高職金融專業(yè)財富認知實訓設計

文/張國強,重慶工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院

高職金融專業(yè)財富認知實訓設計

文/張國強,重慶工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院

財富認知是高職金融專業(yè)學生行業(yè)認知的重要組成部分，隨著技術(shù)進步和社會協(xié)作方式變化，財富的表現(xiàn)形式也在發(fā)生深刻變化。本文在總結(jié)財富表現(xiàn)形式和本質(zhì)基礎(chǔ)上，通過財富認知實訓設計，幫助學生提高對財富的認識水平，最后提供兩個案例來加深學生對財富認知的實訓效果。

高職；財富；實訓；設計；

培養(yǎng)金融行業(yè)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才是高職金融類專業(yè)的主要功能之一。對財富的認知是高職金融類專業(yè)行業(yè)認知的重要組成部分，如何提高高職金融類專業(yè)學生對財富的全面認知是財富認知實訓的重要目的，下面通過高職金融類專業(yè)財富認知實訓設計的探索來提高其金融職業(yè)視野。

1 財富的正確認知分析

隨著科技的進步和社會協(xié)作方式的變化，財富的表現(xiàn)形式正在發(fā)生變化，梳理財富的本質(zhì)和表現(xiàn)形式的認知是做好高職金融類專業(yè)財富認知實訓的前提和基礎(chǔ)。

1.1 高職金融專業(yè)學生財富認知分析

一般高職金融專業(yè)學生在接觸到財富時會首先想到錢，在經(jīng)過專業(yè)基礎(chǔ)課程學習后會將財富的表現(xiàn)形式分為紙幣和金銀，紙幣是在商品經(jīng)濟高度發(fā)達后，國家為了促進商品交換而強制發(fā)行的貨幣符號。馬克思認為，金銀天然不是貨幣，但貨幣天然是金銀。隨著以比特幣為代表的電子貨幣的興趣，高職金融專業(yè)學生對財富的認知應該突破表象，加深對財富本質(zhì)的認識。

1.2 高職學生財富本質(zhì)認知總結(jié)

不管是紙幣，還是金銀，都只是財富的表現(xiàn)形式，財富的本質(zhì)從來都不是單擺浮擱的存在，財富從本質(zhì)上說是一種關(guān)系網(wǎng)絡，是人與人，人群與人群的關(guān)系。任何我們能夠看到、接觸到、感覺到的財富只是財富的表現(xiàn)形式，這些表現(xiàn)形式的存在，必須依附在某種社會關(guān)系上，如果關(guān)系斷裂了，那么這些財富的表現(xiàn)形式也會消失。比如，有些人中了彩票，好像是獲得了財富，但這只是完成了第一步，怎么使用彩票中獎后獲得的財富，也就是怎么把錢變成優(yōu)化之后的社會關(guān)系，很多人沒有處理好，這些財富反面成為這些人的毒藥。

2 高職金融專業(yè)財富認知實訓設計

讓高職金融類專業(yè)學生通過紙幣和金銀等財富的表現(xiàn)形式認知到財富的本質(zhì)是某種特定的社會關(guān)系，這是財富認知實訓的最終目的。下面通過背景假設，實訓操作環(huán)節(jié)和實訓結(jié)論總結(jié)三個部分來完成實訓。

2.1 實訓背景假設

假設你得到了一張藏寶圖，知道沙漠深處某個確定的位置，埋著一整塊一噸重的黃金，全世界只有我們知道，現(xiàn)在你發(fā)財了。實訓要求：學生分組討論并制訂方案，將這個黃金運出來，切割成小塊賣掉，然后變成自己真正擁有的財富，方案制定的原則是讓第一個發(fā)現(xiàn)的人財富最大化。

2.2 實訓操作環(huán)節(jié)

為了讓實訓能夠有序進行，實訓指導教師需要提供必要的幫助和指導。第一運輸黃金和切割黃金。方案需要想辦法找到輸運車輛和當?shù)氐膶в?，能夠切割黃金的切割機和工匠，這個過程中，要讓學生注意如何防止參與群體不會見財起意；第二黃金的交易。方案要解決如何將黃金轉(zhuǎn)換為能夠流通的貨幣，這時指導教師要提示我國《民法通則》第七十九條的規(guī)定：“所有人不明的埋藏物、隱藏物，歸國家所有。接收單位應當對上繳的單位或者個人，給予表揚或者物質(zhì)獎勵?！边@里會有人按規(guī)定上繳，也有人會采取其他方法實現(xiàn)財富最大化。第三不上繳的后果。為了個人財富最大化，有些人會到黑市上交易，對參與人員要支付封口費，最終為了財富最大化，反而黃金沒有剩下多少，卻擔心東窗事發(fā)，提心吊膽地過一輩子。

2.3 實訓結(jié)論總結(jié)

通過參與同學的討論和角色扮演，讓學生體會到財富的本質(zhì)和我們通常理解的不太一樣，獲取財富的過程，不僅是克服困難拿到錢的過程，它還包括把錢還原成對發(fā)現(xiàn)財富這個人有益的社會關(guān)系的過程。在這個過程中，讓學生認知到團隊協(xié)作的必要性，同時體會人性在財富面前的復雜性。

3 高職金融專業(yè)財富認知實訓案例梳理

方案規(guī)劃和角色扮演能夠讓學生理解財富的社會網(wǎng)絡本質(zhì)，我們建議通過案例討論讓學生加深印象。下面提供兩個案例以供在財富認知實訓過程中參考使用。

3.1 西班牙發(fā)現(xiàn)美洲金礦案例

三百多年前，西班牙最先發(fā)現(xiàn)了美洲大陸，進而發(fā)現(xiàn)當?shù)卮罅康慕鸬V，當?shù)氐挠〉诎踩松鐣l(fā)展水平落后，根本無法抵御西班牙人的進攻，西班牙人一船一船地將金銀運回西班牙。在這個過程中，金銀被海盜搶走了一部分，后來和英國人打仗花掉了一部分，西班牙王室揮霍掉了一部分，西班牙人發(fā)現(xiàn)金礦并沒有轉(zhuǎn)化為國家的富有和強盛，在其“無敵艦隊”覆滅后，很快淪落為一個二流國家。

3.2 美國加州淘金案例

1848 年，美國加利福尼亞州發(fā)生過人類歷史上最大規(guī)模的淘金潮，當時加利福尼亞州是一個不毛之地，人煙稀少，主要是沙漠和荒山，最先知道加利福尼亞州有金礦的人中，有一個雜貨店的店主布蘭那，他知道一個有可能成為億萬富翁的秘密被自己掌握了，他選擇將這條消息擴散出去，為了增加可信度，還專門買了一罐金子去宣傳，同時布蘭那的雜貨店早就做好準備，凡是淘金需要用到的東西都準備好，價格比以前高六七倍，他用了9個星期就賺了當時的36000美元，那是一筆巨款。雜貨店主布蘭那做的事，不是簡單的商業(yè)投機，他正好契合了財富的本質(zhì)。

[1]張敖齊. 中國當代家庭財富觀及其教育研究[D].蘭州財經(jīng)大學,2016.

[2]黃宗將,黃東升. 當代大學生財富觀教育問題與對策研究[J].廣西民族師范學院學報,2013,30(03):51-53. [2017-08-15].