有效教育對廣西中小學(xué)課堂帶來的影響

羅偉+吳際+韋昌勇

【摘要】本文探討有效教育對廣西中小學(xué)要素組合式課堂帶來的變化。通過對比廣西十二個(gè)試點(diǎn)縣（市、區(qū)）在項(xiàng)目啟動(dòng)前后在課堂要素、動(dòng)靜轉(zhuǎn)換情況、小動(dòng)、大動(dòng)、動(dòng)中學(xué)時(shí)間、強(qiáng)化等方面數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)：1.課堂中要素種類明顯增多，“看”“聽”“講”等的次數(shù)變少，課堂“動(dòng)”了。2.實(shí)驗(yàn)班使用要素種類更多，顯著減少了“聽”的環(huán)節(jié)，增加了“做”與“動(dòng)”的環(huán)節(jié)。3.課堂中動(dòng)靜轉(zhuǎn)換、小動(dòng)、大動(dòng)和動(dòng)中學(xué)時(shí)間顯著增多，實(shí)驗(yàn)班優(yōu)于非實(shí)驗(yàn)班。4.要素強(qiáng)化方面差異不顯著，做中學(xué)強(qiáng)化變得更普及，實(shí)驗(yàn)班的“情境故事強(qiáng)化”與“做中學(xué)強(qiáng)化”明顯好于非實(shí)驗(yàn)班。

【關(guān)鍵詞】廣西 中小學(xué) 有效教育 要素組合式課堂

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）11A-0004-03

一、引言

由孟照彬所創(chuàng)建的“組織參與式的有效教育”，是當(dāng)代中小學(xué)教學(xué)改革研究的新突破與新成果，其提倡在教育中把西方擅長的“個(gè)性”“創(chuàng)造性”與東方擅長的“知識(shí)性”有機(jī)整合起來，被稱為第六種教學(xué)方式。有效教育從廣大農(nóng)村中小學(xué)的實(shí)際情況出發(fā)，探索使師生雙邊教學(xué)更有效的新方法，提倡小組合作，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性參與學(xué)習(xí)，主張關(guān)注邊緣學(xué)生，通過課堂的組織和參與來構(gòu)建體現(xiàn)“三動(dòng)”（主動(dòng)、互動(dòng)、能動(dòng)）和“三性”（知識(shí)性、個(gè)性、創(chuàng)造性）的課堂，達(dá)到有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的[1]。有效教育采取“農(nóng)村先行、城鄉(xiāng)互動(dòng)，在兩條戰(zhàn)線上長期作戰(zhàn)”的推廣策略，目前已在廣西、云南、湖南、貴州、陜西、廣東、新疆、甘肅、重慶等省份推廣，大有星火燎原之勢。

胡杰（2008）指出，有效教育是最實(shí)用、最有效且易于操作的課改模式之一，其核心理念和思想使得課堂教學(xué)優(yōu)化、教學(xué)效率提高，其內(nèi)容符合新課程標(biāo)準(zhǔn)，注重學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生終身學(xué)習(xí)，能把知識(shí)與技能很好地傳授給學(xué)生，能促進(jìn)學(xué)生智力和能力的發(fā)展，同時(shí)充分尊重學(xué)生，注意發(fā)揮其積極性和創(chuàng)造性[1]。2010年9月，廣西壯族自治區(qū)中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要公布，確定12個(gè)縣（市、區(qū)）為基礎(chǔ)教育學(xué)校教學(xué)改革試點(diǎn)區(qū)縣，開始推廣有效教育模式。2013年，增設(shè)8個(gè)縣（市、區(qū)）改革試點(diǎn)，現(xiàn)在廣西已有20個(gè)縣（市、區(qū)）在實(shí)施“MS-EEPO有效教育”。

