到了習(xí)作成功的甜頭。在以后的習(xí)作中，會習(xí)慣性地想一想能不能利用思維導(dǎo)圖理清順序，大膽說出自己的話。

思維導(dǎo)圖讓學(xué)生在習(xí)作中有話敢說，鍛煉了學(xué)生的習(xí)作膽量，收獲了成功的習(xí)作，每一次成功的習(xí)作，都為學(xué)生以后的習(xí)作大廈添磚加瓦，讓學(xué)生以后的習(xí)作之路更開闊。

四、理清寫作思路——讓學(xué)生有話會說

與思維導(dǎo)圖接觸得多了，思維導(dǎo)圖成了學(xué)生習(xí)作的好幫手。學(xué)生在看到習(xí)作任務(wù)的時候，能夠沉著冷靜地調(diào)動起生活經(jīng)驗，把自己的可說的話大膽地寫了出來。思維導(dǎo)圖明確的條理性，讓學(xué)生的習(xí)作思路異常清晰、有條不紊。

《每逢佳節(jié)倍思親》這篇課文安排在習(xí)作八這一單元里。那么，對于作文的指導(dǎo)就不一定要放在作文課上了。在閱讀指導(dǎo)課上，帶領(lǐng)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖理清《每逢佳節(jié)倍思親》的寫作順序，在詩句出自哪首詩，詩句的作者，作者的朝代，詩句的意思等方面進(jìn)行著手，不僅把課文學(xué)習(xí)得透徹，而且為習(xí)作埋下了伏筆。布置學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)作中的例文《談?wù)劇坝F千里目，更上一層樓”》，然后自己搜集資料，運用導(dǎo)圖的形式展現(xiàn)自己的搜集結(jié)果。在課堂上，學(xué)生思維敏捷地完成了口頭的思維導(dǎo)圖，學(xué)生展示的預(yù)習(xí)思維導(dǎo)圖，已經(jīng)是一篇成熟的作文，他們知道該如何寫這樣的作文，該怎么組織自己的語言，于是學(xué)生的作文寫得功底扎實、語言豐富、思路清晰。

三年級下冊的習(xí)作五是有關(guān)端午節(jié)的黑板報材料搜集。這次學(xué)生利用思維導(dǎo)圖，很好地整理好自己的材料。除了書本上這些死的知識以外，聯(lián)系學(xué)生的實際生活——身邊的端午節(jié)都有習(xí)俗。學(xué)生帶來了自己家的粽子、雞蛋、香荷包、艾草。老師準(zhǔn)備了北方的“伯樂”（音）葉粽子，在青口買了四個角的粽子，讓學(xué)生先觀察，然后再分享品嘗。

學(xué)生對于習(xí)作的興趣表現(xiàn)在了臉上，每個學(xué)生都是喜氣洋洋地過了這個端午節(jié)，相信這個課堂會給學(xué)生留下一點印象。接著讓學(xué)生聯(lián)系我們的生活進(jìn)一步完善思維導(dǎo)圖。這次習(xí)作的字?jǐn)?shù)超過的老師的預(yù)料，思維導(dǎo)圖讓學(xué)生能夠把自己搜集到的資料很好地進(jìn)行整合，條理清晰、詳盡具體地展示出來。這也是學(xué)生習(xí)作能力提高的體現(xiàn)，說明學(xué)生做到了有話會說。

五、撞擊發(fā)散思維——讓學(xué)生有話能說

學(xué)生進(jìn)行了一段時間的訓(xùn)練之后，在作文課上把自己想說的話大膽說出來，如何去說話也有了自己的見解。但是學(xué)生的想象力這一塊并不是能夠很好得發(fā)揮，而充滿想象力的習(xí)作是最能吸引讀者的地方。

在三年級下冊習(xí)作一《脫棉衣》這次作文訓(xùn)練中，我們可以沿用這次《找餓》的習(xí)作經(jīng)驗，選擇好自己的寫作主題，不論是《到此一游》還是《亡羊補牢》學(xué)生都能展開自己的想象，把想象落實到人物的語言、動作、心理活動上。如在《亡羊補牢》中的主人公丟失自己的羊以后“大哭一場”作為二級支點，具體豐富三級支點，丟羊人哭的同時是怎么想，怎么說，怎么做的呢？小處入手，不斷細(xì)化。這樣的作文是值得品讀的，因為具體生動，有學(xué)生的思維痕跡。

思維導(dǎo)圖科學(xué)合理地進(jìn)入習(xí)作課堂后，學(xué)生能夠快速的畫出簡單的思維導(dǎo)圖，在導(dǎo)圖中明確寫作主題，理清寫作的順序。利用導(dǎo)圖的發(fā)散性特點，展開豐富的想象，不斷細(xì)化、豐富導(dǎo)圖，把文章的重點部分寫具體。思維導(dǎo)圖的呈現(xiàn)激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，進(jìn)而讓學(xué)生的作文充滿新意。經(jīng)過研究探索并總結(jié)出利用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生入門習(xí)作的方法，充分發(fā)揮利用思維導(dǎo)圖，提高學(xué)生習(xí)作能力的作用。

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