“我真希望你是我孩子！”

“我真希望你是我孩子！”

文/李俊倫，淮安工業(yè)園區(qū)實驗學(xué)校

走進學(xué)生心靈：在學(xué)生最無助的時候，教師運用“關(guān)心”、“愛心”、“誠心”等策略很容易描述出學(xué)生健康成長的心路。一個關(guān)切的眼神與一句簡單的耳語……等等都可以綻放出教育的美麗。

關(guān)心；愛心；誠心；健康；美麗

學(xué)生的心靈好比一朵即將盛開的鮮花，“關(guān)心”“愛心”“誠心”就像雨露一樣滋潤著學(xué)生心靈。

1 老師“關(guān)心”與學(xué)生“好感”

1.1 學(xué)生因教師關(guān)心，產(chǎn)生好感

在眾多教學(xué)策略中，“關(guān)心”無疑是一種比較好的策略：在農(nóng)業(yè)化教學(xué)模式學(xué)校里，學(xué)生是自然人，出現(xiàn)參差不齊的學(xué)生現(xiàn)象也很自然，因此要“抓兩頭”及“輔中間”。在這里，“后進生”就更需要教師關(guān)心了，因為，“后進生”不僅在學(xué)習(xí)上有困難，而且在心理上也有困難，并且后者大于前者。

1.2 教師“關(guān)心”與 “喚醒”

記得在小學(xué)三年級讀書時，班主任對我是非常好的，因為，我一直是學(xué)優(yōu)生，尤其是在數(shù)學(xué)方面，班級同學(xué)都稱呼我為“數(shù)學(xué)大王”，因此師生都喜歡我。可是學(xué)校里一次次考試，我們班“成績”始終未能排在年紀(jì)前三名，這使我們班主任很頭疼，因此，班主任就召開班級會議，討論此事，結(jié)果發(fā)現(xiàn)原來如此：班主任只是喜歡學(xué)習(xí)好的學(xué)生，因此，除了學(xué)習(xí)好的學(xué)生之外其他學(xué)生幾乎對數(shù)學(xué)都不感興趣，這班級“數(shù)學(xué)”成績可想而知了。

2 老師“愛心”與學(xué)生“健康”

老師就像是“母雞”，學(xué)生就像是“小雞”，小雞沒有母雞的呵護，就像魚兒沒有活水一樣。老師的“愛心”與學(xué)生的“健康”是一一對應(yīng)的，沒有老師的“愛心”，學(xué)生是難以“健康”的。

2.1 老師的“愛心”孕育學(xué)生的健康

在幼兒園上班的老師都知道：剛剛走進學(xué)校的小朋友，或多或少都會感冒與肚疼等等。幼兒大班剛進一年級的小朋友也會如此，這證明著一個道理：學(xué)生的健康跟老師有很大關(guān)系。在家的小孩，他適應(yīng)了家的氛圍，在幼兒園的小孩，他適應(yīng)了幼兒園的氛圍。因此，教師只有了解學(xué)生的心理，從學(xué)生的心理角度去愛護學(xué)生方能用“愛心”孕育著學(xué)生的健康。

2.2 老師“愛心”與學(xué)生“健康”的直線關(guān)系

學(xué)生進入三、四年級時，他總是小病不斷，大病常有，針對這現(xiàn)象，學(xué)校展開調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)：在小學(xué)一、二年級時，這位學(xué)生的班主任和任課教師都是十分和藹和關(guān)心他的人，因此，這位小朋友處于快樂的環(huán)境中，在這樣的環(huán)境中，他茁壯成長，快樂發(fā)展。但是，到了小學(xué)中年級，這位小學(xué)生的班主任及任課教師都是比較嚴(yán)厲的老師，而且在管理班級時根本沒有民主可言，尤其這位小學(xué)生受到了班主任與任課教師的不公正教育，他的身心受到折磨，這，即是這位小學(xué)生大病不斷，小病常有的原因。

3 老師“誠心”與學(xué)生“擔(dān)當(dāng)”

在我教學(xué)“字典”里記載著這樣一個小故事：有一次，在教三角形內(nèi)角和時，有一位學(xué)生拿著量角器量了量三角形三個內(nèi)角和的確是180度，但是，我還在問他：“三角形內(nèi)角和是不是180度?！睂W(xué)生回答到：“ 180度?！蔽艺f的確是“180度”？學(xué)生回答：“老師，您不信？”……看到那位學(xué)生自然質(zhì)疑的情境，當(dāng)時，我就后悔了。作為教師首先應(yīng)該注意自己的發(fā)言方式，發(fā)言時務(wù)必是“真誠”的，萬不可“明知故問”，更不可對學(xué)生“半信半疑”。

