基于學(xué)科核心素養(yǎng)的概要寫作教學(xué)策略

浙江 袁宏陽

基于學(xué)科核心素養(yǎng)的概要寫作教學(xué)策略

浙江 袁宏陽

一、引言

我國(guó)已經(jīng)明確提出英語學(xué)科的核心素養(yǎng)包括語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。它們是相互協(xié)調(diào)、有機(jī)聯(lián)系的。語言能力是英語學(xué)科素養(yǎng)的基礎(chǔ)，包括語言輸入與輸出，即語言知識(shí)、語言技能、語言理解和語言表達(dá)。思維品質(zhì)是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的提升，是在語言能力基礎(chǔ)上形成的思維活動(dòng)能力和水平的反映。文化素養(yǎng)是英語學(xué)科核心素養(yǎng)在語言能力和思維品質(zhì)上的突破，深入到語言中的文化內(nèi)涵，是培養(yǎng)學(xué)生國(guó)際視野和世界胸懷的重要窗口。學(xué)習(xí)能力則是所有能力形成的基礎(chǔ)，也是所有能力的結(jié)晶與集中體現(xiàn)，更是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的促動(dòng)器，是其他素養(yǎng)的“催化劑”。

概要寫作是學(xué)生對(duì)語言材料進(jìn)行閱讀、分析、理解和內(nèi)化后，進(jìn)行再創(chuàng)性地表達(dá)的思維活動(dòng)過程。它是一項(xiàng)復(fù)雜的思維任務(wù)，它要求寫作者具有很高的閱讀和寫作技巧。概要寫作集語言輸入與輸出為一體，融學(xué)科核心素養(yǎng)于其中，是培養(yǎng)學(xué)生語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的理想平臺(tái)之一，是教師聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)的重要教學(xué)內(nèi)容。

二、概要寫作教學(xué)策略

筆者以如下語篇為例，介紹如何基于學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行概要寫作教學(xué)：

The number of Chinese wearing glasses is rising.In 1970 fewer than a third of 16-to 18-years-olds were found to be short-sighted.Now nearly four-fifths are, and even more in some urban areas.The fastest increase is among primary school students, over 40% of whom are short-sighted, double the rate in 2 000.

The biggest factor in short-sightedness is a lack of time spent outdoors.Exposure to daylight helps retina（視網(wǎng)膜）to release a chemical that slows down the increase in the eye’s axial length, which is what most often causes myopia（近視）.A combination of not being outdoors and doing lots of work focusing up close(like writing characters or reading) worsens the problem.But if a child has enough time in the open, they can study all they like and their eye-sight should not suffer,says Ian Morgan of Australian National University.

Yet China and many other East Asian countries do not prize time outdoors.At the age of six, children in China and Australia have similar rates of myopia.Once they start school,Chinese children spend about an hour a day outside, compared with three or four hours for Australian ones.Schoolchildren in China are often made to take a nap after lunch rather than playing outside; they then go home to do far more homework than anywhere outside East Asia.The older children in China are, the longer they stay indoors—and not because of the country’s notorious pollution.

Since poor sight is associated with higher incomes and more schooling, it is less wide-spread in rural areas of China.In the countryside a third of primary-school students are myopic, compared with nearly half of urban children,according to the health ministry.But eyesight problems there are somewhat different.Stanford University’s Rural Education Action Programme found that one in six rural children with poor sight do not wear glasses—thanks to a combination of cost, poor eye care in schools and a mistaken belief that wearing glasses weakens eyes further.

1.解析語篇，培養(yǎng)思維品質(zhì)

McCarthy & Carter提出了語言即語篇的觀點(diǎn)，從語篇的角度來描述語言特征，強(qiáng)調(diào)語言教學(xué)應(yīng)以語篇為單位來組織，把語篇能力的培養(yǎng)作為外語教學(xué)的新目標(biāo)。概要寫作的前提是對(duì)語篇進(jìn)行分析與理解，在對(duì)語篇進(jìn)行自上而下和自下而上的分析與綜合后，才能得出文章的主旨與要點(diǎn)。語篇意識(shí)是概要寫作的重要環(huán)節(jié)，對(duì)考生提出了較高的要求。教師應(yīng)嘗試多角度解析語篇，通過設(shè)置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獲取、分析、判斷、比較和綜合、歸納等思維活動(dòng)，促進(jìn)對(duì)語篇的理解，幫助學(xué)生歸納閱讀文本的主旨大意和要點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生思維方式的轉(zhuǎn)變，提高思維能力，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的思維品質(zhì)。

