基于核心素養(yǎng)的教師教育課程改革之思

基于核心素養(yǎng)的教師教育課程改革之思

文/賴艷妮，百色學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院

發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)是我國基礎(chǔ)教育未來發(fā)展的戰(zhàn)略大勢，同時，也對高等師范院校的教師培養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的知識加技能的教師教育的課程培養(yǎng)顯然無法與現(xiàn)階段的要求相匹配，無法完成現(xiàn)代社會所賦予教育的責(zé)任。教師教育課程改革的目標(biāo)在于提升教師專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)合格且有益于學(xué)生核心素養(yǎng)形成的教師?；诤诵乃仞B(yǎng)的內(nèi)涵及特點完善教師教育課程目標(biāo)，調(diào)整課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新課程實施過程，發(fā)展課程評價。借此，促進(jìn)教師教育課程的改革與發(fā)展，讓學(xué)生核心素養(yǎng)得到最大效能的發(fā)揮。

核心素養(yǎng)；教師教育；課程改革

當(dāng)前，世界各國教育聚焦于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)而展開各種研究和討論。國際上把核心素養(yǎng)化約為四大素養(yǎng)“協(xié)作 ( collaboration) ，交往( communication) ，創(chuàng)造性( creativity) ，批判性思維( critical t hinking) ”，即所謂的“21 世紀(jì) 4C’s”。北京師范大學(xué)林崇德教授把核心素養(yǎng)分成文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，其核心素養(yǎng)宗旨是培養(yǎng)學(xué)生的能力及品格。而學(xué)生核心素養(yǎng)的獲得又是在一次次課堂教學(xué)實踐及教學(xué)活動中形成和發(fā)展的。因此，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式方法，是無法規(guī)避的重要議題。傳統(tǒng)的知識加技能的教師教育的課程培養(yǎng)顯然無法與現(xiàn)階段的要求相匹配，無法完成現(xiàn)代社會所賦予教育的責(zé)任。因此，對于教師教育課程體系的創(chuàng)新及整合，成為高師院校所必須重視的問題。在核心素養(yǎng)理論的牽引下，只有對教師教育課程進(jìn)行深度整合，才能讓學(xué)生核心素養(yǎng)得到最大效能的發(fā)揮。

1 以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向整合課程目標(biāo)

教育培養(yǎng)目標(biāo)的具體化是內(nèi)容實現(xiàn)的前提，也是指導(dǎo)高校教師教育課程改革的方針及根本導(dǎo)向?；诤诵乃仞B(yǎng)的內(nèi)涵，作為未來教師不僅需要具備教育實踐能力，還需發(fā)展自身的核心素養(yǎng)。教育實踐能力是師范生應(yīng)具備的教書育人的基本能力，更是師范生作為未來教師進(jìn)行教育教學(xué)和自我成長的必備能力。核心素養(yǎng)是新時期社會對人提出的要求，作為未來的教師，必須首先具備。因為教育是對學(xué)生施加影響，只有自己發(fā)展好了，才能發(fā)展好學(xué)生。以此目標(biāo)為指向就要確定高校教師課程整合的方向，把握課程整合的原則，為高師學(xué)生成為一名合格的教育工作者提供依據(jù)和保障。使教師教育課程目標(biāo)具體化，調(diào)整課程指標(biāo)體系，完善課程教學(xué)結(jié)構(gòu)，將新的教育理論及觀點充實到教學(xué)內(nèi)容中，如“微課”“慕課”“翻轉(zhuǎn)課堂”等在教師教育課程中的廣泛應(yīng)用和實施；適當(dāng)增加選修課程來滿足學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需要；加大實踐教學(xué)力度，設(shè)計豐富多樣的實踐教學(xué)課程，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。內(nèi)容知識、具體技能、專業(yè)技能與素養(yǎng)的融合以核心素養(yǎng)依托內(nèi)容、核心素養(yǎng)支持系統(tǒng)融合在一起，建構(gòu)起以核心素養(yǎng)為本的教育系統(tǒng)。

2 以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向調(diào)整課程結(jié)構(gòu)體系

