實(shí)施初中英語(yǔ)課外閱讀摘抄的理論與實(shí)踐

■黃海東

實(shí)施初中英語(yǔ)課外閱讀摘抄的理論與實(shí)踐

■黃海東

閱讀摘抄是指學(xué)生根據(jù)自身閱讀的需要，將閱讀中的疑難與困惑、重點(diǎn)與關(guān)鍵、經(jīng)典與精彩、賞析與感悟等即時(shí)用筆記錄下來(lái)，形成個(gè)性化的閱讀檔案資料，供今后背誦、翻閱和借鑒。本文針對(duì)當(dāng)前英語(yǔ)課外閱讀“浮而不實(shí)”的問(wèn)題現(xiàn)狀，從發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，從理論與實(shí)踐兩個(gè)層面，提出了在實(shí)施課外閱讀的過(guò)程中，嘗試結(jié)合閱讀摘抄的解決策略。

閱讀摘抄 個(gè)性摘抄 多元評(píng)價(jià)

一、閱讀現(xiàn)狀

隨著課程改革不斷推進(jìn)與深入，英語(yǔ)閱讀教學(xué)已深入人心，學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)得到了前所未有的重視和發(fā)展，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課外閱讀已成為英語(yǔ)教師的共識(shí)。但是，透過(guò)繁華熱鬧的閱讀表象，稍作理性分析就會(huì)發(fā)現(xiàn)：學(xué)生課外閱讀仍然流于形式，浮于表面，許多學(xué)生僅把閱讀內(nèi)容當(dāng)成獲取表面信息的語(yǔ)言材料，忽略了它還是學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)、訓(xùn)練語(yǔ)言技能、培養(yǎng)思維能力與養(yǎng)成積極情感態(tài)度與價(jià)值觀的好材料。學(xué)生通過(guò)閱讀，僅僅獲知了淺層故事概要或事件經(jīng)過(guò)，對(duì)于遣詞造句、謀篇布局、人生感悟等核心閱讀要素缺乏深入思考，更缺乏思維層面的深度挖掘和借鑒模仿。也就是說(shuō)，學(xué)生在閱讀過(guò)程中，沒(méi)有有意關(guān)注語(yǔ)言文化現(xiàn)象，理解文本主題和細(xì)節(jié)，辨識(shí)觀點(diǎn)和思想，分析語(yǔ)言內(nèi)在邏輯關(guān)系，沒(méi)有巧借課外閱讀這個(gè)外力不斷擴(kuò)充自己的語(yǔ)言知識(shí)和表達(dá)素材，博采眾長(zhǎng)，化為己有。因此，通過(guò)課外閱讀促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的全面提升，還沒(méi)有完全達(dá)到預(yù)期的質(zhì)量和效果。

二、實(shí)踐探索

為切實(shí)解決當(dāng)前初中英語(yǔ)課外閱讀“浮而不實(shí)”的問(wèn)題現(xiàn)狀，幫助學(xué)生即時(shí)調(diào)整閱讀策略，真正發(fā)揮課外閱讀開(kāi)闊視野、增長(zhǎng)知識(shí)、培養(yǎng)技能的推動(dòng)作用，在落實(shí)課外閱讀的過(guò)程中，不妨嘗試結(jié)合自主摘抄的方式，把閱讀中的疑難與困惑、重點(diǎn)與關(guān)鍵、經(jīng)典與精彩、賞析與感悟等即時(shí)用筆記錄下來(lái)，形成個(gè)性化的閱讀檔案資料，供今后背誦、翻閱和借鑒，以此進(jìn)一步提高課外閱讀效率和閱讀能力。

1.精心準(zhǔn)備摘抄筆記，自主選擇摘抄項(xiàng)目。

教師應(yīng)把學(xué)生的閱讀興趣作為摘抄工作的基本出發(fā)點(diǎn)。筆者首先布置學(xué)生自購(gòu)一本最喜歡的英語(yǔ)三線抄，并在封面上注明“英語(yǔ)課外閱讀摘抄、班級(jí)、姓名及我的閱讀理念”等字樣，鼓勵(lì)學(xué)生用彩筆簡(jiǎn)單畫(huà)一些圖片在封面上，增強(qiáng)個(gè)性和趣味性。筆者與學(xué)生達(dá)成以下幾方面的摘抄共識(shí)：一定要摘好的詞句；一定要規(guī)范工整；摘抄時(shí)，既可以歸類摘抄，從生詞短語(yǔ)、優(yōu)美句段、賞析感悟等方面入手，也可以根據(jù)實(shí)際需求選擇與課內(nèi)學(xué)習(xí)密切相關(guān)的、個(gè)人感興趣的內(nèi)容進(jìn)行摘抄，如新穎觀點(diǎn)、精彩片段等都是摘抄重點(diǎn)；對(duì)于報(bào)紙、雜志上有價(jià)值的資料，可以直接剪貼到摘抄本上；學(xué)生也可以為摘抄配上一些插圖。實(shí)踐證明，這些做法能有效激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀摘抄的濃厚興趣。