廣西是全國有效教育實(shí)施最早的省份之一，大面積的試點(diǎn)已有5年之久，為了實(shí)時(shí)掌握有效教育的實(shí)施成效，在實(shí)施之前進(jìn)行了基線調(diào)研，實(shí)施之后做了中期巡視檢查。本文通過前后課堂的對比，考察有效教育項(xiàng)目實(shí)施前后廣西中小學(xué)課堂的變化。

二、有效教育要素組合式課堂簡介

（一）有效教育要素組合式課堂

要素組合式課堂是有效教育最基本與最常見的課型方式，它將課堂教學(xué)中的元素劃分為七種：“看”“聽”“講”“想”“做”“由靜入動(dòng)”“由動(dòng)入靜”。有效教育要素組合式課堂強(qiáng)調(diào)課堂中七個(gè)要素?fù)Q著用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生感官，順應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)心理、生理特點(diǎn)，讓學(xué)生能全神貫注地投入學(xué)習(xí)，較大幅度地提高學(xué)習(xí)的積極性、有效性?！坝伸o入動(dòng)”與“由動(dòng)入靜”主要靠組織形態(tài)的個(gè)人活動(dòng)、小組活動(dòng)、大組活動(dòng)來調(diào)節(jié)，根據(jù)學(xué)生生理心理特點(diǎn)，一節(jié)課一般小動(dòng)2—4次，大動(dòng)1—2次[2]。

（二）要素組合式課堂的理論基礎(chǔ)

1.課堂上教師多種要素輪流使用與結(jié)合運(yùn)用可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

上個(gè)世紀(jì)西方學(xué)者進(jìn)行了課堂要素組合的效果測試，表明要素組合能提高學(xué)習(xí)效率。結(jié)果如下：（1）教師不講，只讓學(xué)生看，效果只有20%；（2）教師講，學(xué)生聽與看，效果有30%；（3）學(xué)生講、聽、看結(jié)合起來用，效果可達(dá)50%；（4）講、聽、看、想加動(dòng)靜轉(zhuǎn)換，效果可達(dá)70%；（5）7種要素都能巧妙運(yùn)用，90%以上的學(xué)生都能達(dá)到教學(xué)要求[3]。

2.課堂上學(xué)生集中注意力的時(shí)間有限

不同年齡段學(xué)生由于生理、心理原因，學(xué)習(xí)專注時(shí)間不同，小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中專注時(shí)間約為7—8分鐘，中學(xué)生專注時(shí)間約為12—15分鐘。課堂上超過這個(gè)時(shí)限，學(xué)生的注意力就會(huì)開始分散，不能集中。當(dāng)學(xué)生注意力動(dòng)搖的時(shí)候就要進(jìn)行動(dòng)靜轉(zhuǎn)換，這樣才能使學(xué)生保持學(xué)習(xí)興趣，維持學(xué)習(xí)效率。課堂中要安排活動(dòng)，適時(shí)進(jìn)行動(dòng)靜轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中始終保持旺盛的精力和濃厚的興趣，提高學(xué)習(xí)效率[2]。

3.知識(shí)要點(diǎn)與內(nèi)容要不斷強(qiáng)化，學(xué)生才能真正記住、記牢

想讓學(xué)生真正記住、記牢學(xué)習(xí)內(nèi)容，就要對學(xué)習(xí)內(nèi)容反復(fù)講解與練習(xí)，但若僅作一定次數(shù)的重復(fù)，不但效果差，學(xué)生亦容易產(chǎn)生枯燥感。課堂上要適時(shí)進(jìn)行動(dòng)靜轉(zhuǎn)換并組合運(yùn)用“看”“聽”“講”“想”“做”五個(gè)學(xué)習(xí)要素。通過不同方式反復(fù)強(qiáng)化關(guān)鍵要素，才能提高效率[2]。

三、研究方法

（一）研究對象

研究對象為廣西12個(gè)縣（市、區(qū)）的中小學(xué)課堂，這12個(gè)縣（市、區(qū)）分別為：南寧市興寧區(qū)、橫縣，柳州市柳南區(qū)、三江侗族自治縣，防城港市港口區(qū)，玉林市玉州區(qū)、北流市，河池市天峨縣，來賓市象州縣、忻城縣，崇左市天等縣、憑祥市。共聽取741節(jié)課。