……教師在教學(xué)時，無論行動與語言都要體現(xiàn)出：“誠心?！敝挥羞@樣方能培養(yǎng)學(xué)生有擔(dān)當(dāng)?shù)男膽B(tài)。中國教育與西方教育，在培養(yǎng)學(xué)生“擔(dān)當(dāng)”心態(tài)方面存在差異：西方教育強調(diào)孩子從小就要為自己犯的錯誤承擔(dān)“懲罰”，但是中國教育卻強調(diào)孩子未達(dá)到法定年齡時對自己犯的錯誤不承擔(dān)“懲罰”，源起于中國教育對中國小孩在“擔(dān)當(dāng)”方面的弱化。

3.1 用“誠心”“點燃”孩子的“心路”

關(guān)于這方面，有一個典型例子：那時候，大學(xué)剛畢業(yè)，有一天，騎著電車高興地上學(xué)校，到了學(xué)校門口，像往常一樣步行進入學(xué)校，走著，走著，一位小學(xué)生抱著我說：“爸爸……”這事讓我突然蒙住了，但是，過了一段時間緩過神來，我便把小學(xué)生帶入班級，經(jīng)過追問，探討……最后發(fā)現(xiàn)：該小朋友父母離異，在家只有爺爺照顧，在小朋友心里，他是多么渴望父愛與母愛，可是我們教師只能從學(xué)生心理方面去安慰他。

4 “我真希望你是我孩子！”

孩子，假如你真是我的孩子，我會這樣安排你：

首先，孩子你需要什么，會盡量滿足你！在生活上，身心發(fā)展方面……等等，孩子，這肯定會滿足你的。其次，在學(xué)習(xí)興趣方面，會激發(fā)你的學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)耐力，學(xué)習(xí)動機三要素——近期與長期理想，個人好勝心，師生的表揚與鼓勵。再次，培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣與行為習(xí)慣。最后，教師父母做行為表率，陪伴著孩子健康成長。

“我真希望你是我孩子！”

這，一句感人的耳語一直激勵著孩子健康成長……

4.1 “我真希望你是我孩子！”

轉(zhuǎn)眼間，我在鄉(xiāng)村工作已經(jīng)有十幾個年頭了，但是，農(nóng)村留守兒童也太多了，他們的父母有的是在外地打工，有的已經(jīng)離異，總之，農(nóng)村留守兒童缺少父母關(guān)愛，根本沒有學(xué)習(xí)動機，面對這樣一群學(xué)生，我曾經(jīng)無數(shù)次研究過，他們有的只是一種“野趣”。

在學(xué)校里，我常?？吹接泻枚嗪⒆酉裎业呐畠海河幸惶?，我在三年級上數(shù)學(xué)，一位女生跑到我面前問我數(shù)學(xué)題，我輕輕地看了看她，她的穿著，她的動作都很像我女兒，我真的很想說：“我真希望你是我女兒！”就在我想喊的時候，她卻說了：“老師，您要在我家多好，您要是我‘爸’多好！”聽到這里一幕，我不禁在想：孩子在家可能學(xué)習(xí)無助，孩子在家可能缺少依靠，否則她怎會喊我爸爸，還希望我住她家。

4.2 走進“留守兒童的心中”

當(dāng)我再次與喊我爸爸的小孩進行心靈碰撞的時候，我真的明白了：孩子是多么需要“關(guān)愛”“呵護”“鼓勵”。

“老師，我多希望你是我‘爸’！”

……“為什么會這樣，我不斷地追問?！?/p>

原來如此：這孩子在家只是跟著爺爺奶奶過日子，他爸爸與媽媽一點兒也不關(guān)心他，平素里他們連一個電話也不往家里打，孩子內(nèi)心多么缺少父母的關(guān)愛，可想而知，沒有父母關(guān)愛的孩子是多么的無助與寂寞，難怪孩子會這樣對我說：“老師，我多希望你是我‘爸’！”

[1]外國優(yōu)秀教師的教育特色[M].周成平主編.南京：南京大學(xué)出版社，2009.