（1）識(shí)別文體，把握主題

筆者首先請(qǐng)學(xué)生快速瀏覽、通讀全文，提問：What is the writing style of the passage? 然后在PPT上呈現(xiàn)以下選項(xiàng)：narrative writing，descriptive writing, argumentative writing ,expository writing，學(xué)生不難辨析出文章文體，即argumentative writing。筆者追問：What is the topic of this passage? 同時(shí)提示學(xué)生再次瀏覽全文，進(jìn)行概括性思考。本文的主題是myopia（近視），但有的學(xué)生認(rèn)為是glasses（眼鏡），因?yàn)閷W(xué)生在思維上受文章第一段第一句話“The number of Chinese wearing glasses is rising.”的影響。筆者并沒有簡(jiǎn)單否定學(xué)生的答案，而是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考：Please think: Why did they wear glasses? What is discussed in the following paragraphs? 筆者聯(lián)系學(xué)生戴眼鏡的現(xiàn)實(shí)，幫助學(xué)生糾偏，正確把握文章的主題是myopia（近視）。

（2）概括段落，提煉要點(diǎn)

學(xué)生在了解文體后，進(jìn)一步閱讀各個(gè)段落，圍繞“近視”的主題概括各個(gè)段落大意。筆者提示學(xué)生注意每個(gè)段落主題句（topic sentence）的引領(lǐng)作用或概括功能，在沒有主題句的段落里，則要注意分析小句之間的關(guān)系。程曉堂等歸納出九種常見的小句關(guān)系：次序關(guān)系、范圍關(guān)系、一般—具體關(guān)系、層次關(guān)系、對(duì)照關(guān)系、問題—解決關(guān)系、依靠關(guān)系、假設(shè)—真實(shí)關(guān)系和擴(kuò)展關(guān)系，語篇中所有小句都在小句關(guān)系的基礎(chǔ)上相互依存，相鄰的小句建立相應(yīng)的小句關(guān)系。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)向?qū)W生通俗地解釋各句子之間的邏輯關(guān)系，要求學(xué)生注意句與句之間的邏輯思維，從而分清主次，準(zhǔn)確地把握要點(diǎn)。

學(xué)生在經(jīng)過段落閱讀后，劃出前三段每段首句作為主題句。而第四段，筆者引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注第三句“but”一詞，分析出前后為轉(zhuǎn)折關(guān)系。即，此段有兩個(gè)要點(diǎn)。“Since...”為原因狀語，重點(diǎn)落在“it is less widespread in rural areas of China.” 此 為 要 點(diǎn) 一?！癰ut” 后 一詞 “somewhat different”，但 具 體 怎 么 different呢？“Stanford University’s Rural Education Action Program found that...”，“found”之后為結(jié)論性內(nèi)容，是對(duì)“somewhat different” 的具體回答，應(yīng)為要點(diǎn)二，即：one in six rural children with poor sight do not wear glasses.而此后的“thanks to...”又為原因，為次要點(diǎn)。

綜合分析，全文提出了近視增加的現(xiàn)象，分析了原因，進(jìn)一步提出了中國(guó)和東亞國(guó)家近視嚴(yán)重和農(nóng)村地區(qū)近視孩子沒有戴近視眼鏡的憂人現(xiàn)象。

2.概要寫作，培養(yǎng)語言能力

在解析語篇，得出文本要點(diǎn)之后，學(xué)生著手概要寫作。概要寫作不同于全語篇寫作，在字?jǐn)?shù)上要求僅為60詞左右，但高度濃縮了思維和語言能力，學(xué)生不能掉以輕心，一揮而就。

（1）羅列要點(diǎn)，巧用連詞

學(xué)生在原文劃出主題句或要點(diǎn)后，筆者要求學(xué)生把要點(diǎn)羅列在草稿紙上，并分析要點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，梳理全文思路，為關(guān)聯(lián)要點(diǎn)、連貫行文打下基礎(chǔ)。為了節(jié)省時(shí)間，筆者鼓勵(lì)學(xué)生僅羅列要點(diǎn)關(guān)鍵詞，采用列提綱、概念圖或思維導(dǎo)圖的方式，甚至學(xué)生自創(chuàng)的方式設(shè)計(jì)，不拘泥于格式。

例如，學(xué)生設(shè)計(jì)如下：

學(xué)生在分析要點(diǎn)間邏輯關(guān)系并準(zhǔn)備好適當(dāng)連詞之后，連貫要點(diǎn)，行文如下：

The number of Chinese wearing glasses is rising, for the reason that there is a lack of time spent outdoors.However,China and many other East Asian countries do not prize time outdoors.Besides, myopia is less widespread in rural areas of China, but one in six rural children with poor sight do not wear glasses.