基線調(diào)研階段共聽取532節(jié)課，小學(xué)課堂283節(jié)（53.2%），初中課堂184節(jié)（34.6%），高中課堂65節(jié)（12.2%）；年級(jí)取樣分布于1—12年級(jí)，考慮后期的跟蹤研究，取樣以3年級(jí)、4年級(jí)、7年級(jí)和8年級(jí)較多；科目取樣以語文、數(shù)學(xué)和英語課較多，分別為：153節(jié)（28.7%）、147節(jié)（27.6%）、94節(jié)（17.6%），其它科目有10—20節(jié)不等。

中期巡檢階段共聽取209節(jié)課，小學(xué)課堂97節(jié)（46.4%），初中課堂82節(jié)（39.2%），高中課堂30節(jié)（14.4%）。聽取實(shí)驗(yàn)班117節(jié)，占56%，非實(shí)驗(yàn)班92節(jié)，占44%。年級(jí)取樣分布于1—12年級(jí)，年級(jí)取樣以4年級(jí)、5年級(jí)、8年級(jí)和9年級(jí)較多，科目取樣以語文、數(shù)學(xué)、英語及政治課較多，分別為：82節(jié)（39.2%）、69節(jié)（33%）、15節(jié)（7.2%）、15節(jié)（7.2%），其它課程均有涉及。endprint

（二）研究工具

根據(jù)國際通用的課堂觀察記錄表改編而成的MS-EEPO方式時(shí)點(diǎn)觀察記錄表。

（三）研究過程與數(shù)據(jù)處理

本研究共有兩次調(diào)查，第一次為項(xiàng)目啟動(dòng)之前的基線調(diào)研，獲得的數(shù)據(jù)作為對照數(shù)據(jù)，第二次為項(xiàng)目實(shí)施之后的中期巡檢，取得的數(shù)據(jù)為觀測數(shù)據(jù)，用巡檢數(shù)據(jù)與基線數(shù)據(jù)比較來考察項(xiàng)目實(shí)施給課堂帶來的變化。所有數(shù)據(jù)都采用spss20.0處理與分析。

四、結(jié)果分析

（一）課堂七要素使用基本情況

1.課堂七要素使用總情況

課堂使用的要素總和方面中期巡檢顯著低于基線調(diào)研，“看”“聽”“講”“想”“做”五個(gè)要素與要素使用總次數(shù)都是中期巡檢數(shù)顯著低于基線調(diào)研數(shù)，而“由靜入動(dòng)”“由動(dòng)入靜”數(shù)據(jù)則是中期巡檢顯著高于基線調(diào)研。中期巡檢實(shí)驗(yàn)班與非實(shí)驗(yàn)班在課堂總要素使用次數(shù)、“看”“講”“想”“由靜入動(dòng)”上沒有差異，“聽”是實(shí)驗(yàn)班顯著低于非實(shí)驗(yàn)班，“做”與“由靜入動(dòng)”方面，實(shí)驗(yàn)班數(shù)據(jù)顯著高于非實(shí)驗(yàn)班。課堂中七要素及課堂中總的要素使用情況詳見表1。

2.課堂要素使用種類情況

中期巡檢與基線調(diào)研，實(shí)驗(yàn)班與非實(shí)驗(yàn)班雖然在每堂課要素使用的種類的平均次數(shù)上沒有差異，課堂中更多使用六種和七種要素方面中期巡檢（19.6%，10%）遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于基線調(diào)研（13.6%，3%），實(shí)驗(yàn)班（23.2%，7.3%）好于非實(shí)驗(yàn)班（11.1%，1.6%），但仍然有較多老師課堂上使用要素種類較少，只使用2種和3種要素的分別有8.6%和18.2%。課堂要素使用種類情況詳見表2。