2.圍繞項(xiàng)目堅(jiān)持摘抄，突出個(gè)性，培養(yǎng)品質(zhì)。

（1）生詞短語(yǔ)。

在閱讀過(guò)程中，學(xué)生勢(shì)必會(huì)遇到不認(rèn)識(shí)的生詞短語(yǔ)，有些學(xué)生選擇使用相應(yīng)的諸如構(gòu)詞法、聯(lián)系上下文猜測(cè)詞義、網(wǎng)絡(luò)搜尋等閱讀策略后將閱讀障礙予以掃除，這些生詞短語(yǔ)很有必要摘抄。摘抄前，筆者明確告知學(xué)生不僅要注明該詞的音標(biāo)、詞性和中文含義，還要注明當(dāng)時(shí)所采用的解決策略。這樣一方面擴(kuò)充了學(xué)生的詞匯量，另一方面對(duì)閱讀策略的合理選用也進(jìn)行了簡(jiǎn)單歸納和總結(jié)，提高了學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用策略解決閱讀困難的能力，便于今后更高層次的課外閱讀。

（2）疑難長(zhǎng)句。

英語(yǔ)的閱讀能力說(shuō)到底就是翻譯能力的培養(yǎng)。在實(shí)際閱讀過(guò)程中，學(xué)生難免會(huì)讀到一些結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜的狀語(yǔ)從句、賓語(yǔ)從句等疑難長(zhǎng)句，尤其是涉及被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的語(yǔ)句，讓許多學(xué)生眼花繚亂，束手無(wú)策。此時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生將這些句子及時(shí)摘抄下來(lái)，一方面幫助理清思路，更好地分析句子成分和結(jié)構(gòu)，同時(shí)也積極啟發(fā)學(xué)生揣摩句式，模仿運(yùn)用，提高語(yǔ)言表達(dá)的多樣性和豐富性。

（3）優(yōu)美句段。

每篇閱讀材料都有獨(dú)特的亮點(diǎn)，特別體現(xiàn)在一些優(yōu)美句段上，這就需要學(xué)生會(huì)閱讀、善判斷，準(zhǔn)確找出其中的“與眾不同”并用心揣摩和學(xué)習(xí)借鑒。因此，優(yōu)美句段的摘抄有利于學(xué)生準(zhǔn)確選詞，改進(jìn)寫(xiě)作，同時(shí)也能提高學(xué)生的認(rèn)知能力，收獲思想的洗禮。筆者常常建議學(xué)生摘抄應(yīng)“精煉”，要能圍繞中心不斷豐富、拓展、延伸；亮點(diǎn)摘抄應(yīng)體現(xiàn)“中心”，要能緊扣閱讀素材核心，展現(xiàn)相關(guān)表達(dá)內(nèi)容。

（4）篇章主題。

文章的主題思想是作者要表達(dá)的核心內(nèi)容，能否抓住主題思想，體現(xiàn)了讀者總結(jié)、概括和歸納事物的能力。可以說(shuō)，領(lǐng)會(huì)主題思想是一項(xiàng)重要的閱讀技能。在摘抄過(guò)程中，筆者十分注重學(xué)生對(duì)閱讀材料的整體把握和深刻理解，巧妙引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用恰當(dāng)?shù)拈喿x策略準(zhǔn)確把握文章主題思想。

（5）賞析感悟。

意欲從文字中體察社會(huì)、審視自我，或者說(shuō)想把閱讀內(nèi)容內(nèi)化為自身一部分，僅僅依靠簡(jiǎn)單摘抄是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須要有一定量的評(píng)析和感悟。評(píng)析可以從字斟句酌入手，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行深入分析，指出語(yǔ)句的內(nèi)涵深意，體會(huì)語(yǔ)言的生動(dòng)表現(xiàn)力；也可以充分調(diào)動(dòng)自己的人生體驗(yàn)與閱讀經(jīng)驗(yàn)，將閱讀收獲與自身的體會(huì)結(jié)合起來(lái)，在沉思中沉潛涵泳，那么這樣的閱讀必定是有效閱讀，并且是有生成與創(chuàng)造的閱讀。

