短視頻制作的校企共建及新聞學課程建設

◎趙室玉

短視頻制作的校企共建及新聞學課程建設

◎趙室玉

媒介融合背景下內容、渠道、功能層面都發(fā)生變革，全媒體環(huán)境催生新聞傳播人才必須具備有創(chuàng)新思維和專業(yè)知識成為“專家型記者”人才。應用型本科新聞專業(yè)的教學現狀存在著各種問題,為此，校企共建是搭建產學研結合實踐教學的有效方法。短視頻制將教學產業(yè)化、作業(yè)產品化、聯(lián)合課程群對應項目任務進行教學設計。

短視頻制作是新聞專業(yè)產業(yè)化教學的有效方式

隨著媒介環(huán)境、傳播終端和閱讀方式的改變，短視頻以其短小易傳播，娛樂和互動性強的優(yōu)勢在傳播領域中越來越被重視。新媒體的群體溝通互動，自媒體的草根表達，傳統(tǒng)媒體基于大數據改革的新領域，讓短視頻的生產制作成為媒體人才必需具備的技能。據哥倫比亞新聞學院研究報告中后工業(yè)時代的記者需要“軟技能”和“硬技能”。短視頻綜合性強，制作門檻低周期短，發(fā)行方式相對簡單適合新聞專業(yè)產業(yè)化教學的實踐改革。新聞專業(yè)產業(yè)化教學需要高校搭建實戰(zhàn)平臺，高?！半p創(chuàng)”重在思維能力的培養(yǎng)是習近平總書記強調深化教育改革的突破點，“雙創(chuàng)”背景下，校企共建將生產融合教學，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，鍛煉創(chuàng)業(yè)的能力是教學改革中的有效手段。

目前應用型本科新聞學課程設置與學生現狀

新聞學課程設置現狀。新聞傳播專業(yè)實踐性強，在電視節(jié)目制作、電視攝像、電視編輯等的課程要求下，設備的緊缺和傳統(tǒng)理論教學使得學生的學習與實踐脫節(jié)，教學滯后；傳統(tǒng)教學不適應快速的時代發(fā)展，課堂授課與學生完成作業(yè)的教學結果與市場已經嚴重脫軌；在課程設置上理論和實踐課程的比例，課程當中理論教學和實踐的比例都不符合現在的媒介發(fā)展對人才培養(yǎng)的需求，學校中課程的各自為營的獨立授課以及缺少“雙師”人才，無法將相關課程群與相關資源進行整合，造成高校實踐課程體系有改革的必要。

新聞專業(yè)學生現狀。由于傳統(tǒng)教學模式的慣性，自主學習的意識薄弱，大學里自由的學習氛圍讓學生有了不良的學習習慣。沒有學習目的性，缺少對專業(yè)的認知，無職業(yè)信仰，對未來職業(yè)無規(guī)劃，這讓學生處于一種茫然的境地；新聞傳播專業(yè)綜合性強、教學周期短，教學考核重理論，學生只會考試做作業(yè)而沒有產品意識更缺少創(chuàng)作思維與執(zhí)行力，造成業(yè)務能力不適應新聞事業(yè)的發(fā)展；新聞專業(yè)的學生是未來大眾傳媒的信息“把關人”，而傳媒行業(yè)從業(yè)幸苦，如果對傳媒認知不全缺乏媒介素養(yǎng)就很難成為合格的媒體人，很有可能會在媒介生態(tài)中迷失，缺乏大局意識，經濟利益下的趨利行為和缺乏自律，所以應用型專業(yè)在實踐中學習信息的甄別能力，分析和判斷能力，有堅定的職業(yè)信仰和求實的專業(yè)態(tài)度，以及迎難而上的執(zhí)行力。