（二）課堂動(dòng)靜轉(zhuǎn)換、小動(dòng)、大動(dòng)與動(dòng)中學(xué)時(shí)間

1.課堂動(dòng)靜轉(zhuǎn)換

中期巡檢中有79.5%的班級(jí)有進(jìn)行課堂動(dòng)靜轉(zhuǎn)換，而基線調(diào)研中僅有52.5%的班級(jí)有，中期巡檢每堂課動(dòng)靜轉(zhuǎn)換的平均次數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于基線調(diào)研的次數(shù)（t=-15.3，p=.000），每堂課動(dòng)靜轉(zhuǎn)換在2次以上的，中期巡檢有66.2%，而基線調(diào)研的班級(jí)僅有32.8%。實(shí)驗(yàn)班中有90.2%的班級(jí)有發(fā)生課堂動(dòng)靜轉(zhuǎn)換，而非實(shí)驗(yàn)班中僅有62.5%的班級(jí)有，實(shí)驗(yàn)班每堂課動(dòng)靜轉(zhuǎn)換的平均次數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于非實(shí)驗(yàn)班次數(shù)（t=5.74，p=.000），每堂課動(dòng)靜轉(zhuǎn)換在2次以上的，實(shí)驗(yàn)班有87.9%，而非實(shí)驗(yàn)班僅有42.2%。課堂動(dòng)靜轉(zhuǎn)換情況數(shù)據(jù)詳見表3。

2.小動(dòng)

中期巡檢中有41%的班級(jí)有發(fā)生小動(dòng)，而基線調(diào)研中僅有21%的班級(jí)有課堂小動(dòng)，中期巡檢每堂課小動(dòng)的平均次數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于基線調(diào)研的次數(shù)（t=-3.83，p=.000）。實(shí)驗(yàn)班有46.3%的班級(jí)有發(fā)生小動(dòng)，而非實(shí)驗(yàn)班中有37.5%的班級(jí)有課堂小動(dòng)，每堂課小動(dòng)的平均次數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于非實(shí)驗(yàn)班的次數(shù)（t=2.47，p=.015）。小動(dòng)數(shù)據(jù)詳見表3。

3.大動(dòng)

中期巡檢中有6.7%的班級(jí)有發(fā)生課堂大動(dòng)，基線調(diào)研中沒有發(fā)生，中期巡檢每堂課大動(dòng)的平均次數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于基線調(diào)研的次數(shù)（t=-3.42，p=.001）。實(shí)驗(yàn)班中有11%的班級(jí)有發(fā)生課堂大動(dòng)，非實(shí)驗(yàn)班中沒有發(fā)生，實(shí)驗(yàn)班每堂課大動(dòng)的平均次數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于非實(shí)驗(yàn)班的次數(shù)（t=2.44，p=.016）。大動(dòng)數(shù)據(jù)詳見表3。

4.動(dòng)中學(xué)時(shí)間

中期巡檢動(dòng)中學(xué)平均時(shí)間為10.27分鐘，明顯高于EEPO實(shí)施前的基線調(diào)研的平均時(shí)間（8.16分鐘，t=5.36，P=.000）。實(shí)驗(yàn)班動(dòng)中學(xué)平均時(shí)間為12.28分鐘，明顯高于非實(shí)驗(yàn)班的平均時(shí)間（8.05分鐘，t=4.33，P=.000）。

（三）課堂強(qiáng)化

1.課堂要素強(qiáng)化

基線調(diào)研與中期巡檢，實(shí)驗(yàn)班與非實(shí)驗(yàn)班數(shù)據(jù)在課堂要素強(qiáng)化方面基本等同，差異不明顯，數(shù)據(jù)詳見表4。