3.開(kāi)展多元評(píng)價(jià)交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。

閱讀摘抄一段時(shí)間后，必須定期開(kāi)展多元評(píng)價(jià)與交流。評(píng)價(jià)雖不屬于閱讀內(nèi)容，但有效的評(píng)價(jià)是閱讀成功的保障，能促進(jìn)學(xué)生個(gè)人乃至小組的學(xué)習(xí)，切實(shí)發(fā)揮摘抄對(duì)英語(yǔ)綜合能力提升的促進(jìn)作用。根據(jù)評(píng)價(jià)主體多元化原則，可將摘抄評(píng)價(jià)分為學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)和教師評(píng)價(jià)。

（1）學(xué)生自評(píng)。

學(xué)生通過(guò)填寫(xiě)“每周課外閱讀摘抄自評(píng)表”進(jìn)行摘抄后的自我反思與評(píng)價(jià)。

自評(píng)項(xiàng)目自評(píng)體會(huì) 進(jìn)步與不足1.除指定閱讀內(nèi)容外，自愿自主選擇其他閱讀素材2.閱讀后能及時(shí)進(jìn)行自覺(jué)摘抄3.摘抄項(xiàng)目齊全，態(tài)度認(rèn)真4.摘抄字跡工整，書(shū)寫(xiě)美觀5.能獨(dú)立完成摘抄，并主動(dòng)與同伴交流分享摘抄成果6.摘抄對(duì)促進(jìn)自身綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的提升有顯著效果

筆者安排學(xué)生一周填寫(xiě)一張摘抄自評(píng)表，學(xué)生通過(guò)對(duì)自己在不同階段摘抄情況的縱向比較，發(fā)現(xiàn)不足與進(jìn)步，由此不斷改進(jìn)提高，努力提升課外閱讀的質(zhì)量和效果。

（2）同伴互評(píng)。

同伴互評(píng)側(cè)重于摘抄內(nèi)容、數(shù)量、質(zhì)量與成果的相互鑒賞?；ピu(píng)比自評(píng)更加客觀，能使學(xué)生更清楚地了解自己的閱讀現(xiàn)狀，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題。筆者要求小組成員首先將自己的摘抄本在組內(nèi)亮相展示，并結(jié)合摘抄內(nèi)容主動(dòng)匯報(bào)自己的閱讀經(jīng)歷、感受及收獲，同時(shí)還要寫(xiě)出評(píng)價(jià)意見(jiàn)和建議，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。

互評(píng)項(xiàng)目1.閱讀內(nèi)容積極向上，適合自身閱讀2.按時(shí)完成閱讀摘抄任務(wù)，且每?jī)商熘辽僖淮握?.摘抄字跡工整，書(shū)寫(xiě)美觀互評(píng)結(jié)果優(yōu)秀 一般 仍需改進(jìn)

4.摘抄項(xiàng)目齊全，注重點(diǎn)評(píng)感悟及閱讀策略的歸納總結(jié)5.能緊密結(jié)合摘抄成果進(jìn)行交流發(fā)言，分享摘抄收獲同伴摘抄建議：

（3）教師評(píng)價(jià)。

許多教師一味鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展課外閱讀，卻忽視了對(duì)學(xué)生課外閱讀的過(guò)程性控制和評(píng)價(jià)，致使課外閱讀流于形式，沒(méi)有達(dá)到課外閱讀的真正目的。因此，對(duì)閱讀摘抄的及時(shí)評(píng)價(jià)也體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生課外閱讀過(guò)程的時(shí)刻關(guān)注和調(diào)控。筆者往往從“質(zhì)”的角度定期檢查評(píng)價(jià)學(xué)生的摘抄情況，對(duì)于態(tài)度認(rèn)真，語(yǔ)言表達(dá)流暢且具有參考性和借鑒性的摘抄，筆者會(huì)及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，有時(shí)還會(huì)在班級(jí)英語(yǔ)角上展出，或利用中午課前十分鐘組織學(xué)生誦讀優(yōu)秀摘抄內(nèi)容；對(duì)于摘抄中的遺漏或表達(dá)錯(cuò)誤，筆者也及時(shí)指出或修改，幫助學(xué)生調(diào)整閱讀策略，改進(jìn)閱讀方法，提高閱讀效率。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，學(xué)生的閱讀摘抄是“提取——摘抄——背誦——運(yùn)用”，即知識(shí)反復(fù)積累和輸出的認(rèn)知過(guò)程，實(shí)施的本意是以外促內(nèi)，努力提高學(xué)生英語(yǔ)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。在開(kāi)展初中英語(yǔ)課外閱讀時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的摘抄習(xí)慣，不僅是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的必經(jīng)之路，更是考量學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力的“試金石”。我們英語(yǔ)教育工作者要不斷加強(qiáng)研究與探索，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生能力素質(zhì)和提升教師教學(xué)質(zhì)量的雙贏局面。

（作者為江蘇省如東縣洋口港實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師）