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，要求實現(xiàn)教學(xué)目的轉(zhuǎn)移，從教知識轉(zhuǎn)向?qū)W生素養(yǎng)的培養(yǎng)，從追求分?jǐn)?shù)及片面追求學(xué)生升學(xué)率轉(zhuǎn)向?qū)W生的品格、能力的培養(yǎng)。因此，必須調(diào)整傳統(tǒng)的教師教育課程機(jī)構(gòu)。“知識 +實踐 = 素養(yǎng)。一切知識，惟有成為學(xué)生探究與實踐對象的時候，其學(xué)習(xí)過程才有可能成為素養(yǎng)發(fā)展過程。”這為教師教育課程調(diào)整提供了方向。改變以往教育學(xué)、心理學(xué)和學(xué)科教學(xué)法的課程設(shè)置，設(shè)置與教育部頒發(fā)的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)( 試行) 》相符合課程結(jié)構(gòu)、課程模塊以及課程實施的具體方案。形成由學(xué)科專業(yè)教育課程、教師教育類課程( 包括理論、技能與實踐) 、通識教育課程等三個模塊，必修課程與選修課程并存，具有“專業(yè)化”水平的課程體系。

3 以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向創(chuàng)新課程實施過程

教師教育課程改革實施過程中，圍繞核心素養(yǎng)，豐富課程內(nèi)容，更重要的是挖掘知識形態(tài)下核心素養(yǎng)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。素養(yǎng)不是知識，知識的積累不必然帶來素養(yǎng)的發(fā)展。倘若秉持僵化、凝固的知識觀，并以灌輸、訓(xùn)練的方式教授知識，知識的積累反而導(dǎo)致素養(yǎng)的衰減甚至泯滅。但素養(yǎng)離不開知識，沒有知識，素養(yǎng)就是無源之水、無本之木?；诤诵乃仞B(yǎng)的特點，課程實施過程的改革是教師教育課程整合的必然，其根本是改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式方法。首先，要倡導(dǎo)深度學(xué)習(xí)，讓知識教學(xué)成為批判性思維和問題解決的過程；其次，倡導(dǎo)情境教學(xué)；二要倡導(dǎo)協(xié)作學(xué)習(xí)，讓知識學(xué)習(xí)成為交往與協(xié)作，即集體創(chuàng)造知識的過程；第三，倡導(dǎo)情境學(xué)習(xí)。所謂“情境學(xué)習(xí)”( situated learning) ，即“通過學(xué)徒制與導(dǎo)師制，基于真實的、現(xiàn)實世界的任務(wù)而學(xué)習(xí)。”

4 以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向發(fā)展課程評價

課程評價是對課程質(zhì)量及課程體系的考核與認(rèn)定，發(fā)展性課程評價是對課程主體、內(nèi)容、形式的評價，其評價核心是對未來教師發(fā)展的綜合評價。發(fā)展性課程評價要改進(jìn)教育教學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)生積極參與，并在原有基礎(chǔ)上促進(jìn)教師和學(xué)生的發(fā)展首先，評價內(nèi)容要全面，既要關(guān)注未來教育工作者專業(yè)知識及專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展，也要關(guān)注其人文素養(yǎng)及責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)人仞B(yǎng)的培養(yǎng)；既要關(guān)注未來教師在大學(xué)里的學(xué)習(xí)與發(fā)展情況，也要關(guān)注在校外實踐活動中的發(fā)展?fàn)顩r。其次，評價方式要多樣化。采取多種方式的評價機(jī)制，注意課程評價的人性化。要在未來教師解決現(xiàn)實問題的過程中對其進(jìn)行評價，而不是機(jī)械的量化考核分?jǐn)?shù)。評價主體多元化。師范生的發(fā)展評價是對所從事專業(yè)的診斷，這就需要實踐指導(dǎo)教師、社會專業(yè)組織等多方面人員的共同參與對其進(jìn)行評價，建構(gòu)起高校及地方政府共同協(xié)作的評價新機(jī)制。

[1]張華.論核心素養(yǎng)的內(nèi)涵,全球教育展望[J].2016,4:10-22.

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