（2）增減替換，再創(chuàng)語言

考試說明指出，閱卷時(shí)主要考慮：對(duì)原文要點(diǎn)的理解和呈現(xiàn)情況；應(yīng)用語法結(jié)構(gòu)和詞匯的準(zhǔn)確性；上下文的連貫性；對(duì)各要點(diǎn)表達(dá)的獨(dú)立性情況。在評(píng)分檔次最高檔第五檔，考試說明也指出“完全使用自己的語言”。學(xué)生有必要做適當(dāng)?shù)脑鰷p和替換，改用自己的語言。

從第一段內(nèi)容看，強(qiáng)調(diào)近視增速較快，故增加“rapidly”一詞。“for the reason”連接的是兩個(gè)要點(diǎn)，為保證各要點(diǎn)表達(dá)的獨(dú)立情況，刪除。另外，刪去修飾詞many。此外，在表達(dá)上做一些替換、轉(zhuǎn)換，成文展示如下：

The rate of myopia is increasing rapidly in China.（要點(diǎn) 1）The major reason is not enough outdoor activities with too much time intensive studying.（要點(diǎn) 2）However, Chinese and other East Asians don’t value outdoor activities.（要點(diǎn) 3）Besides, myopia is less seen in rural China, but one sixth of the myopic kids there don’t wear glasses.（要點(diǎn) 4）

3.反思總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

反思的力量是巨大的，經(jīng)過總結(jié)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，才能更系統(tǒng)地留存為學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

學(xué)生在反思的過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。如，有些學(xué)生對(duì)提煉全文主旨感到有難度，有些學(xué)生意識(shí)到“不知如何用自己的語言表達(dá)”。這些問題都需要在師生共同的探討和努力下解決。

（1）同伴互批，共同改進(jìn)

筆者要求學(xué)生與同伴交換概要作品，相互批閱。批閱的過程中，同伴可以一起討論。在這樣的過程中，學(xué)生必然會(huì)發(fā)現(xiàn)他人的可取之處，借以學(xué)習(xí)；同時(shí)反觀自己的不足，引起反思。學(xué)生還會(huì)發(fā)現(xiàn)他人可改進(jìn)的地方，交換想法，一起解決問題，共同進(jìn)步。

（2）教師評(píng)價(jià)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)

教師在學(xué)生互批、討論后，借幾位學(xué)生的作品，即興點(diǎn)評(píng)，表揚(yáng)亮點(diǎn)，鼓勵(lì)改進(jìn)不足之處。此后，學(xué)生在教師的引導(dǎo)之下，一起對(duì)課堂和概要寫作進(jìn)行總結(jié)。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)仍舊要尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，切忌教師“一言堂”。教師可以采取提問的方式引領(lǐng)學(xué)生總結(jié)，如：When we are facing a summary writing task, what should we do first? ...

4.拓展話題，培養(yǎng)文化品格

“近視”是與學(xué)生生活貼近的話題，文本又提及中國(guó)和東亞國(guó)家近視情況嚴(yán)重和農(nóng)村地區(qū)眼睛近視的孩子不戴眼鏡的憂慮，為學(xué)生展開話題討論和文化探討搭建了良好平臺(tái)。Applebee 等研究發(fā)現(xiàn)，課堂里的有效討論和學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果之間呈正相關(guān)。教師提出明確的議題，搭建分明的框架，給予學(xué)生自由的討論空間和充足的討論時(shí)間，將所學(xué)延伸至課外，培養(yǎng)學(xué)生國(guó)際視野和胸懷，學(xué)會(huì)關(guān)愛自己，熱愛國(guó)家，關(guān)心人類，形成良好的文化品格。