校企共建和案例立體教學法

教學資源和社會資源的整合，是產學研結合的必然產物，改變傳統(tǒng)的教學模式促進教學設計，讓學生在全真的實踐環(huán)境中發(fā)展創(chuàng)新思維，改變被動的學習態(tài)度，以創(chuàng)作的熱情和執(zhí)行力主動研發(fā)，并通過市場產品的檢驗提升相關專業(yè)業(yè)務能力，適應時代發(fā)展的需要。新聞專業(yè)最有效的校企共建就是校園網絡電視臺的創(chuàng)建和運營，以“雙師”和“雙導師”為主導，學生團隊為生產核心，建立社會組織結構/企業(yè)化，有真實的項目要求，有崗位和技能的需求，有產品的高標準。2015年迎來了自媒體投資元年和短視頻內容生產元年的說法，短視頻具有視頻短、傳播快、生產流程簡單、制作門檻低、參與性強等特點是傳統(tǒng)媒體改革，新媒體崛起和草根自媒體創(chuàng)建主要的內容生產方式。校園網絡電視臺將三網聯(lián)合形成全媒體實踐平臺，短視頻制作為項目要求，將任務分解聯(lián)合相關課程群設計案例立體教學法。

校園網絡電視臺的三網聯(lián)合。分別以官網的新聞類節(jié)目與傳統(tǒng)媒體教學結合，學生建立記者團隊，分別由主編室的責任編輯與校辦公室、各學部辦公室對接進行周期新聞素材的采編，安排攝像部門拍攝和演播室錄制新聞節(jié)目；新媒體是結合視頻網站制作短視頻比如微紀錄片、微電影等，內容涵蓋師生生活、公益活動、學生創(chuàng)意節(jié)目等；自媒體以公眾號的形式圍繞電視臺生產制作前、中、后期作立體報道，并結合熱點做實時報道。

項目分解與課程群聯(lián)合設計。將課程教學與生產實踐融為一體。將有邏輯關系的多門課程結合，課程之間知識點相連，教師對項目實施方案做教學設計，將理論融入項目流程的每一個環(huán)節(jié)并以產出為要求。

以傳統(tǒng)媒體的新聞類節(jié)目為例，《校園新聞聯(lián)播》以中國新聞傳播史、外國新聞傳播史、新聞學概論、傳播學概論、基礎寫作、廣播電視與新媒體概論等課程為基礎理論課；視聽語言、電視攝像、新聞采訪與寫作、新聞編輯等學科作為業(yè)務課程。而媒介運營與管理、電視文本寫作、攝影基礎與圖像處理等業(yè)務課程的傳統(tǒng)教學方式都是教師獨立授課，教師之間沒有互動和交流，所以當學生面向社會時攝影技術應對不了文本寫作，文本寫作也無法指導攝像取材。學校老師大部分是術科出身，沒有媒體從業(yè)經驗無法指導學生實踐，也沒有整合校內資源和聯(lián)合課程的思路，師資力量薄弱造成實踐課程的很難開展。

以校園網絡電視臺為產學研結合的實踐平臺，電視臺設立的各個部位明確項目任務，“雙師”、“雙導師”將每個部門需要完成生產的工作融入教學當中，在帶領學生團隊完成生產的過程中，學生即得到學校老師的理論指導，也得到了專業(yè)老師的業(yè)務指導，學生就不只是淺白的理解而是學會運用進而研發(fā)創(chuàng)造，擴寬學生視野對專業(yè)產生情懷才是自主學習研發(fā)的永動機。編導從學校辦公室接到信息開始策劃、安排采編工作，對活動前期的調研、活動通稿的寫作到拍攝大綱落實；攝像團隊的視頻采集，外景采訪和外拍小品的拍攝與制作；演播廳的新聞口播錄制與節(jié)目發(fā)布。通過具體的操作對知識構架的認識，對業(yè)務課程的技術掌握和理論實踐的總結符合學生認知規(guī)律，教學模塊與項目任務形成了完善的教學案例讓學生能立體的掌握。