2.情境故事強(qiáng)化與做中學(xué)強(qiáng)化

情境故事強(qiáng)化方面的數(shù)據(jù)，雖然中期巡檢高于基線調(diào)研，但差異不顯著。中期巡檢，做中學(xué)強(qiáng)化方面的數(shù)據(jù)高于情境故事強(qiáng)化（t=2.06，P=.041）。實(shí)驗(yàn)班情境故事強(qiáng)化的數(shù)據(jù)明顯高于非實(shí)驗(yàn)班（t=2.03，P=.04），做中學(xué)強(qiáng)化方面的數(shù)據(jù)實(shí)驗(yàn)班高于非實(shí)驗(yàn)班（t=2.96，P=.004），數(shù)據(jù)詳見表5。

五、討論

通過近年有效教育的推廣實(shí)施，廣西中小學(xué)要素組合式課堂發(fā)生了變化，教師課堂教學(xué)方式變得豐富，一改傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，更多地采用“想”“做”等要素來組織教學(xué)，讓學(xué)生更有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師的強(qiáng)化方式變得多樣和頻繁，學(xué)生消化課堂內(nèi)容變得容易。但要素組合式課堂具體對學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)和成績的影響如何，還有待以后的成績分析。

實(shí)施有效教育改革后，課堂要素使用方面明顯發(fā)生變化，開始注重“做”與“動(dòng)靜轉(zhuǎn)換”，“看”“聽”“講”等要素顯著減少，開始更注重要素使用的質(zhì)量。課堂要素使用的適當(dāng)與否，其對學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)生成績產(chǎn)生何種影響，還需要時(shí)間的考驗(yàn)，并需要進(jìn)一步研究分析。在課堂動(dòng)靜轉(zhuǎn)化、小動(dòng)、大動(dòng)及動(dòng)中學(xué)時(shí)間方面，實(shí)施成效顯著，中期巡檢明顯好于基線調(diào)研，實(shí)驗(yàn)班好于非實(shí)驗(yàn)班，表明有效教育已經(jīng)給傳統(tǒng)課堂帶來了變化，課堂變得更活躍，但是否對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生了影響需要進(jìn)一步研究。

課堂要素強(qiáng)化、情境故事強(qiáng)化與做中學(xué)強(qiáng)化方面數(shù)據(jù)差異很顯著，但中期巡檢做中學(xué)強(qiáng)化方面的數(shù)據(jù)高于情境故事強(qiáng)化，實(shí)驗(yàn)班情境故事強(qiáng)化的數(shù)據(jù)明顯高于非實(shí)驗(yàn)班，做中學(xué)強(qiáng)化方面的數(shù)據(jù)實(shí)驗(yàn)班高于非實(shí)驗(yàn)班。強(qiáng)化與知識(shí)鞏固二者間的關(guān)系到底怎樣，需要作進(jìn)一步研究。

聽課專家雖說都是具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一線優(yōu)秀教師，都經(jīng)過孟照彬教授反復(fù)培訓(xùn)，皆是省級(jí)專家，但聽課、評(píng)課畢竟是個(gè)主觀過程，本身難免帶有主觀色彩。而且基線調(diào)研與中期巡檢兩個(gè)不同時(shí)期專家的水平、熟練度肯定不同，不同專家對有效教育的理解以及其對標(biāo)準(zhǔn)的把握等可能會(huì)有一定的問題。這些問題力求通過隨機(jī)化及統(tǒng)計(jì)的處理解決，但不可避免仍為人詬病，在以后的研究中都需要做得更精確。

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注：本文系廣西教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年度廣西基礎(chǔ)教育學(xué)校教學(xué)改革試點(diǎn)項(xiàng)目專項(xiàng)課題（編號(hào)：2014ZJ002）的研究成果。并得到2013年度廣西師范學(xué)院新增博士授權(quán)教育學(xué)學(xué)科點(diǎn)建設(shè)科研立項(xiàng)“建構(gòu)主義心理學(xué)理論下的有效教育課堂評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建研究”的資助。

（責(zé)編 秦越霞）endprint