（1）中外比較，反思自我

筆者提出議題：“Compared with the western countries,why does myopia get worse in China and East Asia?”學(xué)生展開小組討論，之后筆者請(qǐng)幾位學(xué)生陳述觀點(diǎn)。期間師生就他們的觀點(diǎn)進(jìn)一步展開討論，傾聽不同的聲音。學(xué)生們思維活躍，從中國(guó)和東亞國(guó)家的教育競(jìng)爭(zhēng)性相對(duì)要大，談到了中西方經(jīng)濟(jì)對(duì)比和就業(yè)壓力比較；也有學(xué)生認(rèn)為西方國(guó)家在文化上就追求慵懶的、舒適的生活態(tài)度，而東方國(guó)家在文化上弘揚(yáng)奮斗精神等等。這樣的討論，激發(fā)學(xué)生思維，開闊學(xué)生視野，挖掘?qū)W生潛力，帶給課堂活力，帶給教師驚喜。

（2）深思話題，啟發(fā)自我

在學(xué)生討論中國(guó)和東亞國(guó)家近視情況的原因后，筆者追問“What can we do to deal with the problem?”，學(xué)生的參與熱情更加高漲，紛紛獻(xiàn)言獻(xiàn)策。有的學(xué)生提出推廣眼保健操，馬上有學(xué)生反對(duì)，表示眼保健操并不衛(wèi)生、科學(xué)；有的學(xué)生提出教育體制的改革；有的學(xué)生建議從家庭和社會(huì)的角度，在思想文化上追求對(duì)孩子作為“人”的人本主義評(píng)價(jià)等等。對(duì)這些深層次的思考，雖然學(xué)生在英語表達(dá)上可能有所欠缺，但并不影響學(xué)生們的相互理解。基于問題解決的討論，不僅符合“培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力”的目標(biāo)，更是對(duì)學(xué)生的自我啟發(fā)——面臨問題，該怎么做。學(xué)生對(duì)“基于問題解決”的深思，有利于養(yǎng)成客觀看待問題、自信解決問題的良好品質(zhì)。

三、教學(xué)建議

核心素養(yǎng)的提出，對(duì)英語教學(xué)提出了新的要求，也對(duì)英語教學(xué)起到了指引作用。學(xué)習(xí)英語的過程不僅僅是學(xué)習(xí)一門工具性語言的過程，也是提升思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力的過程。筆者基于核心素養(yǎng)，對(duì)概要寫作教學(xué)策略進(jìn)行了嘗試性探究，引領(lǐng)學(xué)生解析語篇、概要寫作、 反思總結(jié)和拓展話題。此外，筆者提出以下兩點(diǎn)建議：

1.核心素養(yǎng)培養(yǎng)的融合性

四個(gè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)并非獨(dú)立進(jìn)行，可以有主次，也可以融合。它們是一種并行交織的關(guān)系，是同等重要并相互滲透的。教師在教學(xué)中，應(yīng)不固化于某一項(xiàng)能力的培養(yǎng)，而應(yīng)取向于立體化目標(biāo)，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融會(huì)貫通。就概要寫作教學(xué)而言，教學(xué)的某個(gè)步驟并非僅對(duì)應(yīng)于某項(xiàng)能力的培養(yǎng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是個(gè)復(fù)雜的思維過程，能力的形成也是一項(xiàng)多維度的工程。教師應(yīng)教而有法，卻不囿于法。

2.核心素養(yǎng)培養(yǎng)的生成性

課堂教學(xué)具有預(yù)設(shè)性，教師在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的選擇上，應(yīng)以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標(biāo)。但教師要具有動(dòng)態(tài)生成意識(shí)，合理開發(fā)、積極利用和合理管理課堂的生成性資源。教師應(yīng)做個(gè)有心人，在師生、生生互動(dòng)的過程中，關(guān)注和捕捉對(duì)課堂教學(xué)有意義的細(xì)節(jié)，巧妙利用，使之轉(zhuǎn)化為教學(xué)的契機(jī)。如果教師能在預(yù)設(shè)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合生成性資源，融合核心素養(yǎng)內(nèi)容，則能更多維、立體地構(gòu)建學(xué)生的素養(yǎng)。因此，教師要善于捕捉動(dòng)態(tài)生成性資源，特別是一些細(xì)節(jié)，要智取善用。

浙江省桐鄉(xiāng)市鳳鳴高級(jí)中學(xué)）