導入項目可以引進社會資源。項目制教學將市場項目導入教學，將學生直接帶入社會組織或企業(yè)化項目流程中，有明確的業(yè)務目標，必須掌握的崗位技術能力需求，將被動的接受知識轉變?yōu)橹鲃拥拿骱蛯W習，對專業(yè)有充分的認知對職業(yè)有明確的態(tài)度，學習變成自驅動并對學習的結果有高要求和高標準，從而完成學生成為專業(yè)人才的準備。比如短視頻制作微紀錄片、微電影等，可以參加各大視頻賽事為項目目標；也可以接受企業(yè)委托；以課題形式等作為項目任務。導師提供項目來源，比如全國大學生影像節(jié)，根據時間周期確定項目任務，學生按崗位分工組成團隊，分為導演、編劇、攝像、剪輯、音頻、番外紀錄片導演。導演職責為工作安排與團隊協(xié)調；編劇前期調研采訪提綱和劇本創(chuàng)作或腳本設計；攝像提供鏡頭設計方案確定腳本和分鏡頭腳本并實施拍攝；剪輯進行后期制作；音頻完成聲音的設計和收錄，音樂的選擇，同期聲和解說詞的剪輯等。番外紀錄片做全程工作紀錄并采訪，因為是學生團隊，有工作紀錄就是學習和總結的過程，讓團隊完成任務后可以得到學習總結。

學生團隊的優(yōu)劣勢。學生團隊的優(yōu)勢是年輕、熱情、有創(chuàng)意、學習吸收快、執(zhí)行力強、有創(chuàng)作欲望；但同時缺乏責任感、團隊協(xié)作容易出現糾紛、沒有經驗造成業(yè)務上的出錯，容易有挫敗感。這就需要導師在分組時以學生自愿為主但一定強調團隊協(xié)作中容易出現的問題，在學生團隊問題出現的時候也要有相應對的方法，并建立考核監(jiān)督的規(guī)則讓學生能權責分明完成良好的團隊協(xié)作；導師在項目前期要和學生團隊充分溝通，了解團隊特點和實施項目的可行性提供實際的指導和幫助；項目要符合團隊實力的同時也要有挑戰(zhàn)性，這樣才會讓學生有完成的成就感。

面向市場的作品發(fā)布與教學成果的考核。項目要實時跟蹤，通過自媒體進行階段性報道，學生團隊沒有經驗要通過及時的學習和總結才能及時避免業(yè)務出錯，同時每個任務團隊之間有競爭和學習的參考會產生激勵取得更大的進步；實時報道還能強調項目的時間性和計劃性，了解項目的周期形成工作計劃表；同時起到監(jiān)督作用，調動團隊所有成員全力以赴以達到項目完成的標準。項目完成通過校園電視臺官網以及視頻網站還有自媒體平臺發(fā)布，還要舉行系列線下活動，比如展播和公映交流等活動加強項目的參與感和交互性。

教學成果的考核為綜合考核。首先從商業(yè)市場的角度，可以通過項目完成的成果發(fā)布的關注度、轉發(fā)與評論，線下活動的觀眾反饋和項目階段性實時報道中對項目過程的學習總結進行考核；另一方面可以通過委托方的認可和專業(yè)教師的點評做考核；還有學生在任務完成后的總結自評考核。即對團隊成果有優(yōu)劣之分，對學生個人也有考核標準。

基于全媒體的復合型新聞專業(yè)人才培養(yǎng)，“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的時代要求，“雙創(chuàng)”進入了創(chuàng)意經濟時代。文化產業(yè)的文化產品以及新媒體時代的比特流信息商品，對教學結果有了更高的要求，媒介融合業(yè)務知識和科學技術知識，應用型本科教育的新聞專業(yè)通過課程聯(lián)合設計，導入項目制的案例立體教學方式以培養(yǎng)有創(chuàng)新思維，能創(chuàng)業(yè)的復合型人才為目的，提高專業(yè)技能的同時培養(yǎng)人際溝通和團隊協(xié)作能力，提升教學的同時也是激發(fā)創(chuàng)意的營地，在教學上教師的創(chuàng)新意識會被激發(fā)，學生創(chuàng)造力也能體現；具備內容生產的能力的校企共建也能為學校搭建更好的宣傳平臺，完成學校品牌建設的最佳途徑。

（作者單位：貴州民族大學人文科技學院）