教師課堂上的慣性在哪兒？

龐慧

期中考試后，對(duì)部分教學(xué)成績(jī)不理想的教師，學(xué)校開(kāi)始了有針對(duì)性的推門(mén)聽(tīng)課?？稍诼?tīng)課中，我發(fā)現(xiàn)這些教師依然習(xí)慣于“滿堂灌”，學(xué)生基本上是被棄置在一邊，缺乏必要的自主探究、有效合作與多元互動(dòng)。

為什么新課改推行了十多年，教師們卻仍喜歡“滿堂灌”呢？物理學(xué)上有個(gè)概念叫“慣性”，反映的是保持物體原有狀態(tài)不變的性質(zhì)。人的思維中也有“慣性”，這種“慣性”一旦成了“惰性”，就變成了事業(yè)發(fā)展的“絆腳石”。

現(xiàn)在一些教師的慣性具體表現(xiàn)有二。其一，部分教師習(xí)慣于多年形成的教學(xué)觀念與教學(xué)方法。他們認(rèn)為當(dāng)教師就是憑一張嘴吃飯的，浩如煙海的知識(shí)，教師不講學(xué)生就不會(huì)；再說(shuō)，自己研究多年中考高，手頭上有大量的復(fù)習(xí)資料和多年積累的經(jīng)驗(yàn)，不多利用、多展示就是浪費(fèi)；還有多講些題目，學(xué)生考試時(shí)遇到了相同或相似的題目，就能多考幾分。事實(shí)上，一堂課如果教師從頭講到尾，自己累得筋疲力盡不說(shuō)，學(xué)生倘若沒(méi)有入耳入心，那絕對(duì)是勞而無(wú)功。

其二，部分教師確實(shí)存在惰性心理。凡事依著慣性辦事往往省心省力，同樣的事情以前這么做，“照葫蘆畫(huà)瓢”就不易出錯(cuò)，有了這種想法，教師就容易陷入慣性“陷阱”。部分教師尤其是個(gè)別老教師自認(rèn)為同一門(mén)課教了多年，課本都翻爛了，知識(shí)點(diǎn)、重難點(diǎn)、考點(diǎn)等早牢記于心。講析教學(xué)是自己用了多年的模式，輕車熟路，用起來(lái)省勁，于是上課鈴響后，拿起使用多年的教案滔滔不絕起來(lái)了。其實(shí)，時(shí)代在變，學(xué)情在變，考試題型也在變，學(xué)生接受信息的渠道更加多元，我們還習(xí)慣于用老辦法、舊模式授課，學(xué)生還能領(lǐng)情？

思路一變天地寬。要讓活動(dòng)成為課堂教學(xué)的中心，讓創(chuàng)新成為課堂教學(xué)的靈魂，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主人，教師要轉(zhuǎn)變觀念，合理定位，明確知識(shí)不是靠教師說(shuō)出來(lái)的，而是靠學(xué)生在活動(dòng)中二度激活后構(gòu)建起來(lái)的。同時(shí)要時(shí)刻牢記：老師的重要作用不是講而是導(dǎo)，只有相信學(xué)生，為學(xué)生提供足夠的時(shí)間與空間進(jìn)行自主、合作與探究學(xué)習(xí)，才是高效的課堂。

（作者單位：山東棗莊市薛城奚仲中學(xué)）